梅花魂 教学设计

天津华夏未来艺术小学科教师授课教案教师天津市河西区天津华夏未来艺术小学语文教学模式课题梅花魂总课时2第2课时设计要素要素释义教学活动中注重“溶情”给学生一个“对话的课堂”教材简析梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学情分析四年级学生有较强的独立识字能力，所以识字不应该成为教学的重点，对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。教学目标1.理解课文内容，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。2.理解外祖父对梅花品格的阐述，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，增强热爱祖国的思想感情。3.理解“梅花魂“中”魂“的含义。4.对本文首尾呼应的写作手法有更深入的体会。教学重点引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。教学难点理解“梅花魂”中“魂”的含义，懂得梅花的品格并学习这种品格。教学准备资料、课件教学过程（教师活动）学生活动设计理念一、与文本充分交流，感悟“梅花魂。1.提问：从那件事最能看出外祖父对梅花的喜爱？2.引导学生品读第3自然段，感受惜梅之情。重点指导：⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。这段话中出现了那两样事物？外祖父对它们的态度有何不同？你从中体会到了什么？②在外祖父的心中，古玩可以摆弄，唯独那幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。可见他对梅有着多么深沉的感情啊！请大家读出外祖父的那份“唯独”，这份“分外爱惜”。⑵“我五岁那年，有一回到书房玩耍，……一枝画梅，有什么稀罕的呢？”①看到慈祥的外祖父大发脾气，“我”又害怕又奇怪。“我”为什么会奇怪呢？②从外祖父的动作、话语中，你体会到了什么？大家可以抓住一个词、一个句子、一处标点来谈自己的独特感受。3.提问：这一顿训斥让我感受到外祖父对梅花的珍爱。外祖父为什么会爱梅？4.范读：“这梅花，是我们中国最有名的花……她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”可见外祖父爱的是梅的什么？5.组织交流：你还能用哪些好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂和骨气？6.鼓励朗读：这里的感叹号表达了怎样的思想感情？7.启发思考：在外祖父心中这梅花仅仅是梅花吗？从哪儿可以看出来？8.组织讨论：⑴梅花的秉性是什么？⑵中华民族出现了那些像梅花一样有气节的人？⑶此处作者用了什么手法？⑷老人赞梅花，实则赞美的是什么？⑸外祖父保存梅花的真正原因是什么？既然他对墨梅图那么喜爱，为什么还要让“我”带回祖国，并且要“我”好好保存？你能从中悟出“梅花魂”的真正含义吗？二、品味“三哭”，感悟“爱国心”。1.引入第一件事：外祖父让“我”不解的行为还多着呢。我们来看看第一件事。请大家读一读，想想文中涉及到的诗词的意思。2.组织谈话：外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪？在讨论过程中要让学生懂的唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神，他教“我”诗词的目的就是使“我”从小受到民族文化的熏陶，同时也寄托了自己对祖国的思念之情。3.引入第三件事：外祖父除了读诗词时会哭，还有什么事会让她哭泣呢？请大家听老师读第4——11自然段，闭上眼睛想想当时的情景。4.交流理解：这时莺儿的心里会想些什么呢？她理解外祖父的哭吗？在学生发言的过程中，尊重学生的阅读体验，让学生自由讨论，不必强求答案的统一。5.指导朗读：看到自己的儿孙即将回到日夜思念的家乡，可自己却因为年龄太大而无法和他们一起回去。那是怎样一种痛啊！让我们大家来读出那份痛楚吧！6.引入第五件事：离别的时候终于来临，外祖父是怎样送别“我们”的？7.品悟“血”色梅花：外祖父临别时送给了“我”绣着血色梅花的手绢。从这个“血”字中你们感觉到了什么？8.小结：船儿载着无尽的思念越走越远。此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人在声声呼唤：“母亲，我要回来！我要回来……”我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼了。震撼我们的究竟是什么呢？9.让学生一起感情朗读课文第1自然段和最后一段，思考：这种首尾呼应的写法除了是文章更完整外，对表达感情有什么好处？三、拓展延伸，升华情感。1.启发想象：外祖父终究没有回到他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心却随着“墨梅图”和绣着梅花的手绢回到了家乡。当“我”回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？2.组织交流关于“故乡、祖国”的诗文。3.播放歌曲《我的中国心》，激情：梅花，是最能代表我们民族气节的花，是中华民族的象征，是民族的骄傲！悠悠华夏史，梅花精神传！古往今来的国人，无论经历多少磨难，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕幽香！愿大家记住梅花的精神，拥有梅花的精神！1.默读课文，找出第二件事：珍爱墨梅图（第3自然段）。2.细读第3自然段，感受老人对梅花发自内心的珍爱。⑴①仔细品味“不甚在意”、“唯独”、“分外爱惜”、“碰也碰不得”，由外祖父对古玩和墨梅图的不同态度感知老人对梅的珍爱。②有感情的朗读该部分内容。①明确：“我”奇怪他为什么威力一幅画而第一次训斥母亲，并且脾气那么大。②细读品味。从“顿时”、“第一次”、“清白”、“玷污”“轻轻”、“慢慢”等词语去想象情景，感受外祖父对梅的喜爱。3.有感情地齐读第13自然段。4.答：梅的精神。5.读出课前搜集的相关的诗句，如：“若非一番寒彻骨，哪的梅花扑鼻香”，“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚”等。6.朗读体会，读出赞美、感叹的语气。7.有感情地朗读：“几千年来……总要有梅花的秉性才好！”8.⑴明确：有品格、有灵魂、最有骨气。⑵交流课前搜集的资料，如：不辱使命的苏武、不顾威胁利诱冲破阻挠回到祖国怀抱的李四光、杰出的爱国者詹天佑等。⑶明确：借物喻人。⑷明确：老人赞美梅花实则赞美的是拥有梅花节气的人。⑸讨论，认识到老人自己收藏墨梅图实则是要自己保存梅花的秉性，、这种节气。这就是题目“梅花魂”的内涵。1.朗读课文第2段，交流三句诗词的意思，初步体会到诗中流露的思乡情。2.由诗词的意思及诗词在中国文化所处的位置去体会外祖父教“我”学诗的用意，由外祖父的“摇摇头”、“叹一口气”“冰凉的泪珠”去体会外祖父对祖国家乡的思念。3.闭眼听老师范读，想象画面，然后用自己的语言将场景描述出来。4.由“想不到”、“竟”莺儿是没有想到外祖父会有这种反应的，但他幼小的心灵里对外祖父的思乡情已有所察觉，隐约知道了他哭泣的原因。5.朗读，体会感情。6.自由朗读第14——15段，想象画面。7.梅花有黄、红、白等颜色，文中用“血”字来形容红梅，说明梅花颜色鲜艳，蕴含着感情炽热、浓郁，另外，“血”也有血脉相连的意味。8.交流，明确：震撼人们的是外祖父的爱国心。9.感情朗读第1段和最后一段，感受首尾呼应的写作手法更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。1.展开想象，描述外祖父可能做的事情。2.交流课前搜集到的有关思乡爱国的诗歌文章。3.请听歌曲，感受教师的话，激发爱梅、爱国的情怀。从“爱梅”入手，直奔重点段落去“品梅”，体现“教”学。引导学生由一字一词去反复品读，想象情景，感受文字的灵性，提升人文素养。紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。外祖父的三次哭是引导学生领悟老人思乡情和爱国心的窗口。开头和结尾前后呼应，首位连贯，对比朗读。更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的情感。引领学生欣赏思乡爱国的诗歌和文章，一方面积累语言，另一方面是他们对这种感情有更全面和深入的了解。教学反思《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”。她是中华民族精神的象征。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初就始终坚持以文本为依托，希望引导学生对课文展开深入学习，从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在。在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，从整体上，我的教学设计比较合理的。一、教学活动中注重“溶情”

阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的

如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。二、给学生一个“对话的课堂”

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使