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文档简介

“双减政策”下小学英语教育信息化研究摘要;随着新一轮基础教育不断的改革,对中小学当前繁重的日常英语知识教学,又提出了一系列更新、更高层次的目标要求,要求英语教师进一步转变了以往所谓讲授——接受教学模式的传统模式,不断研究探索适应并尝试创新双语课堂知识教学体系的一种新课堂教学形式结构和课堂教学方法,注重为低年级学生们提供了各式各样生动有趣的课外语言情境,让每个学生们的学习与体验能逐渐地上升到最佳认知境界,使学生其可以对各种语言知识情境进行全方位自主地建构,提高每个学生"学"学习的整体效率。本研究以教育APP为减负抓手,直击小学英语听说课堂教学的主要问题,以多元智能理论、情境认知理论和第二语言习得理论为指导,强调教育APP的课堂赋能作用,通过文献研究、理论演绎与实践应用等方法,构建了教育APP支持下的小学英语听说课堂模式,并依托某小学开展实践应用。研究表明,该课堂能够有效回应"双减"需求,并对英语听说学科素养,培养小学生个性化听说能力起到关键作用。关键词:双减;智能时代;教育APP;英语听说;课堂教学效率一、问题的提出双减政策的大力推进,是以中小学生身心健康为主,使中小学生在深化社会认知中丰富知识结构,并使其思维能力得到创新和提升,是中华民族伟大复兴的战略部署。"双减"政策是学校对其校内教育资源和其校外培训辅导类机构教育资源的有效综合治理,有效缓解了培育人才和应试教育之间的矛盾,符合我国的根本教育要求,同时推动我国的教育改革,促进了我国基础教育的高效发展。最终能够促使每个中小学生身心获得健康均衡发展,从而可以使所有中小学生们的良好综合人文素质能得到最有效得培养,也是能够为今后国家培育和人类社会进一步培育高素质优秀创新型人才的发展奠定的基本社会条件,为国家早日成功实现伟大民族的伟大复兴事业做好准备。智能时代背景下,以大数据、人工智能技术为核心的新型教育平台、资源和工具在课堂教学中的减负增效作用日渐凸显,其中,教育APP因其特有的移动性和便捷性成了构建智能化、创新型"双减"课堂的首要选择。满足于广大小学生多样化的和个性化学习的语言学习需求,实现课堂大规模个性定制,成为"双减"政策下英语课堂教学变革的方向之一。二、英语听说能力培养现状英语听说能力即指英语学习过程中听的能力和说的能力,是在英语学习过程中输入知识和输出知识的一种能力体现,通过教学活动最大程度实现英语听力理解输入和口语交流输出,为全面提升英语能力打下坚实的基础。目前,关于英语听说能力培养的研究主要集中在理论分析、资源建设和教学应用等方面。综上所述,英语作为全世界使用最为广泛的语言之一,其听说能力的培养愈加受到人们的重视。但其相关研究大多集中在高等教育阶段,对于基础教育特别是小学英语听说能力培养的研究少之又少,同时存在着教学理念不够明确、教学方法单一、教学负担过重、教学个性化程度不高等问题。因此,如何利用智能时代优势,在小学英语听说课堂中合理有效地依托智能技术载体,创新大规模个性化课堂教学模式尚有待进一步探索。三、双减政策下的小学英语课程设计路径(一)让英语作业"活"起来常规英语作业多以读写方式进行,学习的方式和内容相对来说较刻板。在教育双减速政策的大力宣传推进条件下,小学英语老师们在组织英语作业教学设计任务时,既一定要综合考虑并充分重视调动广大小学生们的参与主体活力,还要将英语知识进行充分的融合,以达到训练小学生英语知识综合运用的目的。这也就需要小学英语老师们在自己设计一些小学英语的作业内容时,将作业的"活"给充分运用起来[1]。与人初次见面使用英语对话,介绍自己的名字并询问对方的名字。这样的作业设计既满足了本课的教学要求,还能训练小学生的日常英语口语运用。而英语老师得到的作业反馈也不会是千篇一律,定有不同的收获。这就体现了小学生的主体活力。如一个同学模拟的下午与亲人相见的场景,对话开始则是"Goodafternoon"!另一同学则模拟的是早上相见的场景,对话则为"Goodmorning"!这样作业的设计既减轻了小学生读写的作业又通过场景对话的方式完成了本节课的学习目标,还能让小学生们在英语口语对话中将所学的知识综合运用起来,并在运用中获得学习知识的成就感。此举充分体现双减政策在小学英语作业设计中的运用,充分落实了双减政策,让小学生有更多的时间充分发挥自身的能动性,有效推动了小学生的身心健康发展。(二)英语作业的设计要调动小学生的主观能动性英语老师还可以注意结合当代小学生英语活泼而好动的语言天性,不断探索丰富学生英语课外作业形式。例如在对三年级《Lookatme》一课进行作业设计时,将学生两人分成一组模拟买卖衣服来完成作业,而且在模拟过程中必须将Touchyourhead、Touchyoureye…运用其中,能听懂Letsdo中的指令并做出相对应动作。再例如,要求小学生们将五年级第五单元的动词联合起来设计成一个场景并表演出来。通过角色扮演能有效激发小学生们的积极性,并在过程中融入重点知识,有利于小学生们对知识的重复记忆和理解,而对于英语知识的灵活运用则能起到巩固知识点的作用。(三)根据学生个体差异设计具体的英语作业双减政策不是一味地一减到底,是有针对性地减。在小学英语作业设计时,英语老师要根据不同学生的个体学习差异,设计多层次要求的英语作业。例如在《Happy-birthday》一课作业设计时,英语老师可以将作业任务分成三个层次。第一层为基础型,英语老师要求基础薄弱的同学对数字这几个单词进行读记,对于本课的重点学习句型进行识记。第二层为理解型,是针对有一定英语基础的同学,英语老师就要求这部分同学同样识记本课单词和句型的同时,还对询问年龄及其回答的日常用语Howoldareyou?I'm.,并向别人祝贺生日快乐HappyBirthdaytoyou!。Let'stalk部分设计了过生日的情景,其中涉及询问年龄、表达年龄和祝贺生日用语。Let'splay部分则是通过游戏进一步练习询问年龄及其回答的日常用语。这几类英语句型需要进行全面深入地理解,目的则是能充分有效调动出学生们的英语思维能力。第三层则为运用型,这一层作业是针对具有较强英语知识能力的学生[2]。将作业设为运用型能让这类学生对已学的英语知识进行有效融合,并在综合运用中搭建起知识构架。四、理论依据和创新点(一)多元智能理论多元认知智能理论是认为人类思维形式和被认识事物的感知方式也是相对多元性的,即认为存在一种多元智能[3]。新时期"双减"时期的相关政策指引下,在实施中小学课堂网络信息化课程教学资源库建设方案中,需始终严格遵循充分尊重教学个性化、可充分实现的因材施教原则的现代基本信息化教学观,依托现代计算机人工智能系统平台等现代各种信息化新兴多媒体网络技术,构建现代智慧课堂的数字化教学体系新生态,最大限度地高效有序地利用教育资源促进学生每位与学生素质发展全面和谐协调持续发展,培养与教育选拔出的大批学生具有较鲜明的独立创造思维个性能力特征和丰富思维创造力特长个性的学生。(二)情景认知理论情景式认知学习理论是一个融合了新建构主义思想和文化人类学方法的又一种典型西方的教育设计理论,特别针对小学英语听说教学而言,英语作为学生的非母语,在学习过程中存在一定的困难,仅仅依靠教材的讲解并不能促使学生语言驾驭能力的提升[4]。在情景认知理论的指导下,教师需要将小学英语听说教学与实际生活的具体情景进行紧密联系,而创设具体教学情景需要一定的载体,教育APP就是智能时代的一种典型、便利的载体。在课堂教学中利用教育APP创设多元真实情景,营造特定英语文化氛围,综合多样课堂活动形式,强调学习交互建构,激发学生继续学习英语的兴趣与能力,实现学习的减负增效,培养学生英语听说本领,提升其英语学科素养。(三)第二语言习得理论第二语言习得理论是指在已获得第一语言能力后,要系统地学习第二门语言时,这门语言的学习需要发生在真实的、可理解的语句之后[5]。在实际课堂的教学活动中利用教育APP,根据目标学生特点,个性需求选择最符合"i+1"教学原则要求的听力材料,以游戏化学习形式进行分层式呈现,调动每个学生独特的语言学习和兴趣,减轻学生负担。同时,教育APP支持多次播放听力材料,并以不同形式考查听力效果,培养学生英语输入输出能力,最大限度地实现大规模个性化教学。(四)"双减"政策下教育APP支持的小学英语听说课堂的创新构建"双减"政策下教育APP支持的小学英语听说课堂模式强调利用教育APP减轻学生课业负担,提高课堂教学质量,促进学生对英语听说能力的掌握和个性化语言综合能力的提升[6],是该“双减政策”下小学英语教育信息化研究的创新点。该模式具体包括"资源推送,做好储备"、"字词驱动,导入新课"、"听力练习,模仿发音"、"对话演练,智能测评"、"总结延伸,分层作业"和"拓展迁移,学以致用"六个环节,以实现学情检测、个性发音、合作创编和个性定制。(1)资源推送,做好储备。该环节为弹性选择环节,主要利用教育APP提供与教材同步的多样化的教学资源,依据教学目标提出相关教学任务,学生通过教育APP完成任务,同时也可根据自身情况开展个性化听说学习,为正式课堂的开展奠定基础。(2)字词驱动,导入新课该环节在课中进行,为课中第一阶段。教师利用教育APP与学生一起回顾课前所学知识要点,同时利用教育APP上的相关练习进行学情检测,摸清学生学习情况,为后续开展大规模个性化教学提供依据。(3)听力练习,模仿发音该环节主要利用教育APP为学生提供录音进行听力练习,支持学生借助绘本理解录音内容,同时模仿录音,上传个人发音至教育APP中,发现差异并及时纠正,以有效提升学生个人朗读能力。(4)对话演练,智能测评在该环节中,教师利用教育APP根据学生学情状况进行分组管理,发布任务并指导学生有效利用教育APP,多功能推动小组合作创编,并以强大的测评数据库为支撑,为学生提供智能测评。(5)总结延伸,分层作业在该环节中,教师引导学生对课堂学习进行总结,体会感情,并利用教育APP根据学生能力、个性等差异,联系生活实际,布置不同难度梯度的作业,学生个人根据自身学习情况完成相应模块,以实现个性化定制。(6)拓展迁移,学以致用该环节主要在课后服务中融入,主要利用教育APP提供课堂学情报告,并个性推送适宜的活动资源,为学生提供个性化特色活动的训练。同时,学生还可通过教育APP进行创新成果展示,促进个人知识内化,以达到大规模个性化教学的目的。结束语综上所述,英语教师更要严格遵循学校先进开放的课程教学设计理念,积极配合响应的"双减"改革政策,充分注重结合我校小学生群体的社会实际使用情况、英语基础程度以及英语原有学科的基本认知应用水平等等来积极开展双语教学研究活动,通过研究改变我们以往对"我讲你听

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