约分教学反思优缺点(模板5篇)

第页共页约分教学反思优缺点(模板5篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以进步我们的语言组织才能。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。约分教学反思优缺点篇一我校地处城郊，所带班级学生共25人，学生的思维比拟活泼，比拟擅长提出数学问题，能在小组合作学习中主动探究知识。在学习约分之前，学生已经探究了分数的根本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习提供了认知根底。在此根底上，学生可以更好地认识约分的含义，并掌握多种约分的方法。根据教材的安排，本课时设计了这样3个层面的活动来帮助学生理解约分的含义，掌握约分的方法。首先是活动一，找相等分数的活动。学生通过游戏找出相等的分数，使本课得以从愉快中开场，调动学生的学习热情，激发学生的求知欲。活动二，用学过的知识解释这些分数相等的原因，目的是更好地帮助学生理解约分的概念，把握“最简分数”的含义。而最后的活动可以说是开放性的多项思维活动，培养学生的求异思维，更好地掌握约分的不同方法。1、经历知识的形成过程，理解约分的含义。2、探究并掌握约分的方法，能正确地进展约分。3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。教学重点：理解最简分数及约分的意义和方法。教学难点：掌握约分的方法。一课时〔一〕创境激趣〔媒体演示并配音：话说猪八戒跟着猴哥，通过分西瓜理解了分数的神奇。今天八戒途径蛋糕店，了不得，这里的蛋糕真是香飘千里。毫不犹豫，八戒买下一个大蛋糕。不行，美味不可独享，怎么也得给师傅留一块。想呀，想呀，八戒想出了这样的四种分法〈出示教材第47页的图案〉，他想把阴影局部的留给师傅。〕师：请同学们帮帮八戒，哪种分法给师傅的最多？(评析：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生的学习情绪。一个好的开场，就是成功的一半。)〔二〕理论探究1、引导发现师：〔出示电脑课件例图〕谁来说说看，哪种分法给师傅的最多？学生立即发现：四种分法给师傅的都一样多。师：为什么给师傅都是一样多？你能用学过的知识解释一下吗？生1：我们可以用4个分数表示图中的阴影局部：1/3、2/6、4/12、8/24。我们学过分数的根本性质，所以知道这四个分数是相等的，所以4种分法给师傅的都一样多。师：这4个分数之间到底都有怎样的关系？谁能说得更详细一些？〔小组内交流，每人选其中两个分数说一说。〕〔评析：利用知识的迁移，使学生可以运用学过的知识解决新的问题。教给学生考虑的方法。〕2、明确概念师：同学们说得都非常清楚，八戒知道自己为什么又错了，夸咱们同学真聪明。如今请同学们观察黑板上的三个式子，你发现了什么？生1：它们的分子和分母都同时除以了一个一样的数，所以这些分数的大小都不变。生2：我给他补充，是同时除以它们的公因数。师：说得非常准确〔师用彩粉笔板书〕，这里的除数都是什么数？生：分子和分母的公因数。师：像这样，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫做约分。师：还有什么发现？生3：约分后这些分数的分子和分母都越来越小，但分数值都相等。师：很好，这是约分的特点，谁来再说一遍？生4：最后一个式子的得数是1/3不能“再往下除了”。师：真好，你观察得非常认真，准确地说1/3不能再约分了。谁知道，为什么不能“再约分了”？生：因为1和3没有公因数。师：答复得真棒。像1/3这样的分数，当分子和分母没有公因数的分数，我们把它叫做最简分数。同学们，知道吗？我们要求把一个不是最简分数的分数进展约分，就是要求把不是最简分数的分数化成最简分数，也就是说，约分的最后结果应该是什么分数？〔评析：为学生提供了充分的时间和空间进展考虑，帮助学生通过自己的观察和发现理解约分的含义。〕生：是最简分数。师：谁能举个例子来说明，什么是最简分数？〔评析：数学概念一定要联络实际才能理解得更加清楚，不能简单的机械记忆。〕3、理论探究师：再看八戒为我们带来的这4个分数，哪个是最简分数？生：这4个数中，1/3分数。师：说说其它的3个为什么不是最简分数。师：如今，请你从3个分数中任选一个进展约分，然后在小组内交流约分的方法。师：请这两个同学来介绍一下约人的过程。生1：我发现8和24有公因数2，8除以2等于4，24除以2等于12，4和12有公因数2，4除以2等于2，12除以2等于6，6和2有公因数2，6除以2等于3，2除以2等于1，所以8/24约分后等于1/3生2：我直接看，8和24的最大公因数是8，直接约分8/24=1/3。〔评析：培养学生的求异思维才能。要求学生不是简单的模拟，应该有自己独特的思维。同时为学生提供小组学习交流的时间与空间，更有助于内向的学生发表自己的见解。〕师：比拟两个同学的方法，有什么异同？你更喜欢哪一种？生1：这两个同学都是用分子和分母的公因数去除，结果都是1/3。不同的地方，第一种方法，除了好几次，第二种方法只除了1次就行，所以我喜欢第二种方法。师：为什么第二种方法可以只除1次？生：因为他求出了分子和分母的最大公因数，所以只除了1次就行。师：都这样想吗？生：我喜欢第一种方法，因为计算准确，不容易错。师：两种方法都可以，但是无论哪一种方法，我们在约分的时候都应该注意什么？〔评析：不同方法的比拟使学生对于约分的方法有了更加深化地认识。但是对于学生的选择应当给予充分的尊重，我们认为好的对于学生来说并不一定也是最好的。〕生1：用公因数去除。师：谁的公因数？能完好地说一遍吗？生2：约分的结果应该是一个最简分数。接着学生汇报2/6和4/12约分方法。师：谁能完好的说一说约分的方法和应注意的问题。〔评析：老师的提问有考虑的价值，可以引发学生的考虑。但是当学生的发言无序而散乱时，老师充分发挥了主导的作用，提升学生的认识。〕〔三〕、稳固练习师：八戒感谢大家帮助他解决了今天遇到的难题，想请大家一起去赏灯。让我们和八戒一同前往吧！1、第48页第2题。〔1〕学生独立连线。〔2〕集体交流，为什么这样连？〔媒体演示〕2、第48页第1题。〔1〕学生试做。〔2〕集体交流。师：约分时怎样才能又对又快，你的心得是什么？生1：看分子和分母的个位，假如是2和5的倍数就可以直接除以2和5。师：也就是说需要我们准确判断出是几的倍数，快速进展约分，对吗？生2：像分子和分母之间是倍数关系的，可以直接得到几分之一。……师：这些方法都很好，我们在约分的时候，注意观察和考虑，不要盲目进展。〔评析：练习的设计应该是这样，每一道题都使学生有所收获，老师应该帮助学生及时搜集这些方法，进步学生的纯熟程度。〕3、教材第48页第3题，比拟大小。〔1〕学生试做〔2〕小组内交流比拟好的方法。〔3〕反应信息4、小小投递员师：噫！八戒哪里去了？〔出示电脑课件〕原来在这里。八戒又遇到了什么难题？〔课件演示〕要求每个同学一封信，信封上的分数的分数值与哪个小房子上的数一样，就把信送到那所小房子的下面。生完成送信活动，集体评议。〔评析：游戏是学生最愿意参与的学习方式，寓教于乐。〕〔四〕全课总结：通过本课的学习，你有什么收获？见上述教学设计中。1、约分在单位换算中的应用。在〔〕里填上最简分数。6分米＝〔〕米40厘米＝〔〕米15秒＝〔〕分25分＝〔〕时2、约分在小数化分数中的应用。把下面个小数化成分数，能约分的要约成最简分数。0.60.450.370.751.53.25约分教学反思优缺点篇二1、本课能创设生动有趣的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的知识根底——分数根本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使知识深化浅出，便于学生理解和掌握。3、为学生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习。终立足于培养学生的学习才能、学生学习方法的根底上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生考虑，发现几个分子分母不同的分数一样；借助第二组活动引导学生观察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了理论探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光辉。4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发现，又不限制学生的思路；既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的认识，使课堂充满活力，启发引导无痕迹。5、练习的设计表达了明晰的层次性，尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的认识有了更新颖，不呆板的认识。约分教学反思优缺点篇三讲过《约分》之后，感触多多，简单反思如下：1、本课能创设生动有趣的情趣，调动学生的学习积极性，使学生乐学、好学，较好地培养学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的知识根底分数根本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，就能较好地帮助学生理解约分的含义，使知识深化浅出，便于学生理解和掌握。3、为学生提供充分探究和发现的时间与空间。从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培养学生的学习才能、学生学习方法的根底上，相信学生的潜能，通过第一组活动，引发学生考虑，发现几个分子分母不同的分数一样；借助第二组活动引导学生观察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在交流中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的认识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着学生智慧的光辉。4、关键处的点拨和发人深省的`提问充分表达了教学主导的作用，既引导学生的发现，又不限制学生的思路；既能放开手充分培养学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的认识，使课堂充满活力，启发引导无痕迹。5、练习的设计表达了明晰的层次性，尤其是最后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的认识有了更新颖，更活泼的认识。6、总感觉自己对四生课堂的理解还不到位，在今后的工作中，我将会更加注意，很好地理解和践行多彩课堂文化的精华！约分教学反思优缺点篇四本节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以小猴的故事引入，吸引学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲。为本节课成功教学做了很好的铺垫。在新授过程中，我没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己认识发现约分，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测——验证——反思”的教学形式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测——实验操作、验证猜测——质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目的”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了开展，为学生的长远开展奠定了良好的根底。设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新知识，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的方法，表达了自主学习。反思这节课，我觉得我的失误是在开场预设时，误以为简单在课前加了一组口算题，浪费了几分钟的时间，这几分钟也是后来所缺的，造成了课堂上的急促。在教学时过早地引入一次约分的方法，这个方法没有让学生自己通过大量的练习来体会来比拟，变成了老师同时端出两盘菜让他们选，剥夺了学生探究的过程。故而，在后面的练习中，很多学生就直接在分子分母上划线，从而造成许多学生在搞不清是该把要除的公因数写上去，还是把除得的结果写上去，本以为相当然的简单问题，造成了学生考虑的混乱。我觉得以后再上此课时，要注意：1、概念学生理解不难，可以在练习后让学生串一串，说一说，根本上能总结出来。2、开场时，要让学生写出除以公因数的步骤，再逐渐过渡到划掉分子分母的阶段。3、先引导屡次除以公因数即多步约分，如在此过程中有学生提出能不能直接用最大的公因数去约时，再让学生体会可不可以，好不好，最终要用什么方法约分，让他们自己选。约分教学反思优缺点篇五约分是分数根本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可