大学生创业教育的现状与对策创业导向的高校教学管理改革初探

大学生创业教育的现状与对策创业导向的高校教学管理改革初探

2010年，中国高校毕业生人数达到630万。此外，毕业生多年未成功就业，因此需要的毕业生数量是相当大的。教育部部长袁贵仁在2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上直言:“国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除,整个宏观层面就业形势很严峻”。“被就业”、“蚁族”、“大学生薪酬民工化”等现象不断占据各新闻媒体的主要版面,也引起了各级政府和各类高校的高度重视。大学生就业难的背后折射出的是整个中国社会经济转型期的阵痛,经济要发展,社会要进步,产业要升级,企业要转型,都离不开创新创业人才,而这正是中国高校的使命和责任所在。在浙江省教育十二五规划中,将义乌工商职业技术学院等6所高校列为创新创业型大学试点,以期以创新创业为突破口,实现高等教育的发展和复兴。构建创业导向的教学管理体系,已迫在眉睫。一、大学生自主创业大赛从1999年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出“加强对教师和学生的创业教育”,到2010年出台《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,11年间,以团中央主办的“挑战杯”全国大学生创业计划大赛为代表的各级各类创业大赛在全国各地频繁开展;中国人民大学的“课堂式创业教育模式”、温州大学的“温州模式”和义乌工商职业技术学院的电子商务创业模式等各种类型的创业实践不断涌现,标志着我国的创业教育,正从艰难的起步走向多元探索阶段。1.高校毕业生就业政策的特殊性10年来中国已当仁不让地融入了全球经济一体化进程,成为世界工厂,但始终处于产业链和价值链低端。政府已清醒地认识到问题所在,希望通过教育改革尤其是高等教育的改革,改变这种现状。而近几年高校毕业生就业难所带来的压力和困扰,更激起了各高校开展创业教育的激情,不仅希望通过引导大学生的自主创业活动,解决自身的就业问题,更希望通过自主创业,为社会提供更多的就业岗位,以期实现就业倍增效应。可从以下几个方面加以印证:(1)大学生产业园区建设各高校开设创业园的热情有增无减,据观察,几乎所有的高校,无一例外地开设了高校创业园,区别只在于规模的大小、运行和管理方式的不同。与此同时,各级政府和社会团体,也在不遗余力地推进创业园建设,为大学生提供创业实践的机会和条件。截至2010年年底,吉林省建设省级大学生创业园区21个,吸纳1600名大学生创办企业879家,带动就业17408人。2010年吉林省全面实施“创业引领计划”,大力推进高校毕业生自主创业,在省内各地区结合本地产业优势和布局,依托高等院校、科研院所、企业集团、各类开发区和产业园区等,有针对性地开展大学生创业园区建设此外为鼓励大学生创业政府明确制订房租补贴、小额担保贷款、社会保险补贴等扶持政策(《吉林实施创业引领计划》,《中国教育报》2011年1月23日第1版)。类似的还有创业学院。从浙江省来看,继温州大学成立浙江省第一个独立创业学院后,义乌工商职业技术学院也相继成立了独立的创业学院,希望通过体制的创新,摸索和积累创业教育经验,为整个学校的创业教育起到引领和示范作用。(2)创业教育类文献发表情况根据中国知网的数据检索和统计,1999年创业教育研究文献为52篇,而2010年的文献数量则为1955篇(不包括专著),11年间共发表创业教育类文献计7762篇,增长幅度惊人。2.创业教育理论是创业成功的基础虽然11年来关于创业教育的研究论文数量有了惊人的增长,但从研究内容看,绝大部分仍停留在模仿借鉴的层次上。最大的问题是创业教育的研究未能与中国的现实国情相结合,未能充分考虑我国教育体系和高等教育的现状,将注意力更多地放在了诸如“创业者应具备的素质”、“创业成功的必要条件”及创业课程开设和创业成功案例上,使创业教育理论成为经济管理、财务法律、公关礼仪各学科知识无序堆砌的大杂烩,或盲目引入国外现成的创业类课程及国外创业成功案例,忽视中国特有的政治、经济、社会、文化环境对创业者创业行为的可能影响,将创业理论简单地转化为无的放矢的“创业学”或“成功学”。比尔·盖茨曾跟打工皇帝唐骏说,“要我重造一个微软是不可能的”。这说明创业具有相当程度的不可复制性,在某种意义上是一种个人的实践性经验。创业能不能被教会暂且不论,但作为理论层面的创业教育研究,无疑应更加切合中国的实际、中国教育的实际和中国学生的实际。3.传统教育与创业教育未形成完整的教学管理体系创业教育的重要性已成共识,但在具体的教学实践过程中,并未能形成完整的与创业教育相适应的教学管理体系,传统教育与创业教育二张皮的情况普遍存在,主要表现在二个方面:(1)传统文化教育中的“叶公好龙”式教育,导致高校中的“叶公好龙”式的创业教育,形成了“从补目前虽然很多高校相继开设了创业教育类课程,但与专业课程并未融合,实际上是二个互相独立的教学体系。学生若想学好专业则无暇创业,若想创业则可能荒废专业导致毕不了业二难选择的结果是创业教育无法落到实处,存在严重的“叶公好龙”式的形式化倾向,更多的学生成为无所适从的创业“旁观者”。同时,传统的教育体制使高校的绝大部分专任教师都是从校门到校门,极少具有相对丰富的行业实践经验,更不用说创业实践经验。其教学内容和教学模式难以摆脱照本宣科,让创业教育贯穿并融合进日常专业教学过程,已然是一种奢求。(2)现行评价体系制约了评价的疗效。传统是考核不合格有部分教师为了响应和适应创业教育的需要,进行自我“转型升级”,花费大量的时间和精力,下企业、办公司,试图提高自身的实践经历和经验,但却无法摆脱现行评价体系的制约。教学业绩、科研成果、课时工作量、学生管理等,无一不是悬在教师头上的利剑,轻者考核不合格,影响工资待遇、职称晋升,重者可能被斥为不安心工作、不务正业而丢掉饭碗。完善与创业教育相适应的教学管理体系,已成为有效创业教育的前置条件。二、阻力来自传统的力量构建创业导向的教学管理体系,动力与阻力并存,动力如前所述主要来自于发展的需要及就业的压力,而阻力主要来自传统的力量。1.与现状无关的教育标准中国传统的教育方式主要体现为一种灌输式的教育模式,在一定程度上扼杀了人的个性,限制了教师和学生的想象力和创造力。从封建时代的“四书”、“五经”和科举制度,到现代的全科教育,“考”成为一条贯穿始终的主线。由于各类考试的存在,教师照本宣科、学生死记硬背的现象,即使是在高等院校,也屡见不鲜。一本大纲、一套教材、一次考试、一个标准答案,几乎成了学校教育的全部。不仅教师用一套统一的标准去要求学生,教育管理部门也用一套统一的标准去要求各个院校,教学评估、专业评估……其结果可能就是高校标准化。而各高校为了符合这个标准,不得不削足适履,以致造假成风。在这个模式下,首先,在学校层面,必须中规中矩,按部就班,为达标而放弃自主,为专业和教师的生存而不惜牺牲学生的利益;其次,在教师层面,必须有一套与教材对应的授课计划、教案,应“材”施教;第三,在学生层面,必然导致厌学逃课、60分万岁的结局。只有克服传统教育的不足,提高高校办学自主权,开展扬长教育才有可能把传统教育和创业教育融为一体。2.对教师的要求更高改革的风险主要针对的是高校各级管理人员。以电子商务创业为特色的义乌工商职业技术学院2009年累计接待全国各地高校参观交流团150余批,在参观交流时,许多教师情绪高昂,热血沸腾,表示要将义乌工商的成功经验发扬光大,但在一年后的反馈信息中发现,绝大部分院校依然如故,其中的主要原因是:“领导观念无法更新”。观念的更新意味着将要放弃许多已有的、现成的甚至是行之有效的东西,而去采用一些自己从未尝试过的未知的东西,前景如何难以预料,风险是必然存在的。本能的惰性主要指的是一线教学人员。创业教育对教师的个人综合素质提出了更高的要求。从义乌工商职业技术学院的经验看,给创业学生上课,是机遇也是挑战。创业学生视野更开阔,思维更活跃,对知识的要求更注重新颖性和实用性,对授课方式的要求更注重开拓性和开放性。一本“新三年,旧三年,修修补补又三年”的教案,显然无法被创业学生所接受。我们对部分专任教师所作的专项调查显示,有50%的教师不愿为创业学生改良自己的教学材料和改变自己的教学风格,只有20%的教师愿为创业教育而改变自己,另30%表示无所谓。传统教育对教师的影响,可谓“冰冻三尺,非一日之寒”。3.学生家长对大学生创业的态度中国传统教育推崇“万般皆下品,唯有读书高”,进而“学而优则仕”。在许多人眼里,大学生依然是天之骄子,在这些人看来,大学文凭是一块“敲门砖”,大学生活是一个“镀金”的过程,大学生创业纯属“瞎折腾”。根据我们对部分学生家长的调查,明确支持自己孩子在校创业的家长,只占到总数的40%,有30%表示明确的反对,另有30%表示无所谓,只要孩子喜欢。值得一提的是,在明确反对的家长中,有50%是在商界闯荡多年,家境殷实的成功人士。他们认为自己艰苦创业就是为了孩子,更愿意孩子有一份稳定、体面的工作。三、创新与创新勿庸讳言,在现有的教育体制下构建一个创业导向的教学管理体系,不仅需要政治智慧和管理智慧,更需要一种超常规、全方位的新思维。1.强化对教师的考核完善的政策制度是学校发展的导向更是教学工作顺利开展的有力保证。首先是人事制度。各高校尤其是高职院校,在引进人才的过程中,普遍面临实践经验与学历学位不能兼顾的矛盾,实践经验是推进创业教育所必需,而学历学位是满足教育部评估所必需,解决这二难的选择,只有依靠特殊的制度安排。其次是科研制度。目前各高校对教师科研工作的考核,主要集中在论文、专著和课题上,而科研成果又直接决定着教师的职称晋升,所以许多教师把大部分精力放在做课题、写论文上。能否制定一个制度,将教师在创业指导上或在自身创业实践中取得的成果纳入科研考核体系,直接关系到教师投身创业教育的主动性和积极性。第三是工作量制度。作为教师,在一定时间内完成一定的工作量,是天经地义的,问题是教师的工作量是否只能通过课时、科研经费来认定。众所周知,一个人要实现从普通教师到创业指导教师的角色转换,付出是巨大的,这种付出必须得到制度的认可。第四,对于学生而言,引导和鼓励其开展创业实践的措施必须制度化,清晰无误地表明学校的态度和决心。如义乌工商职业技术学院,在出台鼓励学生创业的若干规定的基础上,将每年评选一次的创业奖作为学院的最高荣誉,特等奖额度高达100万。最后,通过这些制度的不断实施和完善,最终形成独特的校园文化品牌。2.保留创业课程在课程体系的设计上应坚持实用性原则,有用的才是合理的。当然,就课程而言,不存在没用的课程,任何一门课程,学好了,都是有用的,或者说是潜移默化的。关键在于:一是能不能学好;二是在有限的时间里,有没有更有用的、更需要的课程。关注一下各高校的课程设置,会发现华而不实、中看不中用的课程不在少数,正是这些课程,严重挫伤了学生的学习热情;学生在校求学的时间是有限的,必须有一个效率和效用的选择。因此,一个创业导向的、合理的课程体系,在内容上必须避虚就实。删除那些对学生创业而言不具有现实指导作用的、理论性过强过深的课程,保留对学生创业有直接指导作用、操作性强的课程,将更多的时间留作学生的创业实践。在课程安排顺序上,我们把传统的先课程再实践的顺序作了反向调整,即在入学之初先引导学生进入创业实践,再根据其在创业实践过程中发现的不足和现实需求开设课程循环渐进经过几年的摸索已形成一套较为合理的课程体系,在调动学生的求知欲和学习积极性方面,取得了很好的效果。3.创业过程中的思维能力问题如前所述,给创业学生或有创业欲望和冲动的学生上课,既是机遇也是挑战,而更多的是挑战。因为创业能力是练出来的而不是教出来的,基于这种思路,我们认为在创业教育过程中,教师的作用更多地体现在引导和指导上。对学生的创业理念和创业方向进行科学引导,同时对学生在创业过程中碰到的各种问题给予必要的指导。这个过程的关键,是变教师主导的被动接受为学生主导的主动学习。以前是教师教什么,学生就学什么,现在是学生要学什么,教师就得教什么。学生是教学的主体,而教师成为服务于学生的思想和知识的提供者。教师要根据学生的实际需要,不断地提供各种知识和智慧。这种“教学主体倒置”给教师带来的压力和挑战是空前的,除了要及时更新自己的思想观念、知识结构外,作为知识和智慧的提供者,还必须探索一些创新的、有效的教学方法,否则不易被学生接受和认可。义乌工商职业技术学院几年来的实践表明,以下三种教学方法,深受学生喜爱:(1)实战———将知识的传授贯穿于学生的创业实践过程中,在创中学,学中创;(2)讨论———头脑风暴,互相学习,互相促进;(3)讲座———分享成功者的创业经验,包括成功的企业家和师兄师姐。4.完善大学生的评价标准什么样的学生是好学生很多人会不假思索地拿出一堆标准:成绩优秀、奖学金获得者等等。但如果换一种问法:一个在校期间成绩