第三章 教师心理课件

第三章教师心理第三章教师心理教师的角色和特征1教师的专业品质2师生互动3教师的成长与培养教师职业倦怠45第三章教师心理第一节教师的角色与特征0102教师的角色教师的特征第三章教师心理第一节教师的角色与特征（一）传统角色封建社会，信奉“师道尊严”，教师只扮演一种角色——“传道、授业、解惑”，因而不存在学生是否喜欢教师的问题。角色是指个人在社会关系中的特定位置和与之相适应的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。（二）现代角色1.设计者2.信息源3.指导者和促进者4.组织者和管理者5.平等中的首席6.反思者和研究者7.终身学习者一、教师的角色第三章教师心理当代教师的新角色1、设计者（教学中）主要回答三个问题：①我们要到哪里去？（教学目标是什么？）②怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学方法？）③怎样知道是否已经到达了目的地？（选择什么测验手段？）第三章教师心理2、信息源两侧含义：教师在按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制；学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息第三章教师心理3、指导者和促进者4、组织者与管理者5、平等中的首席6、反思者与研究者7、终身学习者第三章教师心理设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了指导者和促进者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，处事有伸缩性平等中的首席——公正，民主，合作反思者和研究者——反思教学，研究学生终身学习者——谦虚谨慎，虚心好学总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备教师职业所必备的特殊品质。七种角色与对应要求第三章教师心理二、教师的特征最好的教师最坏的教师严肃认真不喜欢教学耐心、灵活消极、刻板好的素质喜怒无常、易变、过敏关怀、助人过度的批判对学生友好，公正、诚实，一致对学生不友好，不公平，缺乏素养把学生看成许多人教室中形成“坏的感情”热情、喜欢教学呆板、厌烦理解养成分心的习惯善于组织惩罚性的幽默感不信任学生知识渊博知识贫乏第三章教师心理第二节教师的专业品质010203教师的基本信念系统教师的教学与沟通能力教师的情感与个性投入有关教师专业品质结构的不同观点P81第三章教师心理一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1、教学效能感：是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾向4、与工作压力有关的信念第三章教师心理一、教师的基本信念系统（二）教师对教学与学习的基本理解所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对教学行为产生直接的影响；所采用的理论：这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但不容易意识到，且不容易受到新信息的影响而产生改变，而是更多的受到文化和习惯的影响。第三章教师心理教师的两种理论及其关系P83所倡导的理论外显的所采用的理论内隐的信息文化、习惯等行为效果第三章教师心理

造成两种理论不一致的原因：

1、教师对新的理论缺乏深刻地理解；2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性；3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学中；4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所采用的理论”之间的不一致第三章教师心理二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力林崇德等人（1994）p841.教学认知能力——基础2.教学操作能力——集中体现3.教学监控能力——关键第三章教师心理二、教师的教学与沟通能力（二）教师的交互沟通能力倾听的方式---赫金斯的分类1、按照倾听的对象分为三类：个人内部的、人与人之间的、外在的；2、按照倾听的方式分为五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听第三章教师心理三、教师的情感与个性品质（一）情感投入情感投入是成为好教师的关键。一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教学报以极大的热情，这样才能积极地投入到教学中去。P85第三章教师心理三、教师的情感与个性品质（二）个性品质1、烦躁型、胆怯型与整合型2、具体-抽象倾向3、教师的场定向第三章教师心理第三节师生互动010203教师对学生的影响学生对教师的影响师生的相互作用第三章教师心理师生互动一教师对学生的影响师生互动（interactive）是指师生之间相互影响、相互作用。一、教师对学生的影响教师对学生的影响是多方面的，潜移默化的。口气、语言、风格第三章教师心理罗森塔尔效应罗森塔尔和雅各布森（1968）教师期望效应自我应验效应维持性期望效应皮格马利翁效应塞浦路斯国王第三章教师心理罗森塔尔效应的启示①教师应给予学生更多的鼓励与期望。②每个学生都有发展和成才的可能。③教师要学会赏识学生，不要吝啬对学生的赞美。第三章教师心理学生对教师的影响1.学生的学习目标，影响教师的工作目标2.学生的文明程度，影响教师的教学情绪3.学生的学习习惯，影响教师的教学进程4.学生的知识水平，影响教师的教学能力5.学生的考试成绩，影响教师的自信心6.学生的评价意见，影响教师的进步和提高总之，学生的一切，无不对教师产生各种积极的或消极的影响。因此，教师不可忽视学生对自身的影响，要多加重视，多多研究。第三章教师心理第四节教师的成长与培养0102教师的专业发展教师成长与培养的途径第三章教师心理一、教师的专业发展概念：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。发展取向：教师专业发展的理性取向教师专业发展的实践---反思取向教师专业发展的生态取向第三章教师心理有关理论：弗勒教学前关注阶段---早期生存关注阶段---教学情景关注阶段---关注学生阶段弗斯勒职前教育阶段---实习导入阶段---能力建立阶段---热心成长阶段---生涯挫折阶段---稳定停滞阶段---生涯低落阶段---生涯隐退阶段沃尔夫新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休第三章教师心理教师成长目标：新手---熟手---专家教师专长构成理论：斯滕伯格教学专长发展角度：p93连榕的比较第三章教师心理补充知识：专家型教师的特点1.课时计划（教案）（1）简洁（2）灵活（3）有预见性2.课后评价专家型教师：①教学目标是否实现以及影响教学目标实现的因素②学生对新知识的理解以及影响理解的因素新教师：①说了课堂教学的许多特点②对课堂教学是否成功作大致估计专家型教师善于反思新教师上完课就了事3.课后反思（一）教学策略的特点第三章教师心理（二）人格特点情绪稳定、理智、自信、注重实际、批判性强专家型教师能够更好地控制和调节自己的情绪，处理面临的教育教学问题。情感投入，义务感和责任感强专家型教师热爱教师职业，工作投入，追求自我实现良好的师生互动专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽（四）师生关系（三）职业特点第三章教师心理二、教师成长和培养的途径观摩与分析微格教学教学决策训练教学反思训练教学行动研究第三章教师心理教学反思训练概念：反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。成份：认知成分、批判成分、教师的陈述第三章教师心理反思的环节1234具体经验阶段观察与分析阶段（反思最集中的阶段）重新概括积极的验证反思模式与传统教师的培训模式的差别p98第三章教师心理第五节教师职业倦怠0102教师职业倦怠的界定教师职业倦怠的成因与对策第三章教师心理令人深思的数据据北京市教科院一项调查显示，北京市50%的中小学教师希望改行，只有17%的教师愿意终身执教。昆明市的一项小学教师职业倦怠现状的调查表明：在接受调查的小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%的教师处于高度倦怠状态。有调查显示，75%的教师认为，“每天觉得很忙很累，但总结时又想不出自己干了些什么”。第三章教师心理一、教师职业倦怠的界定职业倦怠是用来描述教师不能顺利应归工作时的一种极端状态，是教师在长时期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰