口头表达能力培养

口头表达能力的培养在课堂上，让学生想说话，这是学习动机问题；让学生能说话，有话说，这是教师设问问题；让学生会说话，则是学生学科能力问题。在当前的道德与法治课堂上，教师提出问题后，学生常有“随便说”、“读书答”等现象，学生“不会说话”，师生互动无法产生应有的效益。因此，教师在教学互动中，应积极引导学生对问题的回答，培养学生学科口头表达能力。说话有依据说话有依据，即引导学生回答问题能够在案例文本中，找到相应的证据支撑自己的答案。学生的回答中有足够论据支撑自己的观点，这是对学生论述问题能力的培养。一是找出文本中对应的关键词句来回答问题。如教学《道德与法治》（九上）第六课第二框“共筑生命家园”第一目“坚持人与自然和谐共生”，探寻人与自然关系时，教师可以指导学生从“阅读感悟”《只有一个地球——对一个小小星星的关怀和维护》的文本中提取出“它（指地球）最大限度地滋养着、激发着和丰富着万物……难道它不值得我们热爱吗？难道人类的全部才智、勇气和宽容不应该都倾注于它，来使它免于退化和破坏吗……”等关键句，来解析二者关系“自然为人类的生存与发展提供滋养和必要条件；作为自然的一部分，人类也有责任避免自然受到不必要的伤害，同时要为开发和利用自然做出必要的补偿和修复”。找出文本中的关键词句，这是对学生从文本中提取信息能力的培养。掌握了道德与法治这一学科关键能力，学生就能学会从文本中获取和解读关键信息，学会阅读案例文本，而将其迁移至考试中，便是掌握了读题、审题能力。二是结合案例内容来分析问题。如教学《道德与法治》（七下）第三课“青春飞扬”在展示完自信者的风采后，可要求学生结合案例中人物的言谈、举止等方面的信息，来分析自信者有哪些风采。结合案例内容分析自信的风采，一方面学生明白了自信者的表现，为培养自信奠定基础，这是让案例的分析更加具体、让学生更易理解问题，为“对症下药”解决问题提供基础；另一方面能让学生更加强烈的感受到自信的意义，从情感上激发学生插上自信的翅膀，由此让学生在分析的过程中感受到相应的情感、态度以及价值观。要让学生说话有依据，教师可以让学生在看案例或文本前，预先设问，学生带着问题寻找案例或文本中的关键信息，有目的的阅读、观看，起到事半功倍效果；也可以让学生在看案例或文本时，记录关键信息，学生有所记录，回答问题时为了不让记录白费功夫，说话自然就会依据记录内容；还可以在学生回答问题后，追问学生“从哪里看出来的？”“表现在那些方面”，补充问题的回答，在学生找到关键词句后，让学生重新作答。这些简单的做法，日积月累，就能慢慢养成学生把文本信息与回答结合起来的习惯。说话能完整说话能完整，即鼓励学生回答问题能够完整陈述事件，尽可能从设问出发，并最终落脚到设问上。说话能完整是对学生陈述问题能力的培养。习近平总书记倡导“讲好中国故事”，教师课堂互动中锻炼学生说话能完整的能力，是讲好中国故事的基础。如教学《道德与法治》（八上）第十课第一框“关心国家发展”，要求学生举例说明祖国取得哪些成就时，有时学生会回答得较为简短，如果学生只答到“民生”“科技创新”这类不完整答案时，教师不可因已经意会学生想要表达的内容而放松对学生完整表达的要求，要让学生说清楚民生方面取得了什么成就，科技上取得了哪些成绩。比如带总结性的“一系列惠民利民政策陆续出台”“科技创新成就斐然”，又如具体的“港珠澳大桥正式开通”“国产大型水路两栖飞机AG600水上首飞成功”等。教师在课堂互动时，让学生养成把话说完整、说清楚的习惯，不能说话只说一半。说话分角度说话分角度，即指导学生回答问题能够按一定学科逻辑，分角度组织答案，这是学生分析能力的养成，也是学科思维的养成。学生学会按学科逻辑分角度答题，问题的回答就会比较聚焦，不会泛化且无的放矢如教学《道德与法治》（八上）第四课第三框“诚实守信”归纳“诚信的意义”时，教师可以指引学生从个人、企业、社会、国家等角度进行分析，这是对“为什么”问题的分角度回答；还如教学八下第二课第二框“加强宪法监督”总结“如何增强宪法意识”时，教师可以引导学生从学习、认同、践行三个角度解决问题，这是对“怎么做”问题的分角度回答。知识点与点、点与面、面与面之间构成了各种各样不同的关系，因此学科逻辑内涵丰富，比如正、反，积极、消极，生理、心理，内在、外在，客观、主观，自我、他人，个人、集体、社会、国家、人类……具体到要求初中阶段学生作答的角度，对于“为什么”的问题时，主要按个人、社会、国家这样学生不断拓展的生活场域逻辑来回答；对于“怎么做”的问题，主要按认识（意识）、思想（认同）、行动这样的心理发展规律来回答。教师在日常教学中，可以通过给学生提示角度——让学生自主回忆分析角度——学生自主分析这样的理路，让学生学会掌握的分析问题的角度，使学生逐步学会分角度分析回答问题。说话用术语说话用术语，即规范学生回答问题能够用本学科的语言准确回答问题。学生初答问题，常常用自己的语言说，表达口语化。教师借助教学互动要达成的一个很重要的目标就是让学生把自己的语言、自己的感性认识，上升到理性认识，转化为学科语言。如《道德与法治》（九上）第四课第一框“夯实法治基石”时，利用从封建社会人治和民主社会的法治这个阅读感悟材料，引导学生理解何为善治。教师设问“个人专制和独裁能善治吗？”（不能）——“个人专制和独裁不能善治，那应该怎样才能善治？”（不能只是个人，应该是民主的，让广大人民参与治理国家）——“怎样才能让广大人民参与国家治理？”（赋予人民更多的参与公共活动的机会和权利）——“赋予人民更多的参与机会和权利后，维护了谁的利益，有何好处？”（维护大家的利益，实现