我的画教案(九篇)

第页共页我的画教案(九篇)我的画教案篇一一、谈话导入，激发兴趣为了能激起学生自主读文的兴趣，教学一开场，我问学生：同学们，秋天已经悄悄地来到我们身边，此时，假如让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈，你最想画什么呢?孩子们马上被激发起了兴趣，滔滔不绝的说起来。那么，如今，让我们去看一看，文中小伙伴准备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让学生用自已喜欢的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商量，还可以和学习小组的同学讨论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂气氛，让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的内容。二、习惯培养，重在点滴在学习过程中，我始终关注培养学生的学习习惯，如：学完生字，我让学生拿出笔来，用直线划出课文中带生字的词语;在理解课文写作顺序时，让学生在课文中圈注出相关词语;在感悟课文内容时，让学生用波浪线画出重点词语。这样的过程虽然一开场很缓慢，但是我坚信：这些学习习惯是学生学习语文必备的素质，对学生扎实有效的学习大有裨益，不可无视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。当我在教室里巡视，看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出的快乐。同学们画完后，为了让学生更好地细读感悟同时积累词语，我说：“同学们画得真好，下面咱们做个小游戏。老师说课文中一个词的前一局部，你们接下一局部好吗?游戏开场了。“金灿灿的──”“桂花──”“透红的──”“落叶──”……“真好，如今这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。我快乐地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”此时，充满感情的读书声飞出窗外……三、谈话完毕，提升才能学习完课文内容后，为了培养学生的创新思维才能和口语表达才能，我鼓励学生大胆地想象、讨论：要是让你也画一画秋天，你还想画些什么?学生兴趣盎然，都说喜欢，但却说不出秋天都有什么风光。此时，我及时引导学生从秋天的天空、菜园、田野、菊花、节日等多个角度观察，学生的表现还不错。这节课也让我探究出很多二年级孩子的现状，提醒我，今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯，全面进步学生的语文素养。另外，学生之间的互相评价还显得不够到位，只会粗略地评价“他读的声音很响亮”，“他读的很有感情”等,但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。我的画教案篇二《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。这堂课充分表达了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的进步,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因此整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。第一,课堂教学表达了开放性。首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的方法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，开展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，老师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生答复的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。第二，课堂教学表达了理论性。首先，课堂上创设了诸多学生言语理论的情境，让学生在理论中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。

第三，课堂教学表达了体验性。首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。老师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，老师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。第四，课堂教学表达了探究性。整个教学过程中，老师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题;最后，课的完毕局部并没有画上一个圆满的句号，老师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。我的画教案篇三十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进展艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违犯生活真实，否那么读者也难以承受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。语文教学中，由于古典诗歌间隔如今生活时代长远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山?有的学生认为：钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。面对这突如其来的分歧，我先让学生各自说明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。最后我让他们联络上一句“一水间”，提出问题引导：为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔?为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢?他们稍作议论，便争先恐后地说：“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。”对于文学真实和生活真实的区别，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊!二、教材挖掘与课堂教学：语文课堂是老师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜的筹划，才能有新颖别致的风景。而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古诗词教学要求的目的。一般的公开教学很少看到老师们涉足，为什么一些老师畏惧诗词教学呢?教学名家的“观摩课”与普通老师的“常态课”终究有多少间隔呢?我想在努力地寻求一个打破口。古典诗词蕴含着中华民族传统的美妙感情，融入了作者对于审美的独特感受。诗无达诂，读者对于文本的理解会因为不同的人生经历和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要注意教学内容的价值取向，尊重学生的学习过程中的独特体验。适时引导学生理解诗歌情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲《中国的月亮》，石顺义作词：哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。自古月是故土明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。然后又选用不同时代的明月诗句：然后又选用不同时代的明月诗句：明月照高楼，流光正彷徨。【三国】曹植。举头望明月，低头思故土。【唐代】李白明月几时有，把酒问青天。【宋代】苏轼让学生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。首先我让学生找一个适宜的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门，令台下听课的老师们称奇。然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃活力的象征。再请学生说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么?听到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体：东风何时至，已绿湖上山。湖上春已早，田家日不闲。(唐代)丘为《题农父庐舍》选自《全唐诗》第129卷46首东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好。(唐代)李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青》细心的学生会发现老师出示的诗句和书后的诗句“又绿湖上出”有一点差异，这是我在备课时发现，并查阅大量的资料得到的结果，我乘机告诉学生学习时要多动脑筋，要敢于疑心权威的精神。三、教学负担与专业成长：明末教育家王夫之在他的《四书训义》中指出：“教者因人才不齐，而教之多术。”开课老师要预见课堂上可能出现的各种情况，在驾驭课堂上才可能做到应对自如。确实，公开教学任务可能会影响自己的正常教学，毕竟需要自己下一番功夫来认真对待，因此有的老师便推辞，觉得开课己是一种负担，不愿意去啃这根骨头。当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，本来不太熟悉powerpoint的软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过屡次的请教和修改幻灯内容，我根本掌握了powerpoint的软件制作，受益匪浅。在备课的过程中我不断地探究、不断地反思、不断地改良。在研磨教材教法的经历中，常会有许多的灵感。通过备课、开课、研讨活动，在教材和教学方法上又有新的打破。特别是和同事与专家的讨论，更是一种教学观念和理念上的一个洗礼。我希望能把自己所积累的教学经历理论化，做一些课题研究，进一步升华，以到达教学的最正确效果，同时自己的在历练中也不知不觉地促进了专业成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是一项缓慢而美妙的事业，我将会在这条漫长的路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想的语文老师。我的画教案篇四设计背景这几天班上经常听到小朋友告状,谁又打我啦!谁又打我啦!同伴之间经常打闹有磨擦.我为了让幼幼儿明白,同伴之间应该互相帮助关心团结友爱.我选择了上这一活动目的1.让幼儿学习国家连接，欢快地演唱歌曲《好朋友》。2.让幼儿初步体验合作演唱的效果及欢快歌曲带来的美感。3.让幼儿从歌曲中领悟到同伴之间要互相帮助、关心。重点难点教学重点：让幼儿知道同伴之间要互相帮助，关心。教学难点：在幼儿同伴交往过程中，还是少不了争吵，打架，幼儿与同伴关系很难协调。活动准备1.歌曲《好朋友》录音磁带。2.图画簿，彩笔。活动过程一、谈话1.提问：谁是你们的好朋友们?什么叫好朋友?好朋友要怎样?2.老师把好朋友的含义分正，反两面让幼儿选择应该学习哪一个方面。二、欣赏歌曲，感受优美旋律。1.老师用儿歌形式朗读一次歌曲内容，并插入一个的有关说好朋友的小故事。2.老师提问：你们喜欢老师吗?和老师做好朋友吗?在班上谁是你的好朋友?3.老师完好地唱歌曲，请幼儿欣赏。三、学唱歌曲《好朋友》1.在老师的动作提示下，理解并熟悉歌词2.学习伴唱{让幼儿跟着老师的节奏轻唱}3.完好地学唱歌曲。4.用欢快连接的声音跟着老师完好的唱歌曲。5.全体幼儿分为男生，女生两组.女生唱：你帮我来梳梳头，男生唱：我帮你来扣扭扣。合唱;团结友爱手拉手，我们都是好朋友。四、边唱边跳《好朋友》1.让幼儿找到一个自己的好朋友，请他出来一起边唱边跳。2.幼儿全体一起边唱边跳。3.老师参与幼儿一起边唱边跳。延伸活动，让幼儿把自己的好朋友画出来。教学反思1、在整个活动过程中，幼儿的兴趣浓重，参与积极性高。缺乏之处：在边唱边跳的过程中，活动场面有点混乱，因为有些幼儿分不清哪一个才是自己的好朋友，以致局部幼儿无法参与活动，我相信下次再上这节课，我会更加注重一些小细节，让整个课程活动更加活泼，效果更好。我的画教案篇五爱是无形的，它需要用心灵去感受;爱是永久的，它使人终生难忘;爱是伟大的，它给人无穷的力量。《永远的歌声》这篇课文，把我们带入了一个爱的世界。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情，是学生熟悉的小学生活的人和事。本课我主要是抓住“感知课文——理解内容——悟真情”这三个主要环节，带着学生理解感悟，并树立起尊敬、热爱老师的优秀品德。1.理解"歌声",认为歌声里包含着什么?说清楚课文中是用怎样的语句来写，你是如何体会到的。(找到叩询文本的钥匙)2.理解为什么上山采药?采药过程是、大人们找到我们后的情景体会文章的思想感情。抓住一个细节，一个亮点。如我和二牛干脆下水抓鱼的场面：(摸呀捉呀追呀堵呀)读词，你仿佛听到了怎样的声音?(教学中学生读得平平，没有意识到这四个人物动作的【关键词】：^p在文中起的作用和领会作者的用词凝练。我就以声传情，以趣生情，以情悟情：这么容易摸到吗?摸就得仔细点——“摸呀”!摸到了赶快——“捉呀”!要不鱼就跑了!可是鱼太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!鱼跑了你心里不急吗?太快追不上怎么办?——“堵呀”!谁再来读一读?指一学生读。3.合作朗读课文，感受“歌声”，重组课文内容，丰厚本旨的内涵。4.重读“歌声”，想象说话：歌声向人们倾诉了什么?包含了什么?把歌声改成小诗诵读:爱是无形的，它需要用心灵去感受;爱是永久的，它使人终生难忘;爱是伟大的，它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱(回归主题，升华境界)。这是我来到蒸湘区实验小学的第一次公开课，尽管我作了充足的准备，但是本节课，还有很多缺乏之处，课堂气氛不活泼，给学生自学的时间还不够，学生读的不够多，还有很多地方需要改良和进步。我的画教案篇六这是我第一次教二年级，到底应该怎么教?教到什么程度?对于我来说还有点模糊。但有一点我很明确，那就是低年级应该以识字与写字教学为主，重点指导学生读好课文。因此我设计了三个层次的朗读，一读把字音读准、句子读通。二读整体感知课文内容，三读抓住重点词感悟分析^p课文。这样就做到了逐层深化，由易到难，符合学生的认知规律。就是在这种认识的指导下，我完成了本课教学设计，教后反思如下：一、谈话导入，激发兴趣为了能激起学生自主读文的兴趣，教学一开场，我问学生：同学们，秋天已经悄悄地来到我们身边，此时，假如让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈，你最想画什么呢?孩子们马上被激发起了兴趣，滔滔不绝的说起来。那么，如今，让我们去看一看，文中小伙伴准备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。接着我让学生用自已喜欢的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商量，还可以和学习小组的同学讨论。这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂气氛，让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的内容。二、习惯培养，重在点滴在学习过程中，我始终关注培养学生的学习习惯，如：学完生字，我让学生拿出笔来，用直线划出课文中带生字的词语;在理解课文写作顺序时，让学生在课文中圈注出相关词语;在感悟课文内容时，让学生用波浪线画出重点词语。这样的过程虽然一开场很缓慢，但是我坚信：这些学习习惯是学生学习语文必备的素质，对学生扎实有效的学习大有裨益，不可无视。正所谓“磨刀不误砍柴工”。当我在教室里巡视，看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出的快乐。同学们画完后，为了让学生更好地细读感悟同时积累词语，我说：“同学们画得真好，下面咱们做个小游戏。老师说课文中一个词的前一局部，你们接下一局部好吗?游戏开场了。“金灿灿的──”“桂花──”“透红的──”“落叶──”……“真好，如今这样，男同学说前边的，女同学说后边的。”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。我快乐地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”此时，充满感情的读书声飞出窗外……三、谈话完毕，提升才能学习完课文内容后，为了培养学生的创新思维才能和口语表达才能，我鼓励学生大胆地想象、讨论：要是让你也画一画秋天，你还想画些什么?学生兴趣盎然，都说喜欢，但却说不出秋天都有什么风光。此时，我及时引导学生从秋天的天空、菜园、田野、菊花、节日等多个角度观察，学生的表现还不错。这节课也让我探究出很多二年级孩子的现状，提醒我，今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯，全面进步学生的语文素养。另外，学生之间的互相评价还显得不够到位，只会粗略地评价“他读的声音很响亮”，“他读的很有感情”等,但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。我的画教案篇七《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。这堂课充分表达了语文课程标准的新理念,以学生为本,着眼于学生语文素养的进步,积极倡导了自主、探究、合作的学习方式,因此整个课堂是生动的,开放的,充满着生命的活力。第一,课堂教学表达了开放性。首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的方法好不好?”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，开展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，老师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生答复的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。第二，课堂教学表达了理论性。首先，课堂上创设了诸多学生言语理论的情境，让学生在理论中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。

第三，课堂教学表达了体验性。首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。老师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头?”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，老师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。第四，课堂教学表达了探究性。整个教学过程中，老师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题;最后，课的完毕局部并没有画上一个圆满的句号，老师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。我的画教案篇八十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进展艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违犯生活真实，否那么读者也难以承受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。语文教学中，由于古典诗歌间隔如今生活时代长远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山?有的学生认为：钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。面对这突如其来的分歧，我先让学生各自说明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。最后我让他们联络上一句“一水间”，提出问题引导：为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔?为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢?他们稍作议论，便争先恐后地说：“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。”对于文学真实和生活真实的区别，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊!二、教材挖掘与课堂教学：语文课堂是老师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜的筹划，才能有新颖别致的风景。而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古诗词教学要求的目的。一般的公开教学很少看到老师们涉足，为什么一些老师畏惧诗词教学呢?教学名家的“观摩课”与普通老师的“常态课”终究有多少间隔呢?我想在努力地寻求一个打破口。古典诗词蕴含着中华民族传统的美妙感情，融入了作者对于审美的独特感受。诗无达诂，读者对于文本的理解会因为不同的人生经历和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要注意教学内容的价值取向，尊重学生的学习过程中的独特体验。适时引导学生理解诗歌情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲《中国的月亮》，石顺义作词：哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。自古月是故土明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。然后又选用不同时代的明月诗句：然后又选用不同时代的明月诗句：明月照高楼，流光正彷徨。【三国】曹植。举头望明月，低头思故土。【唐代】李白明月几时有，把酒问青天。【宋代】苏轼让学生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。首先我让学生找一个适宜的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门，令台下听课的老师们称奇。然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃活力的象征。再请学生说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么?听到了什么?想到了什么?逐步加深理解。接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体：东风何时至，已绿湖上山。湖上春已早，田家日不闲。(唐代)丘为《题农父庐舍》选自《全唐诗》第129卷46首东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好。(唐代)李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青》细心的学生会发现老师出示的诗句和书后的诗句“又绿湖上出”有一点差异，这是我在备课时发现，并查阅大量的