陶罐和铁罐教案第二课时(实用十七篇)

第页共页陶罐和铁罐教案第二课时(实用十七篇)陶罐和铁罐教案第二课时篇一1、理解课文内容，理解寓言蕴含的道理。2、联络已学课文和生活经历加深对寓言的理解。3、分角色朗读课文。理解课文内容，理解寓言蕴含的道理一课时陶罐和铁罐各一个1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书〔陶罐和铁罐〕2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。3、齐读课题1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并考虑课文主要讲了一件什么事？2、生自由发言。3、师归纳。国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。假设干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精巧，而铁罐却被氧化得无影无踪了。1、听1——9自然段的录音考虑：这几个自然段主要讲了什么？〔铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。〕板书：奚落2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。4、请同学们自读课文考虑：①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处〔铁罐是怎样奚落陶罐的？〕③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样答复的呢？请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。5、生答复老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自态度。①“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢》。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有》。请同学们在课文中找出一个可以表达铁罐态度的词来。<傲慢》。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样答复的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有》。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并成认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚》。②请同学们自学后面的句子，看看这些句子表达了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑③请同学们看到书页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？7、指导朗读1——9自然段。①通过1——9片段段的学习，我们理解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。表达的语句就由老师朗读。④请两位同学把刚刚读的内容演一演。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并考虑：1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？〔陶罐照旧和以前一样，光亮朴素、美观。〕〔铁罐被氧化消失的无影无踪。〕2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？〔快乐、惊讶〕〔它是古代的东西、很有价值〕当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪〔板书：氧化〕。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？〔没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。〕3、从这那么寓言中我们明白了什么道理？联络学生的课文和联络生活实际谈一谈。完成小黑板上的练习这那么寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们对待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。板书设计：陶罐易碎——→永久铁罐坚硬——→氧化陶罐和铁罐教案第二课时篇二让学生理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚抑制。③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。①陶罐和铁罐的图片或实物。②生字、词语卡片。课文朗读录音带。形象揭题，点明学法①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。③提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。初读课文，读准读通①学生听课文的录音磁带。②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。④同座配合，向全班展示朗读。精读课文，读出感情①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。③结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。c.老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚抑制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联络上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。④小组再次合作，分角色朗读全文。⑤全班交流，展示朗读。评出最正确合作小组。交流感受，明白道理①老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。①用生字卡片开火车读读本课的生字。②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。①分角色朗读课文。②开火车认读生字词。③交流记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联络熟字比拟记忆。①认读要写的生字。②归类认识字形特点，观察字的间架构造。a.观察8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。b.观察6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。c.集体讨论一些需要注意的字，老师可范写。如，“陶、谦”。③老师播放音乐，学生做好写字准备。④学生自己练习写字，老师巡视指导。⑤即时展示学生作业，师生评议。①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。②找几位同伴合作把这个故事演一演。①抄写、记忆词语表中的词语。②听写。订正。陶罐和铁罐教案第二课时篇三1、认识6个生字，联络上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：理解寓言蕴含的道理。1、提醒课题：陶罐和铁罐2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)3、谈话：今天我们学习这那么寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。1、读以下词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪2、默读课文，边读边批注。3、考虑：(1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?4、分小组讨论考虑题。5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。考虑：通过学习这那么寓言你明白了什么道理?结合自己的理解或生活理论答复这个问题。课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐照旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)附：板书设计19陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁朴素美观不复存在陶罐和铁罐教案第二课时篇四1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。3、能联络已学过的课文和生活经历，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。抓住课文主要内容，理解寓言蕴含的道理。1课时很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，他们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去理解发生在它们之间的事。1、指名哭课文。老师指导读准以下字的读音：御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。2、自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？3、学生交流，老师点拨。〔这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却被复存在了。〕4、你是怎么概括出来的？〔把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一局部一局部地阅读，理解每个局部主要讲什么，再把各个局部的主要意思连起来说。〕1、出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是____出来的？学生交流，老师点拨。①从外形上看，左边是铁罐，它是有铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁注视着陶罐，嘴巴翘得老高，好似对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。1、铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“~~~”画出奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。2、学生自读，老师巡视。3、学生交流质疑，老师点拨，引导解疑。〔学生可能提出：“奚落、懦落、相提并论、等词语是什么意思。老师可以引导学生联络上下文谈自己的理解，在读中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。懦落：软弱____，不坚强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比拟。羞耻：不光荣，不体面。〕4、从找出的语句中可以看出铁罐具有什么特点？〔骄傲自大，目中无人〕陶罐呢？〔友好、抑制〕1、自读课文，画出描写铁罐和陶罐的词语。2、老师指导读。〔铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”；陶罐：“谦虚——自”3、同桌轮换分角色朗读。4、走出坐位，自找好朋友分角色朗读。1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐局的语句。2、学生交流。〔陶罐照旧“光洁、朴素、美观”，而铁罐已经完全氧化，消逝得“无影无踪”了。〕3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？4、学生交流。〔喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；因为它是很有价值的古董；因为它谦虚，对“人”友好仁慈。〕5、想一想这那么寓言告诉了我们什么道理？6、学生先在小组内交流，说出自己的感受和见解。7、全班脚炉。〔要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲等等。〕陶罐和铁罐教案第二课时篇五1.认识本课8个生字。2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。3.根本读懂课文内容，理解寓言蕴含的道理。思想教育：互相尊重对方特长、和睦共事。〔一〕理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。〔二〕分角色朗读课文。使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。教学准备：有关图片教学时间：一课时〔一〕导入新课：〔二〕初读课文，理解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？〔三〕再读课文，理清层次，给课文分段。1．小声读全文：本文是一那么寓言故事，这那么寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生认真地读，边读边考虑，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达才能。2．指名汇报。本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。3．分段。课文哪局部是写铁罐经常奚落陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的情况呢？〔四〕细读课文。1．细读第一段。〔1〕提示：①铁罐是怎样奚落陶罐的？②它为什么看不起陶罐？③陶罐的态度是怎样的？要求带着以上三个考虑题，细读第一段，联络上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。〔2〕同学之间互相读课文，读自己的理解。〔3〕指名读。在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、仁慈、和蔼的语气。老师适当范读。本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。〔4〕归纳段落大意：根据前两课总结的方法：写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。本段段意是：铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。2．细读第二段：想：多少年之后〔当铁罐和陶罐埋在地下〕两个罐发生什么变化？〔1〕用以上学习第一段的方法学习这段。〔2〕出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很仁慈，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。〔3〕归纳第二段的段意。让学生自己归纳，小组汇报，最后指名答复。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。〔五〕指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这那么寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。〔六〕讨论寓意。1．自己默读全文，想想寓意。2．小组讨论寓意，即这那么寓言告诉我们什么道理。3．指名汇报。这那么寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。〔七〕学习了这课你有什么体会。可以结合自己和周围的人和事谈体会。3陶罐和铁罐古代现代陶罐易岁————永久铁罐坚硬————氧化课后小记：陶罐和铁罐教案第二课时篇六1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚抑制。3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。指导朗读，理解重点词句。体会课文寓意实物展台1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。2、板书课题，齐读课题。3、提醒学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。2、反响读：通过指名、开火车等形式检查、反响、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。3、理解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？a、学生边看图片边用笔画出有关语句。b、学生四人一组交流讨论，互相补充。c、全班进展交流不同点之一：铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？②陶罐对人们又说了些什么呢？③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？1、小组内练习有感情朗读课文2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？〔找出表现他们神态和动作的词句读一读。〕b、老师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚抑制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。4、小组在次合作，分角色朗读课文。老师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却仍然光洁、朴素、美观。1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？3、拓展延伸，联络生活中的事情。知道理论，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。改变学生的学习方式，由被动的承受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探究去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、考虑和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，到达稳固的目的。陶罐和铁罐铁罐骄傲无影无踪多年以后陶罐谦虚光洁朴素美观陶罐和铁罐教案第二课时篇七1．认识本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联络上下文理解。2．指名读课文，理解词语的含义。3．默读课文，考虑：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。4．学生讨论后明确：〔1〕铁罐看不起陶罐〔1～9〕。〔2〕铁罐和陶罐各自的命运〔10～17〕。1．自读1～9段，考虑：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？2．你想对铁罐〔或陶罐〕说些什么？3．从这个故事中你明白了什么道理？重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。陶罐和铁罐教案第二课时篇八注重教学目的的开展性，有详细可测的知识才能目的。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要表达在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下根底。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵敏处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开拓空间。不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，老师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，表达“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，表达鲜明的教学特色。1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；2．读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法；3．将《陶罐和铁罐》这那么寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。课前预热：找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物〔或场合〕的长处和短处。1.大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用处；2.假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？3.师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。1.大屏幕出示：傲慢轻蔑恼怒愤怒，谦虚友善宽容大度2.学生齐读词语，说说自己喜欢哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该送哪一组，并说说自己的理由；3.理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，老师相机小结归纳这组词语的特点〔表示人物神态的词〕；4.把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。1.过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；2.学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；3.以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进展练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。1.结合板书，启发考虑：铁罐就没有优点吗?铁罐巩固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；2.师生共同改写这那么寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。〔机动：现场可以口述，也可写后交流〕作业超市：1.课文真有趣，我想和同学分角色读一读；2.课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；3.课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；4.课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。陶罐铁罐谦虚傲慢长处美观坚硬短处易碎易生锈无价之宝无影无踪陶罐和铁罐教案第二课时篇九1、能有感情地朗读课文。2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。1、陶铁罐贴图双份。2、投影出示用的语句。1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。师出示词卡生开火车读2遍。2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。1.师：陶罐与铁罐之间终究发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。生默读指名学生答复;(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思?生答：师：还有哪些词和奚落意思相近?生答：2.师：那么，铁罐是怎样挖苦挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?指名学生答复：铁罐：傲慢，陶罐：谦虚师相机板书傲慢、谦虚生齐读板书师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三局部(1)2、3段师：请你来读。a、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”师：你为什么这样读?生：答师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)b、师：铁罐这么问，陶罐怎么答复?指名读师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。指名生读，4、5、6段之一皆可将此局部投影出示。师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?生形容。师：那你来表演一下这种神态。生再读(带着表情读)师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)师：他为自己争辩，怎样争辩的?指名生读。师：铁罐听进去了?他……?指名生读。(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)生练读。指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”生演生评，“他们两个演得怎么样?”(掌声鼓励!)(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?指名生答：师投影出带空格片断的7、8段师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚刚同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上适宜的词语或句子，让对话更详细，更生动。同桌可以讨论。生讨论。师：你来说一说。师：你怎么想到加这些词的?师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)a“何必这样呢?”可加：温和，不紧不慢，心平气和———b“和你在一起，———”可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。1.师：真是活灵敏现!就这样，陶罐不再理睬铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。铁罐：连影子也没看到)师相机板书：很有价值、不存在师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反响?指名生读第16段。师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)2.师：假设你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?多生说。师：陶罐又会说什么呢?生说。(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和别人———)(读了这个故事，你想到了什么?)师小结将这个故事讲给家长听。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的'难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。课文内容简单易懂，生动有趣，学生比拟喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，老师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描绘的“人物”的语言、表情进展表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。在品析人物对话时，采用比照的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二局部许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比拟中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，仍然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的仁慈。在此根底上，引导学生联络生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达才能得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的进步。今后还要加强这方面的锤炼。陶罐和铁罐教案第二课时篇十1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。3.理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正规自己的短处的道理。：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、老师准备课件。2课时1.师板书“缶”字。〔出示缶的图片〕〔1〕大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？〔2〕老师随机板书。2.大家见过陶罐吗？〔1〕〔屏幕出示陶罐图片〕陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。〔2〕〔屏幕出示铁罐图片〕手指屏幕，这是？3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？〔1〕陶罐和铁罐。〔2〕生随老师板书课题〔补充缶〕。师指导“罐”的写法1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。〔1〕生自由读课文，圈画生字。〔2〕出示词语，个别检查。争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论?和睦相处预设点：〔1〕重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音〔2〕虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。〔3〕出示和睦相处：[chǔ]1、居住2.存在3.跟别人一起生活4.决定，决断[chù]1、地方2.点、局部3.机关部门师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？〔3〕生齐读、小老师领读、同桌互查。【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来区分在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】2．考虑：课文讲了一件什么事？〔1〕学生自由朗读课文后小组讨论。〔2〕出示课件，补充课文内容国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常〔〕陶罐。假设干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧〔〕，而铁罐却〔〕。1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？2.生找到对话画出来，读一读。3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。3.把词语送回到对话中读一读。1.〔出示图片〕，经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？(1)生自由交流(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生答复后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】2.出示对话“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”〔1〕小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。〔2〕请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。〔3〕结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。预设点：〔1〕你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。〔2〕你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。【设计意图：本处老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚抑制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联络上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】1.出示对话“何必这样说呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”〔1〕这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？出示：“陶罐〔〕地说”“铁罐〔〕地说”〔2〕在书本上写写，读读指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。2.出示完好对话整体感悟〔1〕同桌自由练习对话〔2〕全班男女生分角色朗读〔3〕个别展示朗读〔戴头饰〕1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”〔1〕齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。老师引导学生联络课文句子来理解。〔2〕许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。〔1〕陶罐照旧和以前一样光洁、朴素、美观。〔2〕连铁罐的影子都没见到。3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？〔1〕陶罐，我想对你说〔2〕铁罐，我想对你说1.读通课本20页《北风和太阳》2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联络生活中的人和事，可以帮助我们更深化的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的〔〕，正视自己的〔〕。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。6陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚而不懦弱骄傲自大陶罐和铁罐教案第二课时篇十一1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。2、学习生字，理解词语的意思。3、练习归纳段意。4、分角色朗读课文。1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。2、分角色朗读课文。使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。一课时cai课件1、今天，陈老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。1、学生自由读课文。2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?3、学生发言。4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。假设干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精巧，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。)学习1—9自然段理解陶罐与铁罐的性格特点。1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样答复的呢?请同学认真读1—9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(cai相机出示句子)3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么答复铁罐的，把陶罐说的话读一读。5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和蔼、友好、不自卑)6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进展分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和蔼友好的语气读出来，在读好的根底上还可以配上动作来表演。7、自由练习。8、指名上台戴头饰表演。9、同学之间互相评议。10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10—17自然段。1、陶罐是什么样子?(陶罐照旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(快乐、惊讶)为什么人们这么惊讶和快乐呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)从哪可以看出他们很惊讶、快乐?找出人们说的话，并有感情地读一读。3、指名读。4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的?5、假如此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的外表遇到氧，渐渐地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)8、假假设很多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝说铁罐呢?9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》等)10、那在我们平时的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。11、联络实际谈谈感受。老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要嘲笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。铁罐陶罐骄傲自大谦虚不懦弱氧化永久取长补短共同进步陶罐和铁罐教案第二课时篇十二1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、谦虚”等词语。2.分角色朗读课文。结合课文相关词句，理解陶罐和铁罐不同的性格特点。3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，要正确对待人和事物的道理。1.通过分析^p陶罐和铁罐神态和语言的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善的性格特点。2.引导学生懂得每个人都有长处和短处，要正确对待人和事物的道理。2课时1.同学们，今天我们一起学习一个非常有趣的故事，故事里有两位主人翁，一位叫陶罐，一位叫铁罐。〔出示陶罐、铁罐图片〕你发现了什么？它们有什么不同呢？〔自由发言〕2.大家想知道它们之间发生了什么故事吗？我们一起去看看吧！〔板书课题〕1．默读课文，标注自然段序号，遇到不明白的词语、句子做上记号。2．同桌之间互相检测课后生字词，读准字音。3．全班交流自学成果，师生互评。4．分段读文，一边听，一边考虑：这篇课文主要讲了一件什么事？〔国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐，坚硬的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，陶罐却谦虚礼让。假设干年后，陶罐被人们从废墟里挖出来照旧精巧，而铁罐却被氧化得无影无踪了。〕1.分角色朗读第1—9自然段，考虑：这一局部是围绕哪句话来写的？〔骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。〕2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文第2—9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。〔1〕课件出示：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答复。〔2〕指名朗读第一组对话，说说你从中体会到了什么。〔铁罐很傲慢，看不起人，没有礼貌。板书：傲慢〕〔3〕谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读？〔指名读〕〔4〕铁罐明明知道陶罐易碎，却偏要抓住它的弱点发问，目的是什么？〔嘲笑陶罐〕〔5〕通过铁罐的行为，谁能猜想“奚落”的意思？〔用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。〕〔6〕面对铁罐的傲慢无礼，陶罐不慌不忙，它是怎么答复的？〔指名读第二句〕〔7〕陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？〔陶罐谦虚友好。板书：谦虚〕〔8〕谁再来读读陶罐的话？〔指名朗读〕〔9〕同桌之间分角色朗读第一组对话，可加上表情和动作进展表演。3.学生自主学习后面的两组对话。课件出示学习要求：①同桌合作分角色朗读后面的两组对话；②注意圈出需要重读的局部；③考虑：铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?4.分别出示两组对话。课件出示第一组对话：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”〔1〕指名朗读，师生评议。〔注意铁罐说话时的神态和语气〕〔2〕陶罐要争辩些什么呢？最后的省略号省略了什么？〔陶罐没有说完的话〕但是铁罐容许陶罐争辩吗？课件出示第二组对话：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！……什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”“和你在一起……总有一天，我要把你碰成碎片！”〔1〕指名朗读对话。〔2〕学生自主理解重点词语的意思。〔恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来对待。和睦相处：彼此和好地相处。〕〔3〕铁罐为什么越来越生气呢？〔因为陶罐在争辩〕师小结：面对铁罐这么恼怒无理，陶罐照旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开场的傲慢、轻蔑、恼怒，再到如今的火冒三丈、恼羞成怒……5.指名上台分角色表演三组对话内容。师小结：随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？下节课我们接着学习。1.课件出示生字，引导学生观察：“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右构造。“尘”是上下构造，上长下短。“虚”是半包围构造，注意第三笔是横钩。2.老师范写学生认为难写的生字。3.学生练习写字，老师巡视，个别辅导。4.展示学生写的字，互相评议。1.听写词语。2.说一说陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象。1.学习第10—17自然段。〔1〕学生默读课文第10—17自然段，理解重点词语。〔流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。翻来覆去：本课指屡次重复地掘土。〕〔2〕陶罐和铁罐的结果如何？〔3〕学生交流汇报自学成果，朗读相关句子。〔4〕当初铁罐有没有想到它们会有这样的结果？〔学生发言，全班交流。老师相机板书：光洁朴素美观不复存在〕2.总结全文，感悟道理。补充资料：关于铁罐氧化作用的科学道理。〔铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈〕年代长远，铁罐已完全氧化，变成了粉末。同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？〔学生交流汇报，老师小结：每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。〕3.分角色朗读课文。陶罐被摆放在博物馆里，供人们欣赏，可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上，陶罐做了个梦，梦中，它与铁罐相见了。想象一下，铁罐见了陶罐，会对它说些什么呢？试着写一段对话吧，要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。6.陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁朴素美观不复存在在本课的教学设计中，我让铁罐傲慢与陶罐谦虚的形象跃然纸上，通过带着学生详细分析^p铁罐与陶罐的第一次对话，获得学习方法后，将学习的主动权还给学生，让学生以小组自学的形式学习后面的两组对话，老师起到帮带作用，到达高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析^p铁罐和陶罐的性格特点，理解故事的开展，感悟其中蕴含的道理。陶罐和铁罐教案第二课时篇十三理解课文讲的道理。课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。同学们看，这是什么？〔陶罐〕──板书：陶罐仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。〔找同学说说〕同学们再看看，这是什么？〔铁罐〕──板书：铁罐仔细再观察一下，它有什么特点呢？〔找同学说说〕很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？〔想〕提醒课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐〔板书２７、和〕请同学们齐读课题。１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。〔听课文的录音磁带〕２、大家说故事好不好听啊？〔好听〕既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。b、大家说故事好不好听啊？〔好听〕想不想自己读读？〔想〕那就请同学们翻开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。３、识记生字：⑴同桌合作记生字：刚刚我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。⑵生字卡识字：老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？〔出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读〕⑶学生领着齐读生字。４、识记词语：⑴生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，假如记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。⑵找同学读读划的词语。⑶出示课件，认读词语〔个人读、分组读、齐读〕⑶同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联络课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。⑸好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。⑹出示课件，读课文填空。１、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。３、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解：⑴同学们认为刚刚几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。⑵你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。〔找同学起来汇报〕⑶你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。〔找同学起来汇报〕⑷那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。⑸全班交流，展示朗读。⑹练习表演，交流展示。没想到同学们读课文读得这么好，刚刚有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？〔是〕那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。⑺现场采访：同学们说他们演得好不好？〔a、好〕〔b、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演〕①小演员们先不要回去，你们如今已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的时机，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？②好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，如今摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？〔答复：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我巩固，我不愿意和他在一起〕请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？〔答复：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。〕希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美妙！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？〔答复：对。但不仅是这个原因。〕哦，还有什么？〔答复：铁罐永远是我的好兄弟！〕请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？〔答复：我觉得很对不起你〔陶罐〕，我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。〕１、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？〔学生边说边板书〕２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？〔鼓励学生畅所欲言〕──板书：人各有长，互相尊重学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。陶罐和铁罐教案第二课时篇十四1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。3、理解文章寓意，学会谦虚。【重点】抓住神态和语气描写，理解内容主旨。【难点】可以通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。多媒体演示法、朗读法、合作探究。〔一〕复习导入咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回忆一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。〔老师板书课题。〕〔二〕整体感知1、通读全文，理解这篇文章主要写了一件什么事儿？〔讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。〕2、这篇文章一共可以分为哪几局部？第一局部〔1—9〕：写陶罐和铁罐的争吵；第二局部〔10—17〕：写陶罐和铁罐的各自的命运。〔三〕深化研读1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色〔陶罐、铁罐〕进展朗读，注意各自说话时不同的语气〔陶罐——谦虚，铁罐——傲慢〕，并选择一组同学上台展示。〔过渡语：同学们刚刚朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵敏现。〕2、同学们，那我们详细来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进展分析^p。〔铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点〕〔陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点〕〔过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？〕〔学生：对第二局部内容进展分析^p可以发现，陶罐还具有仁慈的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”〕3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？〔4人为一小组进展讨论交流，最后展示〕〔小组一：人应该谦虚慎重，不应该骄傲自满。小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。〕〔四〕拓展延伸我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析^p而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好可以将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。〔生写完展示，老师总结评价〕〔五〕小结作业1、小结：师生共同总结。2、作业：自行想象，改变故事的结局。〔略〕这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分局部，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而理解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。陶罐和铁罐教案第二课时篇十五这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。本节课是以“奚落”这个关键性的词语为打破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而理解铁罐与陶罐的不同性格特点。三年级学生，有意注意的时间较短。在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习气氛，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进展有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而进步学习效果。知识与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该互相尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量抑制自己的言行。1、读一读，整体感知。2、议一议，理解内容。3、说一说，加深理解。情感态度与价值观明白“每个人都有长处和短处，要关于对待别的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处”的做人的道理。学会本课生字;有感情地朗读课文《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的开展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为打破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而理解铁罐与陶罐的不同性格特点。多媒体课件两课时1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?让我们坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。2、屏幕出示词语，如今心里默读一遍，有不熟悉的如今心里记住它。3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。4、翻开书，我们分段读文，一边听，一边考虑：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)1、理解“奚落”师：同学们刚刚在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联络上下文，来真正的理解“奚落”。2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。听了他的朗读，你体会到什么?(骄傲，傲慢、看不起别人)谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进展发问，目的是?(嘲笑铁罐)那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么答复的?指名读第二句师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?(陶罐谦虚友好)谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。3、学生自主学习后面的三次对话。(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。(2)同桌练读，老师巡视指导。(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。师：从他们读中你又体会到了什么?生交流汇报。生加动作表情再读。师：同学们看，这有一个什么号?，省略号说明了什么?生自由交流说，陶罐没有说完的话。师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。(4)学习第三次对话。师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。生读。(5)学习第四次对话。师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开场的傲慢到轻蔑，再到恼怒，如今是——生：火冒三丈、恼羞成怒指名生朗读第四次对话。师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——生：奚落。(6)指两名学生上台表演分角色朗读。过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很巩固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?4、学习10——17自然段。(1)请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?(2)生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?生交流汇报1、假如你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?2、生交流说。3、提醒寓言寓意，身体和灵魂抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。陶罐和铁罐教案第二课时篇十六《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇兴趣性强，寓意深化的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要擅长对待别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话局部是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进展朗读表演的好教材。〔一〕、知识与才能：1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。2、理解课文内容，理解寓意。3、有感情地朗读课文，演一演故事。4、写出读后的想法。〔二〕、过程与方法：1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。〔三〕、情感、态度、价值观：1、懂得做人应该谦虚慎重，不应该骄傲自满。2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。1．读式教学法通过反复诵读，让学生在读中感悟考虑，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文理论中感悟语言，积累语言，运用语言，全面进步语文素养。2．表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。3．鼓励欣赏法利用老师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。〔一〕、谈话导入，激发兴趣老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？〔课件出示陶罐和铁罐的图片。〕学生答复：图中是陶罐和铁罐板书：24陶罐和铁罐你喜欢图中的谁？为什么？〔通过学生的发言理解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本〕生：我喜欢陶罐，她漂亮。生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。生：我喜欢铁罐，他多结实呀！师：你们说得都很好，答复很完好。假如能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。〔教学中始终不忘语言文字训练，通过把戏翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达〕生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚仁慈，所以我喜欢陶罐。师：哦，她谦虚仁慈？____出来的？生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”师：你真了不起，还知道理论联络实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？生：同意。板书：谦虚骄傲〔上课伊始，通过谈话即把课文中的【关键词】：^p语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习〕〔二〕、进入文本，品读理解本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。〔此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。〕生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。师：奚落？你知道什么是奚落吗？〔抓住重点词进展挖掘〕生：用尖刻的语言讥讽别人。师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？生汇报交流对话局部内容。课件出示句段赏析1师：看到这样的话语，你有什么想法？生：铁罐说的话太伤人了。生：假如是我，我听了一定会很生气。师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？〔谦虚，有礼貌。〕对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的比照。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。课件出示句段赏析2指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。理解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。〔用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文理论中感悟语言，积累语言，运用语言。〕〔三〕、深化文本，研究感悟理解了陶罐和铁罐的性格特点后，深化研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来终究发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。交流反响：生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。板书：光洁朴素美观无影无踪课件出示：多年后多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？〔我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……〕多么仁慈的陶罐，这份宽容，仁慈正是我们大家学习的典范。师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，仁慈的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。〔小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。〕课本剧表演〔通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打根底。〕〔四〕、提醒寓意，深化感悟。最后，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友谊。生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的典范。生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美妙。板书：要全面看问题，擅长发现别人的长处，正