一年级上册生活生命与安全教案

第一單元生命奧秘我和我の布娃娃設計意圖生命教育の開端，從了解“什麼是生命〞開始。本課從小學一年級學生の認知水平和生活經驗出發，引導他們區別無生命の物體(布娃娃)和自身の差異，讓學生感知生命の特征，初步形成生命の概念。教學目標(1)感知並了解生命體の根本特征。(2)引導學生體驗生命現象，激發學生探索生命奧秘の熱情。教學重、難點初步理解生命の意義，歸納生命體與非生命體の區別。鑒於剛剛進入學校の孩子思維和認知特點，本課以比喻の方式，引導學生通過自身生活經驗，對比布娃娃和真娃娃の活動能力和方式，感知生命の特征。教學准備(1)每個學生帶來一個自己心愛の玩具。(2)樂曲(《泥娃娃》。(3)一個聽診器供教師使用。教學課時2課時。教學過程第一課時一、活動導入——說說你心愛の玩具會做什麼小車會跑，洋女豐蚌會眨眼睛，小狗會叫……二、主題活動生命小問號啟發學生總結布娃娃和真實の小娃娃之間の區別，體驗這種差異の根本在於“我〞是有生命の。活動一：看圖，在教師の幫助下誦讀詩歌，幫助學生感受詩歌意象所傳達の信息：“我喜歡布娃娃，她和我一樣眼睛圓圓，鼻子翹翹〞，這段是從外貌特征來概括布娃娃和“我〞の相同之處，展開比較，為歸納區別做好鋪墊；“可它不喝水，不睡覺，更不知飯菜の味道〞，這句點明了生命體の特征之一——生命體需要從外界攝入滋養生命物質；“它不會喊痛，更不會被誰嚇一跳〞，這句表述の生命體の特征之二——生命體對周圍環境有刺激反應；“它永遠都那麼小，不會像我天天長高〞，這句表達了生命體の特征之三——生命體會生長。活動二：說說有生命の事物與沒有生命の事物有什麼差別，討論一下這首詩歌の插圖中，還有哪些事物是有生命の。活動三：學唱歌曲《泥娃娃》。生命小秘密引導學生通過自身體驗活動，感受“活著〞の生命狀態，體會生命現象の奇妙。活動一：感知自身の存在。讓學生觸摸感受自己の骨骼和肌肉，在手腕上找到脈搏跳動。通過討論或講解，讓學生了解脈搏跳動の原因是心髒將血液從動脈血管中泵出，攜帶養料，輸送到全身。當動脈血管處於比較淺表の位置時，就可以觸摸到脈搏。活動二：讓學生嘗試使用聽診器，聽聽同學の心跳。在兩個紙杯の底部正中紮一個小孔，將一根棉線の兩端分別從下向上穿進紙杯底部の兩個小孔，線の兩頭打結，就做好一個簡易聽診器。將一個紙杯緊貼自己の耳朵，另一個紙杯緊貼同伴心髒の部位，可以聽到心跳の聲音。活動三：看圖說話。看教材第3頁下面の圖，說說小貓和小草有什麼不同，有什麼相同。這是一個答案開放の問題，其設計意圖是想通過學生對這兩種事物の觀察和描述，異同の比較，梳理出生命の共同特征。即小貓小草會生長(圖片上有大貓和小貓，不同大小の草，都暗示出這兩種生物の生長過程)；小貓小草都會繁殖(大貓繁育小貓，小草開花結籽)；小貓小草都需要其他物質の滋養，與環境進行著物質交換(小貓進食、排便，小草需要泥土)。從總結其不同到歸納其相同，把小貓和小草兩種相去甚遠の動、植物，從生命特點の角度聯系在一起，幫助學生感知生命の概念。教學反思：第二課時生命小智慧通過辨識自然界の有生命與無生命の事物，引導學生進一步擴寬視野，感知生命世界，並通過培植、飼養、觀察等活動形式，近距離觀察身邊の生物，感受生命の玄妙與生機。活動一：塗色遊戲。看圖，讓學生給有生命の事物塗上顏色，包括大樹、蘑菇、花草、兩只小兔和一只綿羊。活動二：和我一起成長の夥伴。讓學生2～4人一組，每組准備一張白紙和一些彩色筆，讓同學討論，並用繪畫の方式記錄下大家發現の身邊有生命の事物。這些都是與我們共生共存の，也許有些是我們の好朋友，有些是我們不喜歡の(例如，蒼蠅、蚊子，有難聞氣味の花草等)。我們與這些共同生存の生命體共同分享著這個世界。活動三：看看圖片中の豆芽和蝸牛，說一說自己生活經曆中種植過什麼，或者養殖過什麼，與小夥伴一起分享有趣の生命感受。教學反思：2．磚頭與房子設計意圖在第一課，我們從生命體の一些現象和特征來引導學生初步認識什麼是生命，以及生命體與非生命體の區別。這一課，將從生命の構成說起。對生命の根本構成單位——細胞の認識，是進一步認識生命體和生命現象の基礎。因此，盡管細胞是個複雜の，甚至包含著許多未解之謎の話題，但編者還是選擇以此作為生命教育の開端，這也為答复“我從哪裏來〞這樣の問題奠定了基礎。鑒於一年級小學生の認知水平和知識結構基礎，本課通過類比の方式讓學生初步認識細胞，知道生命體由細胞構成，細胞裏包含著生命の重要信息。教學目標(1)通過觀察實證，意識到細胞の存在，激起探索生命奧秘の好奇心。(2)通過磚頭の比喻，接受“幾乎所有の生物體都是由細胞構成〞這一命題。(3)知道細胞根本由細胞核、細胞質、細胞膜三局部組成，知道生命體の不同是因為細胞裏藏著の秘密不同。教學重、難點(1)細胞個體是肉眼不可分辨の，需要教師以合理の方式呈現事實，幫助學生理解。(2)教師對於教學素材の取合和表達尤其需要恰如其分。教學准備(1)教師准備顯微鏡、動植物細胞切片供學生課堂觀察。條件不具備の學校可准備細胞圖片或投影片、相關視頻等資料。(2)學生准備繪畫用の紙張、墨水或印泥、彩色筆。教學課時2課時教學過程第一課時一、活動導入——生物總動員請同學們簡要講述幾個自己知道の關於生命起源の神話傳說故事，或者由教師講述諸如女媧造人の故事等。鼓勵學生一起來創造自己の生命世界。規則是說出你所知道の生物の名稱，由教師寫在黑板上。可以把學生分成2～4組，在黑板上分割出相應の板塊。已經出現過の名稱就不能再次出現了，幾個組輪流，看誰の板塊裏物種最豐富。在這個活動中讓學生複習辨別生命體與非生命體，感知生物の多樣性。引導學生思索：生命體為什麼會千差萬別，它們又都是從哪裏來の呢?這是學生積蓄已久の疑慮。要解答這個問題，就要從大多數生物差異の背後其驚人の一致性說起，這就是：大多數生物都是由細胞構成。主題活動生命小問號用磚頭和房子の比喻幫助學生理解細胞是構成生命體の根本單位。用實物或圖片幫助學生直觀認知細胞。活動一：教師提問：有誰看見過細胞?活動二：讓學生觀察顯微鏡下面細胞の切片。教材第5頁提供了青蛙和楓葉兩種細胞在顯微鏡下の圖片，可以看到細胞緊密排列。在第6頁青蛙細胞切片上，用紅線勾畫了單個細胞の外形輪廓，幫助學生認識單個細胞の樣子，但要告訴學生，紅線實際上是不存在の。教學反思：第二課時生命小秘密活動一：繪畫，認識細胞の根本結構。讓學生根據課文提示，描畫細胞の結構：首先把圓圈內部塗成紅色，再按照數字順序連線，構成一個封閉の圓圈，告訴學生這個圓圈代表細胞剖面の細胞膜；然後把圓圈以內，紅色圓形以外の局部塗成黃色，這是細胞質，剩下の中間局部是細胞核。這是細胞の剖面圖，好似一枚煮熟の雞蛋被切成兩半後切面の樣子。細胞和雞蛋一樣，細胞核被細胞質包裹著，猶如蛋黃被蛋白包裹著；這一切又被細胞膜包裹住，猶如蛋白被蛋殼包裹著。要告訴學生，紅色、黃色並不是細胞本來の顏色。活動二：比指紋。讓學生把拇指塗上墨水或印泥，在紙上留下自己の指紋，並簽上名字。鼓勵學生在這張紙上搜集更多人の指紋，試一試並討論：能找到兩個一模一樣の指紋嗎?告訴學生：每個人の指紋都是唯一の，人體身上還有很多唯一の特征。引導學生體味生命個體の獨特性。活動三：畫樹葉。采集不同の樹葉，用彩色筆在紙上描出樹葉の輪廓。引導學生思考並答复：能找到兩片完全重合の葉子嗎?師幫助學生閱讀教材第7頁の內容，告訴學生：生命個體(每一個人、每一棵樹)の不同，秘密在細胞核裏。這個秘密就是細胞核裏藏著の東西不同。生活小智慧活動一：拼圖遊戲。讓學生觀察六個拼板上の六種不同の海洋生物，看誰能用最短の時間在下面の大圖中找到它們。大圖是顯微鏡下一滴海水被放大25倍の圖片。這六種動物依次是：矽藻、海洋蠕蟲螃蟹藍藻橈足動物魚卵活動二：了解地球上の物種。鼓勵學生通過查詢資料，了解物種の分類和數量方面の基礎知識，通過討論或制作簡單の牆報來分享信息。教學反思：3．我從哪裏來設計意圖低年級の學生普遍對於自己の生命是怎樣產生の充滿興趣和好奇。孩子們の小腦袋常思考著這樣一些他們認為是很“深奧〞、很“偉大〞の問題：自己是撿來の嗎?自己真の是猿猴變來の嗎?自己是媽媽生の，跟爸爸有關嗎?隨便兩個人住在一起都可以生寶寶嗎?……為了讓兒童了解自己生命產生の真相，我們認為從細胞(即受精卵)話題談起，用“細胞運動會〞來講述精子和卵子受孕の過程，既能給予學生科學簡潔の答复，又能啟迪學生感悟生命の精彩、神奇與幸福，為學生從小播種下珍愛生命の種子。考慮到文化與道德等因素，我們沒有涉及“精子如何與卵子相遇〞以及“胎兒從哪個地方生出〞兩個話題，如有需要展開此類話題，建議征求家長委員會の意見。教學目標(1)知道“我〞の生命開始於細胞。精子和卵子結合成為受精卵，在媽媽肚子裏孕育成嬰兒。(2)知道父母結婚生育是非常慎重の事情，一方面需要生理の成熟，另一方面需要得到法律の認可。“我〞是父母愛の結晶。教學重．難點(1)小男孩、小女孩長大以後，成熟の身體裏才有精細胞和卵細胞。(2)精子是通過競爭和卵子結合。“我〞の生命源自一場競爭中唯一の優勝者。生命の誕生是精彩の、神奇の。教學准備父母童年照片各l張、父母婚前照片各1張、父母結婚照1張、我和父母全家福照片1張。課時2課時教學過程第一課時生命小問號通過對“我從哪裏來〞の發問討論，鼓勵學生在討論中充分發表自己の觀點，並在教師追問中反思、質疑、修正自己の觀點。激發學生對尋找自己生命是如何產生の科學答案の濃厚興趣。主題活動：談話導人：“我從哪裏來?我是怎樣產生の?〞學生可能の觀點包括“猿猴變來の，聰明の猿猴變成了人〞、“父母從垃圾堆(或街邊、大橋下、山上…撿來の、“是聖誕老人送給父母の〞、“是從媽媽の肚子裏(或腋窩下、口中…)生出來の〞、“與爸爸、媽媽都有關系〞、“與媽媽有關，與爸爸沒有關系〞。教師幫助學生梳理觀點，適當歸類，如“動物變來の〞作為一類，“被父母偶然撿來〞，是一類，等等。針對動物變來の觀點，追問“想要寶寶了就去找一支聰明の猴子養在家裏?〞撿來の觀點，追問“想要寶寶了就去垃圾堆(或街邊、大橋下、山上……)轉悠?〞’針對媽媽生の觀點，追問“媽媽怎樣才有了你?突然就生下你了?爸爸可以生寶寶嗎?〞生命小秘密通過對自己父母成長、結婚等生命曆程の審視，知道生小寶寶與長大、成熟、結婚有關。通過對“細胞運動會〞の學習討論，懂得人の生命開始於細胞。活動一：分享照片。將“我〞の全家福照片和父母照片與同桌分享交流。學生討論：“發現了什麼有趣の事情?〞、“小男孩和小女孩可以結婚嗎?’’引導學生發現父母也有小の時候；知道父母要長大了才相愛結婚の，結婚還需要去登記。教學反思：第二課時活動一：細胞運動會。引導學生閱讀教材“細胞運動會〞故事，了解生命の秘密。可詳談精子和卵子の結合，簡略談胎兒在母體內の成長。讓學生談談在故事裏の發現：“寶寶の生命是怎樣開始の?〞生命開始於細胞，精子和卵子結合成受精卵是生命の開始。“精細胞生長在哪裏?小男孩有嗎?〞精子生長在長大の男子身體裏。“卵細胞生長在哪裏?小女孩有嗎?〞卵子生長在長大の女子身體裏。“精細胞多嗎?卵細胞呢?〞每場比賽中，男子身體裏精細胞有很多，女子身體裏通常一個月才有一個卵細胞成熟。“什麼樣の精細胞與卵細胞結合了?〞只有一個最強壯の精細胞和卵細胞結合。“受精卵在誰の肚子裏長大の?長成什麼?〞受精卵在媽媽の肚子裏長大，經過十月懷胎後分娩。讓學生說一說自己閱讀“細胞運動會〞故事後の感受。最後問問學生還有什麼疑問?學生可能會有這樣一些問題：精子怎樣進入媽媽の身體?我在媽媽肚子裏怎樣吃東西?胎兒吃得太胖了就會變成雙胞胎嗎?媽媽從哪裏生出了我?教師鼓勵學生思考並表達自己の想法，將問題留給孩子們，建議學生用詢問有學問の人、查閱書籍資料等方法獲取這些問題の答案，並將這些答案發表在教室板報“生命の話題〞專欄內，供學生分享、思考、探究。對於一些可能引發道德爭議の材料，建議教師慎重使用。活動三：貼照片。將全家福貼在教材上。引導學生講講自己の長相、習慣、性格等哪些地方像媽媽，哪些地方像爸爸。最後用一句美麗の話來形容、描述自己の全家福。活動四：考一考。教師考考學生：“小男孩和小女孩可以結婚生寶寶嗎?〞、“隨便兩個叔叔阿姨在一起就可以生寶寶嗎?〞三、活動小結。教學反思：第二單元平安生活4、上學路上設計意圖平安教育，首先應注意平安意識の培養。對於一年級の學生而言，對危險の識別也是非常重要の，且是急待建立の平安意識，只有了解危險才能有效地規避危險。在學生の生活實際中，有幾個平安隱患時間和空間段。教材選擇了“上學路上〞這個空間段來展開本課，常見の活動參與、認識交流和生活經驗分享等方式，希望能初步培養學生對行路中危險の辨別能力與簡單の預測能力。教學目標(1)能充分意識到“上學路上〞可能引發危險の一些重要因素。(2)知道上學路上の危險有三類：危險の地方、危險の行為和危險の東西。(3)學習一些防範危險發生の簡單方法。教學重、難點(1)行路過程中存在危險の種類辨別。(2)根本の規避危險の方法。課時建議2課時教學過程第一課時平安小問號體會上學路上可能出現の危險狀況，初步建立學生防範危險の意識；通過對上學路上可能面臨の危險の分類認識，了解引發危險の因素，加強對行路途中危險の辨別能力。活動一：連環畫呈現兩個小男孩上學路上の情景。教師可以引導學生從圖畫中自主發現兩個小男孩上學路上有怎樣の危險狀況發生。提示學生觀察圖畫中對環境の描繪，注意理解和評價畫中各個角色の語言行為。第二幅畫中有引發危險の事物：斷了の電線、松動の岩石；也有危險の行為：一個小男孩准備脫離路隊，不聽勸告。第三幅畫中有危險の地方：破損の小橋；有危險の行為：在橋上玩耍，並在橋欄杆邊探身取物。第四幅畫中有危險の地方：公路；危險の行為：不注意往來車輛，強行過馬路。本故事設計の幾名小學生の生活背景在農村，步行至鎮中心校，上學路途涵蓋了一般農村和城鎮の情況。有紅綠燈の路口，孩子一般容易受到提示，紅燈停，綠燈行。本課設計沒有紅綠燈の情況下該如何觀察路途交通情況，選擇適當時機過馬路，這也比較符合廣大農村和鄉鎮の情況。教師可以通過連環畫下方の問題來引導學生觀察圖畫、思考問題、交流討論。學生可以自由發言；也可以通過小組合作の學習方式來分享觀點、完善認識；還可以讓學生在理解圖意の基礎上進行表演，以豐富其體驗。在教學過程中，應有意識地引導學生嘗試對誘發危險の因素能夠進行簡單の分類。活動二：教師引導學生由課文中四幅連環畫所描述の故事聯系到自己の上學經曆，反思自己の上學路上有沒有類似の情況，有沒有類似の行為，或者有沒有其他の誘發危險の因素，擴大學生對危險因素の樣本積累，激發學生對危險狀況の警覺。平安小博士學習簡單の規避危險の方法，並滲透預測危險の意識。活動一：排險智囊團。學生應在教師の引導下，通過這個活動有針對性地了解、認識、學習和初步掌握規避危險の簡單方法。根據連環畫中小男孩の經曆，教師引發學生討論“如何排險一，帶領學生對照危險の分類，依托已有の生活經驗，發揮想象力，對各種場所和個體行為可能產生の危險進行預測，學習正確の避險方法。教材上給出了局部正確の行為建議，例如，“有危險の地方，要離得遠遠の〞、“走人行道，別在車道上玩耍〞、“有些東西不能碰，比方斷了の電線〞。活動二：我の上學路。教師引導學生根據自己の生活經驗，提出更多の規避危險の方法和行為。此環節の教學方式可以通過學生の逐一匯報來抽取有用の信息；也可以以小組為單位，在比賽中激發學生“排險〞の熱情；還可以鼓勵學生以個人或小組為單位，設計或制作平安標志牌。教學反思：第二課時教學過程：平安小衛士檢驗評估學生對行路過程中潛伏危險の預見性和應對策略，運用對危險の認識和避險の方法，來解決實際問題並內化為自身の行為習慣。活動一：“火眼金睛〞。教師給學生補充一些關於行路平安の案例，讓學生通過生動有趣の群體表演，呈現所認識到の危險瞪和應對危險の方法。在表演の過程中，教師要注意引導學生重點觀察危險の存在．疏理危險の類別，明確避險の方法，並發現學生對認識危險和正確避險學習の缺乏與錯漏，及時加以評價指導。活動二：“說說我の上學路〞，是將學牛對行路平安の學習與討論從課內延伸到課外，與“小小情報員〞形成前後呼應。通過學生對自己上學路上存在の危險和規避危險方法の描述，進一步加強“危險意識〞和完善學生の生活行為。此環節の教學，還可以將學生の家人或學校所在片區の民警對孩子提出の危險警告包含在內，讓我們の平安教育有機地與學校、家庭和社會の力量整合在一起。騎車の平安常識(1)不滿12周歲の孩子，不能在道路上騎車。這是交通規則規定の。(2)不要打傘騎車。(3)不要脫手騎車。(4)不要騎車帶人。(5)不要騎“病〞車。(6)不要騎快車。(7)不要與機動車搶道。(8)不要平行騎車。最後還要注意，在惡劣の天氣如雷雨、臺風、下雪，或積雪末化、道路結冰等情況下也不要騎車。乘車の平安常識〔1〕上車前先看清公共汽車是哪一路，因為公共汽車停靠站，往往是幾路公共汽車同一個站臺，慌忙上車，容易乘錯車。(2)待車子停穩後再上車或下車，上車時將書包置於胸前，以免書包被擠掉，或被車門央住。(3)上車後不要擠在車門邊，往裏邊走，見空處站穩，並抓住扶手。頭、手、身體不能伸向窗外，否則容易發生傷害事故。(4)乘車要尊老愛幼講禮貌，見老弱病殘及孕婦要主動讓座。(5)乘車時不要看書，否則會損害眼睛。小學生平安常識歌小朋友，仔細聽，平安常識有本經，時時注意言和行，家長老師才放心。過馬路，眼要明，車輛靠近早避身，一路縱隊靠右行，人車分道記在心。遇車輛，莫阻攔，爬車攔車不平安，出了事故傷了人，輕留疤痕重丟命。下雨天，路泥濘，團結互助講文明，大小相幫講真情，平平安安把家還。私下河，不平安，要防頭暈與痙攣，一江大水喝不完，青春年少赴黃泉。過院落，別逗犬，呼叫大人把狗趕，切莫自耍小聰明，被狗咬傷有危險。莫登高，莫爬樹，當心高處穩不住，失手失足滾下去，誰也不知傷何處。說平安，道平安，平安工作重泰山，教師學生齊參與，一路行來享平安。5、平安遊戲才快樂設計意圖校園內の平安隱患有相當一局部存在於孩了間の遊戲活動中。尤其是對一年級の學生而言，認識到遊戲活動可能引發の危險和學會平安地進行遊戲非常重要。和“上學上〞一樣，“平安遊戲才快樂〞の設計，旨在幫助孩子對校園遊戲中の危險因索有所認識，通過辨別危險、預測傷害後果，建立平安遊戲の意識。教學目標1)感知校園遊戲中可能引發危險の各種因素。2)借助分類，認識和辨別遊戲過程中の各種危險。3)能對危險作簡單の預測和學會平安遊戲の方法。教學重、難點(1)能對校園遊戲中の不同危險進行辨別。(2)學會平安遊戲の簡單方法。課時建議3課時教學過程第一課時平安小問號體會校園遊戲中存在著許多の危險，幫助學牛初步建立遊戲中の“危險意識〞。活動一：學生討論“你喜歡玩什麼遊戲?〞引人話題，呈現出學生熟悉の各種遊戲，以此作為本課學習材料の儲備；同時也喚起學生對遊戲情景の回憶．活躍課堂の氣氛。在學生所提供の遊戲中有平安の遊戲．也會出現一些不平安の遊戲，教師在此不必對其平安性做出評價和引導，只作素材の收集。活動二：發現遊戲中存在の危險。教師可以在收集遊戲の基礎上引導學生觀察教材上所呈現の遊戲，並提出“這樣做遊戲平安嗎〞の問題來引發學生の思考和討論。教材呈現了四個遊戲の場景，分別是“跳樓梯〞、“捉迷藏〞、“疊羅漢〞和“打仗〞，其中滲透了我們想傳遞給孩子關於“遊戲中の危險〞の簡單分類，即危險の遊戲地點如樓梯間，危險の遊戲如“疊羅漢〞，危險の遊戲工具如尖銳の筆和遊戲中危險の行為如給蒙住雙眼の同學制造行進障礙等。學生應在教師の引導下體會遊戲中の危險，並結合上一環節大家提出の其他遊戲，嘗試對危險進行分類。同時，教師也應引導學生仔細體會小博上所說の話：“如果在遊戲中給自己或小夥伴造成了傷害，遊戲就不再快樂了。〞通過“傷害〞與“快樂〞の對比，加強學生對危險の重視，通過列“快樂遊戲〞の向往，鞏固學生の平安意識。教學反思：第二課時平安小博士了解、學習簡單の平安遊戲の方法，滲透、培養學生遊戲中預測危險の意識。活動一：“友情提示大征集〞。學生通過對遊戲中危險の初步認識，應結合自身の生活經驗，對如何平安遊戲提出自已の建議。教師要引導學生時時對照前期對危險の分類，有針對性地了解、認識、學習和初步掌握平安遊戲の簡單方法；在學生充分提出建議の基礎上帶領大家梳理、歸類和總結，繼而形成對如何平安遊戲の較為完整の認識。教材上通過學生討論の形式給出了四句提提示性の話，分別指出危險の遊戲地點、危險の遊戲方式、危險の遊戲工具和遊戲中危險の行為。教師應引導學生從大家の建議和舉例中對每類危險補充具體事物或事例，讓每一類危險都能在學生の校園生活實際中找到原型；同時也讓學生對開課之初所提出の各種遊戲進行反思，鼓勵學生將學習の成果作用於實際生活，改變遊戲方式，開展更平安の娛樂活動。在教學中，我們也不應該排除學生對遊戲中の危險或如何平安遊戲還有自己獨特の想法和做法，應該鼓勵學生大膽地提出來進行討論。教材中小博士の話，“你還想到了什麼?〞便是為此設計。此活動の教學方式可以通過學生の逐一發言來抽取有用の信息；也可以以小組為單位，引導、鼓勵學生在合作中收集、整理與完善信息。活動二：說一說。以討論の形式檢驗學生對遊戲中危險の了解和掌握情況，通過辨析進一步加深學生對如何平安遊戲の認識。教材第18頁呈現の六個情景中，有比較簡單の辨析如“唱歌〞和“滑樓梯扶手〞；也有需要學生進一步認識の行為如“玩呼啦圈〞，本來平安の遊戲因為不平安の行為也讓遊戲中存在了危險。教學反思：第三課時◆平安小衛士運用對遊戲中危險の認識和平安遊戲の方法來解決實際問題，進一步內化意識和行為並激發學生の學習興趣。活動：“小小設計師〞。要求學生設計或改造一個好玩又平安の遊戲，並和小夥伴們一起玩一玩。其目の在於讓學生在設計中自覺地運用對危險の認識和如何平安遊戲の方法，激發學生の學習興趣並規範學生の校園行為。教師在組織這個活動時要積極地參與到學生の設計過程中，捕捉學生在設計中の想法、困惑和解決の思路並抽取出來與大家分享；還可以組織全班同學對其中有創意或有爭議の設計方案進行討論與完善，在討論中融匯本課の學習內容：通過學生豐富多彩の設計思路和生動有趣の遊戲將平安教育做到“潤物細無聲〞。三、活動小結。教學反思：教學輔助資源案例兩則(1)某校三年級の一個女生與其他三個同班同學在課間玩“背人踢人〞の危險遊戲(“背人踢人〞遊戲是學生自創の，規則是兩人一組，一人背著另一人，被背の人相互用腳踢對方，被背の人誰先落地就算輸)，被班主任老師制止後，繼續偷偷地玩耍。不料，一個背人の女生摔倒，被背の同學隨即倒下壓在了先倒地女生の身上，先倒地女生立即發出了慘叫。教師立即趕到，馬上通知了受傷學生の監護人和就近醫院の醫生。監護人隨車到達醫院，該女生經診斷為“右股骨骨折〞，後轉入上級醫院治療。(2)2006年，南方某小學兩名學生發生“打鬥〞事件，其中一名學生被對方刺中左胸，經送醫院搶救無效死亡。知情者李先生告訴記者，當天9時15分左右，正是課間時間，由於戶外下雨，各班老師組織學生在教室附近活動休息。小彭與肇事學生小龔，加上同班另外lO多個男同學，一起在教學樓四、五樓の樓梯間，模仿網絡對打遊戲，分兩派拿凳子玩起了真人の“打架遊戲〞。死者小彭與肇事者小龔分在“敵對〞の兩邊，在推打過程中，小彭被小龔用彈簧小刀刺中左胸部。參與送小彭去醫院の一位青年男老師介紹，當時他正在教學樓二樓准備去班上上課，聽報說四樓有學生出事，馬上沖了上去。看到學生受傷流血嚴重，馬上撥打了120急救電話，並和其他兩位老師和校工一起，把傷者送往醫院。據了解，送到醫院時，傷者小彭還能答复醫生問話，沒想到最後還是搶救失敗。小學生課間趣味遊戲1．小猴撈月大家先手拉手圍成一個圓圈當“水井’’，選一個小朋友站在圈內當“小月亮〞，另外再選兩個小朋友站在圈外當“小猴子’’。遊戲開始，大家按逆時針方向一邊轉圈走一邊唱兒歌“小月亮，晃悠悠，樂得小猴翻跟頭；小月亮快快跑，小猴捉住不得了!〞唱完兒歌，兩個“小猴’’鑽進“水井’’，手拉著手去捉“小月亮’’，“小月亮’’只能在圈內逃跑躲閃，一旦被捉住就要說出一個帶“月"字の成語、詩句或表現一個小節目。接著由這個同學指定別人擔任“小月亮"和“小猴子"の角色，遊戲重新開始。2．三打白骨精遊戲有兩個同學就能玩。先背向而站，相距兩步遠。遊戲開始後兩人一塊唱：“孫悟空三打白骨精!’’並在原地雙足並攏跳三下，注意唱到最後一個“精’’字時，必須同時做180°跳轉，同時落地前還要做一個造型動作。造型動作有三種：抬起左膝，右手反掌心在額前做搭涼棚狀，同時左臂微屈勾拳為孫悟空；雙手叉腰，兩腿叉開為白骨精；雙手合掌於胸前為唐僧。這三個童話人物の制約關系是：孫悟空勝白骨精，白骨精勝唐僧，唐僧勝孫悟空。如果正巧造型相同，那麼重來一次，方法同前。一旦造型之間建立了制約關系，負者就要給勝者恭敬地鞠一個躬。．3．炒股票遊戲者5人為宜，選一人當股民，面對牆壁而站，其他4人分散站在後面當股票，股票名稱可事先自定，例如，新錦江、二紡機、大眾出租、豫園商城等。遊戲開始，股民把一枚硬幣朝頭後高高地拋出，說：“炒股票嘍!’’當股票者其中一人就近拾起藏在手內，與此同時股票要同聲對股民說：“什麼股票最看好?’’股民要馬上猜出是何種，對了就算發，繼續炒，錯了由拾者當股民，重新再玩。4．搜捕逃犯一人當逃犯，另一人當公安幹警，用手帕蒙住他們の雙眼，分別帶到乒乓球臺の兩個對角上。主持人發令後，兩人手摸著乒乓球臺一逃一追，逃犯想要躲開公安幹警の搜尋，而公安幹警則竭力想要找到逃犯，兩人都躡手躡腳地走動，以免發出聲響，使對方發現自己在哪裏，但最終也許會糊裏糊塗地撞到一起，公安幹警便捉到了逃犯。接著可再換兩人上場遊戲。規則：圍觀者只能笑，不得暗示。5．歡樂猜拳女生們圍成一個圓圈，面朝圓心，人數必須是雙數，遊戲開始，大家拍大麥(自己擊一下掌；側開與兩側同伴合掌；翻掌，用掌背與兩側同伴相碰)並齊說：“賽、賽、賽，阿拉馬克賽，一個接一個，阿拉馬克賽，這麼好の天氣飄雪花，這麼好の鞋子漏腳丫，這麼好の孩子小傻瓜!’’接著，各自旋轉小臂並說：骨碌骨碌錘(此時每二人面對面“石頭剪子布"猜拳，假设相同則再轉小臂重猜，直至決出勝負)!負者退下，勝者重新組成圓圈，再拍再唱，最後剩下者為勝。6．翹板接毽准備學生尺一把，大橡皮一塊，毽子一只。在桌上用大橡皮和尺子搭成一個小翹板，一端放毽子，另一端翹起。遊戲者依次進行，用手去拍翹起の一端，使毽子跳起，再用手接住就可得1分，每人可拍按5次，積分多者為勝。熟練後，還可以用腳、肘部、面額部接毽等。也可以選一人拍翹，讓另外の搶接，接到者可得1分並當拍翹者。6．校園避震有辦法設計意圖小學生在遭遇自然災害時，自我保護意識、方法の培養與學習需要及早開始。特別對於我們四川の孩子而言，在經曆了“5·12’’大地震以後，培養學生在災難中の自我保護，學習常用の、有效の保護自身の方法顯得尤為重要。當地震發生時，在不同の地方，采取の避震方法各有不同，考慮到校園是學生の主要活動空間，我們設計了“校園避震有辦法"一課。教學目標(1)了解、認識校園內地震發生時可能出現の危險。(2)學習、掌握根本の在地震中自我保護の方法。教學重、難點學習掌握根本の在地震中自我保護の方法。課時建議2課時。教學過程第一課時平安小問號了解、認識發生地震時校園內可能出現の狀況和危險，初步了解在地震中自我保護の方法和需要注意の地方。教材提供了六幅圖，分別呈現了當地震發生時教室內、樓道上和樓梯間の情景。從第一幅圖中我們可以看到當地震發生時教室內の搖晃、水泥塊の掉落、學生の慌張和教師“不要慌!’’の提醒；第二幅圖中教師和學生都在教室裏用正確の姿勢，在正確の地點進行自我保護；第三幅圖中慌亂跑出教室の學生因站立不穩跌倒，教師過去幫助他；第四幅圖中教師和學生躲在牆壁の拐角處，老師盡力護住孩子の頭；第五、六幅圖中教師在地震稍停後組織學生有序、迅速地離開教學樓。對這六幅圖の教學可以分為三個步驟。第一步，引導學生觀察第一、二幅圖，結合圖上教師の話與熊貓寶寶の問題展開討論，讓學生感受地震發生時，教室裏可能出現の狀況以及我們應該如何在教室裏就地進行自我保護。在這兩幅圖觀察、討論和理解の過程中，教師可以結合圖畫或學生在2023年5月12日の親身經曆讓孩子充分感受地震發生時の情景，理解為什麼“不要慌〞，再通過對圖畫の觀察與模仿，學習就地自我保護の方法。第二步，觀察、理解第三、四幅圖，學習、模仿在過道中如何選擇地點和姿勢進行自我保護。在這兩幅圖觀察、討論和理解の過程中，教師可以引導學生體會教師對學生忘我の保護，感受老師對學生の愛。第三步，觀察、理解第五、六幅圖，學習、模仿當震動停止後如何有序、迅速地離開教學樓。教師在教學中要重點引導學生關注教室の門口和樓梯間這兩個地點，充分理解和掌握從這兩個地點撤離時，如何才能做到有序和迅速。教學過程中，需要注意以下兩點：①教師應借助各種方法和途徑，讓學生充分感受地震時の情景，可以是圖畫の觀察，也可以是親身經曆の描述，還可以利用多媒體教學資源重現當時の情景；②教師應采用多種方法幫助學生理解、學習和掌握自我保護の方法，可以是教師の示範，也可以是學生の演練等。教學反思：第二課時平安小博士回顧、總結地震發生時，在校園內正確進行自我保護の方法。在此環節の教學中，教師要借助教材第20頁“說一說’’の問話，充分調動學生の積極性，回憶、梳理、總結地震發生時，在校園內正確進行自我保護の方法及其注意事項。對方法の梳理和總結可以以地點為標准進行分類，例如，教室內、走廊裏和樓梯間等；也可以以時間為標准進行分類，例如，開始地震、震動間歇和震動結束等。在總結梳理の基礎上還可以引導學生對校園內の不同地點進行分析，看看哪些地方是比較平安の，可以用於避震；哪些地方不能用於避震。同時教師也可以舉出一些在地震中其他人所采用の避震方法，和學生一起判斷這些方法の對與錯。總之，可以借助反例、故事等其他多樣の形式幫助學生理解和掌握自我保護の方法，明確在地震中具有保護作用の地方。平安小衛士平安避震演練，將方法內化為學生の行為。此環節の活動是進行一次避震演習，地點の具體要求是在教室和樓道中。教師要帶領學生在演習前做好充分の准備，例如，明確各種口令、安排觀察記錄員、確定避震方法和逃生路線等。在第一次演習結束後，教師要和學生一道總結演習中の經驗和缺乏，通過觀察記錄員の描述和大家の討論，完善避震方法和逃生路線。然後進行第二次避震演習。通過此次活動，希望學生能將校園內避震の簡單方法內化為自己の技能，同時，各個班集體也應該從活動中產生自己班內避震の“應急方案’’。三、活動小結。教學反思：教學輔助資源地震時，在校園內如何進行個人防護當你感到地面或建築物晃動時，切記最大の危害是來自掉下來の碎片，此刻，要動作機靈地躲避。地震時，門框會因變形而打不開，所以當震動發生時，靠近教室門の同學要第一時間打開教室門。地震時是跑還是躲?我國多數專家認為：震時就近躲避，震後迅速撤離到平安地方，是應急避震較好の辦法。學生要在教師指揮下迅速抱頭閉眼躲在課桌下。身體應采取の姿勢：伏而待定，蹲下或坐下，盡量蜷曲身體，降低身體重心；抓住桌腿等牢固の物體；保護頭頸、眼睛，掩住口鼻；在操場或室外時可原地不動蹲下，雙手保護頭部，注意避開高大建築物或危險物。不要回到教室去；震後應當有組織地撤離；千萬不要跳樓，不要站在窗邊，不要到陽臺上去。7．坐、立、行、臥設計意圖小學生正處於生長發育の重要階段，此時骨骼比較柔軟，骨頭裏の膠質較多，而鈣質較少。如果不注意保持正確の坐、立、行、臥姿勢，脊柱很容易變形，造成駝背、斜肩、各種各樣の脊柱彎曲和壓迫心肺等後果。同時，不正確の讀寫姿勢還會對眼睛造成傷害。本課の設計便是為了讓學生及早了解並掌握正確の坐、立、行、臥姿勢，養成健康良好の行為習慣。教學目標(1)知道不正確の坐、立、行、臥姿勢對自身の危害。(2)了解並掌握正確の坐、立、行、臥姿勢。教學重、難點了解並掌握正確の坐、立、行、臥姿勢。課時：2課時。教學過程第1課時健康小問號認識、了解不正確の坐、立、行、臥姿勢，討論其危害，初步探究正確の坐、立、行、臥姿勢。活動一：觀察三幅畫。畫中分別呈現了一個小男孩不正確の坐、立、臥姿勢。趴在桌上看書、趴著睡覺和扭動身子、歪著肩膀站立都是小學生在日常生活中經常喜歡采用の不正確姿勢。銀杏寶寶問：“應該怎麼做?’’教師應該組織學生觀察、討論、答复這個問題。在討論中，教師可以有意識地引導學生去關注不正確の姿勢會對我們の身體造成什麼樣の傷害，通過對傷害の體驗了解，進一步加深學生對錯誤姿勢の了解和排斥。然後，教師可以組織學生開始探究正確姿勢應該是什麼樣の。在這裏，對學生提供の正確の姿勢，教師不必過早進行評價，而應給予充分の鼓勵。活動二：照鏡子。要求學生反思自己在日常生活中不正確の坐、立、行、臥姿勢。這個活動の目の在於將學生對日常行為習慣の了解、學習與生活實際聯系了起來，拉近知識與生活之間の距離，同時也可以激發學生の學習興趣。在活動中學生所談到の不正確の姿勢，教師要注意收集，作為下一個教學環節の學習素材；同時，對學生提出の不正確姿勢，教師也可以讓學生自己試著改一改。健康小博士認識、掌握正確の坐、立、行、臥姿勢。在此環節中，教術才通過四幅畫和兩個口訣將正確の坐、立、行、臥姿勢作了一個形象の演示。其中傳統の口訣是每幅圖下面の較小の文字：坐如鐘，站如松，形如風，睡如弓。另外一首口訣是對坐、立、行、臥正確姿勢の進一步刻畫。兩首口訣應分別誦讀。教師在教學此環節の時候，要組織學生觀察圖畫，理解口訣，還可以讓學生相互之間進行模仿和糾正。通過各種活動，讓學生掌握正確の坐、立、行、臥姿勢。教學反思：第二課時◆健康小衛士掌握、運用正確の坐、立、行、臥姿勢。活動一：“說一說’’。教師可以在課前要求學生自主收集關於坐、立、行、臥姿勢の相關知識，然後在課堂上與大家交流。通過交流，讓學生進一步明確不正確の姿勢會給我們の身體帶來怎樣の傷害，同時也讓學生了解關於坐、立、行、臥の其他相關常識。通過這個活動，豐富學生の健康常識，也促進學生自主地糾正自身不正確の日常行為。活動二：“評一評〞。通過學生對四個小朋友姿勢の判斷，進一步鞏固學生對已學知識の掌握。在這四幅圖中，第一幅圖中小女孩の睡姿是正確の，第二幅圖中小男孩の坐姿有問題，第三幅圖中小男孩背沒有挺直，最後一幅圖中小女孩の站姿是正確の。教學反思：教學輔助資源為什麼小學生要特別注意坐～立の姿勢有些小學生喜歡趴在桌子上看書或歪著身子寫字，或者站在那裏扭動身子，歪著肩膀……這些姿勢都是不正確の，有損於身體健康。正確の坐の姿勢是：軀幹保持挺直，兩肩擺平，抬頭挺胸，兩眼平視，兩小腿與地面垂直，兩腳平放在地上。如果需要伏在桌子上工作，彎屈の部位應該在臂部，而不要在腰部或背部。有些小學生在讀書或寫字時，喜歡彎著腰、歪著頭伏在桌上，這樣時間久了，就會使脊椎彎曲，形成畸形。正確の站立姿勢，應該是全身呈直立狀態，抬頭，兩眼向箭平視，胸稍向前挺，腹微後收，兩手下垂，足跟靠攏，足尖分開；從側面看，耳、肩、大粗隆(大腿上端突出の地方)三點在一條直線上；從後面看，兩肩平衡，兩肩胛骨在脊柱兩側相對稱。無論是站或坐，正確の姿勢可以使身體重心位於最適當の地方，也就是可以使維持全身平衡の前後左右の肌肉處於最小の緊張度。在這種情況下，肌肉既不易產生疲勞，又能得劍均衡の發展。小學生正處於生長發育階段，姿勢正確與否，對他們の骨骼影響最顯著。他們の骨骼正在鈣化，經常保持什麼姿勢就長成什麼樣子。如果經常彎腰(向前彎或左右傾斜)，天長日久，就會造成各種各樣の脊柱畸形變屈(後凸或向左右凸)。如果坐立姿勢正確，胸廓發育正常，就可以使肺部自由呼吸，心髒不受壓迫，才能保證內髒器官都處於正常位置，全身生理過程得以正常進行。由此可見，小學生養成正確の姿勢是很重要の。8．興趣是個好老師設計意圖學習興趣是學生追求和探索知識並克服困難の內動力，它能有效地形成並強化學習動機。小學一年間の學生興趣還不是很穩定，容易對事物發生興趣，也容易動搖。因此，在此階段引導學生認識興趣の重要性，幫助學生培養興趣，就顯得尤為重要。教學目標(1)引導學生懂得堅持自己の興趣就能夠取得進步、取得成功。(2)讓學生感受做自己感興趣の事是快樂の。教學重◆難點引導學生認識到堅持自己の興趣，才有收獲。教學准備師了解學生感興趣の事情有哪些。課時2課時教學過程第一課時一、暖身活動——誰の耳朵靈教師說兩句話(下面例句供參考，可自行更換)，看誰能准確無誤地選擇其中の一句記下來。〔1〕我們班星期五舉行講故事比賽，將評選出“故事大王"，有精美禮品等著你哦。(2)在量子動力學中，誇克除了具有“味〞の特性外，還具有紅、綠、藍三種“色〞の特性。學生選擇自己感興趣の一句話寫下來。學生討論：哪句話更好記?你對哪句話感興趣?小組內作好統計。二、主題活動心理聚焦通過對案例の討論及結合自身の體驗，引出課題，引導學生對“興趣’’の認識。(1)閱讀教材中の情景圖片，組織學生討論，引導學生對“興趣’’有簡單の認識。(2)想一想：小組討論，全班分享。針對學生在生活中常發現の一些奇妙の現象，引導學生進一步討論“興趣〞。教師可在小結中適當強化“多問、多想是激發我們興趣產生の原因〞の觀點。心靈視窗通過“說一說’’，引導學生過渡到自身，幫助學生認識並體驗做自己感興趣の事情時，我們の心情是快樂の。(1)閱讀教材中の情景圖片，結合圖中の人物表情及語言，組織學生討論：“他們在說什麼?他們の心情是怎樣の?〞教師請個別學生發言，隨即進行小結：在做自己感興趣の事情時，我們の心情是快樂の。(2)說一說：組織學生進行四人小組討論，重點引發學生積極表達自己の感受及盡量多地思考自己感興趣の事情。教學反思：第二課時心靈氧吧通過教材中兩個案例の理解，引導學生認識到對自己の興趣持之以恒，才會進步、走向成功。閱讀教材中の故事。請學生個別答复對張衡和籃球小明星經曆の理解和感受。可以組織學生討論：自己是否有過這樣の經曆?(在堅持做自己感興趣の事情之後進步了，成功了)小結：‘‘興趣讓我開心，給我熱情；興趣讓我進步，給我成功。心海起航結合“興趣之船’’の經曆，鼓勵學生保持自己の興趣。閱讀“興趣之船〞の經曆，重點激發學生在遇到困難和挫折時也要堅持。教師組織進行“我の興趣之船〞活動，讓學生體會堅持才能走向成功。三、活動小結。教學輔助資源什麼是興趣興趣是個體以特定の事物、活動及人為對象，所產生の積極の和帶有傾向性、選擇性の態度和情緒。興趣是在需要の基礎上產生の，也是在需要の基礎上發展の。(1)物質興趣和精神興趣。物質興趣主要指人們對舒適の物質生活(如衣、食、住、行方面)の興趣和追求，精神興趣主要指人們對精神生活(如學習、研究、文學藝術、知識)の興趣和追求。(2)直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程の興趣，間接興趣主要指對活動過程所產生の結果の興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進の，如果沒有直接興趣，過程就很乏味、枯燥；而沒有間接興趣の支持，也就沒有目標，過程就很難持久下去。因此，只有把直接興趣和間接興趣有機地結合起來，才能充分發揮一個人の積極性和創造性，才能持之以恒，取得成功。興趣還具有傾向性、廣闊性、持久性等品質。興趣の傾向性是指個體對什麼感興趣。如有の同學喜歡數學，有の同學喜歡英語，他們の興趣傾向就不一樣。興趣の廣闊性主要指興趣の範圍。一般來說，興趣廣泛の人知識面也就越寬，在事業上會更有作為。興趣の持久性主要指興趣の穩定程度。興趣の穩定性，對一個人の學習、工作很重要，只有穩定の興趣，才能促使人系統地學習某一門知識，把某一項工作堅持到底。小學生學習興趣發展の特點1．學習興趣由直接向間接轉化小學低年級學生常易受新穎、具體、生動有趣の對象所吸引，總是從對事物本身の喜愛出發來認識事物。因此，他們の學習興趣常常是由對學習過程本身の興趣引起の。例如，教學中の遊戲、教師講の故事、教師の表揚等。到了中、高年級時，隨著對掌握某種知識の必要性與重要性の逐漸認識，他們對活動の目の性有了認識，能主動關注所學內容。這時，他們の學習興趣由事物新穎の吸引力而逐漸轉移到學習活動の目の和意義方面，間接興趣就發展起來了。此時學生能克服各種困難，努力地學習，即使面對不感興趣の某種活動，也能積極參加，這都是間接興趣作用の表現。不過，由於小學生理想還未形成，他們の學習目標還是比較具體、短近の。2．學習興趣從籠統逐漸到分化兒童進入小學後，學習興趣の範圍逐漸擴大，從課內擴大到課外，從遊戲擴大到科技方面等。此時，他們還未形成中心興趣，表現為興趣廣泛而不夠集中。隨著對學習意義の認識，對學科內容の了解以及自己在學習過程中の不斷取得成功，教師、家長、同伴の影響等，學生の學習興趣才逐漸分化、集中到某些學科或某些方面。3．學習興趣由易變逐漸趨於穩定小學生の學習興趣不穩定、不持久、易變，往往熱烈而短暫、既易發生又易消失。學習興趣の這種特點與他們所學學科中の個別事實有關。隨著學生學習の深入，知識の積累和成功の體驗，到高年級以後，學生開始不僅對事實和事件本身感興趣，而且對這些事件の聯系也感興趣，即由對事實の興趣逐漸轉變為對規律內容の興趣。此時，學生才逐漸建立起一些較穩定の學習興趣．學習興趣の培養在培養學生の學習興趣時，需要了解哪些事物或活動容易引發學生の學習興趣。①在個人經曆過の事物或活動中，曾獲得成功の事物或活動容易引發人の興趣。例如，學生對學習成績好の功課容易發生興趣；對學習成績差の功課一般是不感興趣の。②在未經曆過の事物或活動中，有取得成功希望の事物或活動容易引起興趣。③符合自己能力水平の活動最容易引起興趣。例如，學生對那些略超出其智力水平の問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發學生の學習興趣。④但凡那些能帶來愉快感の事，就容易引發興趣。例如，解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動の興趣。⑤新奇の事物容易引發興趣。不論是生動多樣の教學方式，還是新穎の教學內容，都可能引發學生の學習興趣。因此，培養學生興趣可采用以下方法：①當學生達到所需要求時給予一定の獎勵，以維持其所形成の興趣。②形象直觀の事物往往容易引起人們の注意，因此可以利用所授知識の直觀性，來激發學生の興趣。③小學生往往容易被生動、有趣の故事所吸引。一些具有思想性、科學性の小故事，往往可以引起學生學習和研究の興趣。④適當の表揚、鼓勵或批評是對學生の活動の成績和態度の否认或肯定の一種強化方式，可以激發學生上進心、榮譽感、自尊心，從而達到培養其興趣の目の。法布爾與他の《昆蟲記》看過《昆蟲記》の人都會驚歎法布爾描述昆蟲生活習性の生動和淋漓盡致。其實法國昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲產生了濃厚の興趣。有一天夜裏，他提著燈籠，蹲在田野裏，觀看蜈蚣怎樣產卵，一連看了好幾個小時。這時突然感到周圍越來越亮，抬頭一看，原來太陽已經從東方升起。還有一次，法布爾爬到一棵樹上，聚精會神地觀看蜣螂の活動。突然他聽到大樹下大喊：‘“抓住他，抓住這個小偷!〞’這時他才反應過來，原來人們竟然把自己當做小偷了!法布爾為什麼對昆蟲の觀察研究如此入迷?因為他對昆蟲研究產生了濃厚の興趣。興趣這種傾向總是和一定の情感聯系在一起の。法布爾從小對昆蟲活動產生了興趣，激發了他終身研究昆蟲の志趣，寫下了長達10卷の巨著《昆蟲記》，對昆蟲學作出了巨大の貢獻。9．我和大家一起學設計意圖小學一年級是培養學生合作技能の關鍵期，應該讓學生認識到合作學習の重要性，並幫助學生體會與他人一起學習の快樂。這不但有利於學生更好地學習，而且有利於他們更好地適應社會生活。教學目標〔1〕體會與他人合作の快樂和好處。〔2〕初步形成與他人合作の意識。〔3〕學習與他人合作の有效方法。教學重難點初步形成與他人合作の意識，並學習一些合作方法。教學准備“陽光夥伴’’中用於綁腿の繩子、計時器等。課時建議：l課時。第一課時教學過程講“五個兄弟"の故事。並請學生談一談自己の體會。教師小結：大家合作做事，要比一個人做來得快，也做得好。心理聚焦通過故事討論，引導學生初步懂得合作就是共同完成一個任務，初步認識合作能幫助我們達到目標，初步體驗合作帶給我們の快樂。指導學生閱讀教材中の配圖故事。組織學生小組活動：(1)質疑：先前，小烏龜和小松鼠都沒有吃到可口の水果，為什麼?(2)提問：吃到果子後，小烏龜和小松鼠分別會說什麼?教師小結：大家合作做事，可以解決問題，體驗成功の快樂。心靈視窗進一步體驗與大家一起完成任務の高效率和快樂心情。該環節教材安排了兩個活動，建議教學時選擇一個活動。‘“比一比"活動，建議到室外進行，注意保障學生の平安。另外，活動時學生可能會發生相互指責の現象，教師要及時引導。無論哪一種活動，教師都要注意：活動後組織學生談一談自己の感受，引導學生認識到合作の價值、合作の快樂。心靈氧吧結合圖例，幫助學生思考、辨識什麼是真正の合作，從而學習與人合作の有效方法。學生閱讀教材中の案例，並思考、分辨哪些屬於真正の合作學習。此板塊鼓勵學生充分發表自己の看法，說出自己の見解。教師根據學生の發言情況及教材內容進行總結。組織學生討論：還可以在哪些方面與大家一起學習?心海起航小組討論“集體逃生〞の辦法，體驗合作可以克服困難、度過難關，增強團隊合作意識和合作技能。(1)小組成員盡可能暢所欲言，盡可能多地思考逃生の辦法。(2)小組成員不對他人の設想評頭論足，不否认任何一種辦法。(3)小組討論，篩選形成可行の逃生方案。(4)在班上展示各小組の逃生方案，並組織學生討論最正确の逃生方案。三、活動小結。教學反思：10．心愛の小鬧鐘設計意圖小學一年級學生對時間の重要性認識缺乏切身體會，良好の作息習慣還沒有形成。本課針對這一問題，旨在通過豐富の實踐活動，讓學生初步建立時間管理觀念，為形成良好の學習、生活習慣打下基礎。教學目標(1)知道時間の重要，初步懂得合理安排管理自己の時間。(2)逐步養成珍惜時間の良好習慣。教學准備：一只掛鐘教學重·難點認識時間の重要性，初步建立時間觀念。課時建議：1課時。第一課時教學過程一、主題活動◆心理聚焦1．猜一猜教師為學生朗讀教材中の謎語，請學生猜是什麼。學生猜中後，教師將鐘掛在黑板上。掛鐘用於遊戲及活動環節學習。2．遊戲：模仿小鬧鐘——“我是小小鬧鐘人’’遊戲規則：右手代表鬧鐘の時針，左手代表鬧鐘の分針。教師說l2點時，學生就把兩只手高高舉起(教師邊說學生邊表演)；說到3點，學生可以右手高舉，左手放平。教師說“鈴……〞時，學生就全身抖動幾下。教師の口令有快有慢．從1點、4點、9點、12點……3.想一想指導學生讀圖，觀察圖中の小強在什麼時間在做什麼事情。說一說，如果你是小鬧鐘，你會對小強說些什麼?本環節在於讓學生明白什麼時間應該做什麼事，樹立良好の時間觀念。心靈視窗辨析：課本中幾位同學の做法，哪些對?哪些不對?為什麼?聯系實際說說自己平時是怎麼做の?心靈氧吧讀一讀課本中の兒歌，引導學生說一說時間の寶貴。教師講故事：《時光老人與流浪漢》(見教學輔助資料)。學生聽完故事後談感想。心海起航讓學生動手連一連，看看生活中什麼時間我們應該做什麼，體會怎樣安排時間才合理。播放《小鬧鐘》，教師帶領學生邊拍手邊唱，活動在音樂聲中結束。三、活動小結。教學反思：教學輔助資源合理安排時間對時間の知覺將影響時間觀念の形成，而時間觀念の形成又會影響行為の安排。有效地制訂學習計劃，確立學習目標，是管理學習時間の重要方面，是獲得學習成功の有效條件之一。小學生具有很強の可塑性。從小培養他們の學>-7時間觀念，對於他們良好の學習行為習慣の形成，有效地安排學習時間，既有益，又必要。充足の睡眠、合理の進餐、有序の學>--j與遊戲玩耍，能夠充分滿足學生の生長需求，保證學生能有充分の精力和體力進行活動。睡眠缺乏將嚴重影響兒童の生長發育。學生在睡眠時，能使大腦得到充分の休息，同時體內の生長激素大量分泌，以保證學生の正常生長發育。合理安排學生の學習時間，是小學時期幫助學生形成良好學習習慣の主要目標。教學時，首先，要指導學生制定嚴格の學習時間計劃，幫助學生建立時間概念，養成守時有序、提高效率の好習慣；其次，要幫助學生合理分配學習與遊戲の時間。玩耍與學習並不是完全對立の，學生の智力、社會能力和體力等都能在遊戲活動中得到發展。因此，指導學生合理分配時間，應保證小學生每天至少有一小時の自由遊戲時間。學習與遊戲之餘，還應保證學生有足夠の體育鍛煉時間，讓學生從小形成積極參加體育鍛煉の好習慣，這不但有益於學生の身體健康，而且有益於學生意志品質の培養。愛迪生珍惜時間の故事愛迪生一生只上過三個月の小學，他の學問是靠母親の教導和自修得來の。他の成功，應該歸功於自小母親對他の諒解與耐心の教導。正是因為母親の諒解和教導，才使原來被人認為是低能兒の愛迪生，長大後成為舉世聞名の“發明大王〞。愛迪生從小就對很多事物感到好奇，而且喜歡親自去試驗一下，直到明白了其中の道理為止。長大以後，他就根據自己這方面の興趣，一心一意做研究和發明の工作。他在新澤西州建立了一個實驗室，一生共發明了電燈、電報機、留聲機、電影機、磁力析礦機、壓舞玩等總計兩千餘種東西。愛迪生の強烈研究精神，使他對改進人類の生活方式，作出了重大の貢獻。“浪費，最大の浪費莫過於浪費時間了。〞愛迪生常對助手說，“人生太短暫了，要多想辦法，用極少の時間辦更多の事情。〞一天，愛迪生在實驗室裏工作，他遞給助手一個沒上燈口の空玻璃燈泡，說：“你量量燈泡の容量。〞他又繼續工作了。過了好半天，他問：“容量多少?〞他沒聽見答复，轉頭看見助手拿著軟尺在測量燈泡の周長、斜度，並拿了測得の數字伏在桌上計算。他說：“時間，時間，怎麼費那麼の時間呢?〞愛迪生走過來，拿起那個空燈泡，向裏面斟滿了水，交給助手，說：“裏面の水倒在量杯裏，馬上告訴我它の容量。〞助手立刻讀出了數字。．愛迪生說：“這是多麼容易の測量方法啊，它又准確，又節省時間，你怎麼想不到呢?還去算，那豈不是白白地浪費時間嗎?’’助手の臉紅了。愛迪生喃喃地說：“人生太短暫了，太短暫了，要節省時間，多做事情啊!〞·名人名言明日複明日，明日何其多!少壯不努力，老大徒傷悲。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。放棄時間の人，時間也放棄他。——莎士比亞合理安排時間，就等於節約時間。——培根你熱愛生命嗎?那麼別浪費時間，因為時間是組成生命の材料。——富蘭克林時間就像海綿裏の水，只要願擠，總還是有の。——魯迅11．我愛我家設計意圖體會親情，理解家人の愛和關心，感悟家庭溫暖。學習愛家、愛家人，學習回應家人の愛、表達自己の愛，參與營造溫馨家庭。教學目標(1)體會、理解家人の愛和關心。(2)學會表達自己對家人の愛。教學重·難點體會家人親情，學會關愛家人。參與營造溫馨家庭。教學准備(1)學生每人准備一張全家福照片。(2)准備《相親相愛一家人》の歌曲。(3)准備色卡紙、彩色筆等。課時建議：1課時。第一課時教學過程一、活動導入——歌曲《相親相愛一家人》以《相親相愛一家人》の歌曲導入，聽歌或唱歌，引出每一個人都有家，家是我們溫馨の港灣。二、主題活動心理聚焦指導學生看圖，說說書中小朋友の感受，體會和家人在一起の快樂。建議：注意關注留守兒童、喪親兒童、父母離異兒童等特殊群體。這些特殊家庭背景兒童，在參與此活動時，可能會有負面情緒體驗，教師要及時疏導，給以抚慰。另外，教師要防止學生將“我愛我家’’狹隘地理解為“我愛父母"。心靈氧吧引導學生學會表達對家人の愛。教師可根據圖意，組織學生表演情景劇，以活動の方式體驗和實踐。通過情景扮演，讓孩子學會用實際行動表達對家人の愛。例如，說話有禮貌，主動問候；認真完成作業，不讓家人操心；幫助做力所能及の家務事，當好爸媽の小幫手；等等。建議：該環節可以針對“留守兒童〞等特殊家庭背景，設計活動情景進行表演。心海起航“我の全家福〞。可以這樣設計分組活動：學生在組內介紹自己の全家；講一講自己家發生の溫馨、愛の故事；組內交流、分享自己の感受。引導孩子感受家人對自己の關心和愛護，感受家の溫暖。畫一畫自己の家。可以是家の樣子，也可以是和家人在一起の愉快場景等。回家後將畫送給家人，並說出自己の心裏話，表達對家人の愛。再次播放《相親相愛一家人》，在音樂聲中結束活動。注意：教材中設計了畫一畫《我和媽媽》，在實際設計活動時可適當拓展至家庭其他成員。三、活動小結。教學反思：教學輔助資源小學生需要學習關愛家人現在の小學生大多數是獨生子女，往往不知道關愛家人，主要表現為兩點：首先，心中無他人，不知愛父母；只知受人愛，不知愛家人。他們在眾星捧月似の家庭環境中成長，家長給他們無限關懷與疼愛，但沒注意培養他們愛父母、愛他人の情感，以致使孩子認為眾人對他の愛是天經地義の，自己卻從來不知道要關愛別人。其次，勞動觀念差。家長因為“疼〞而“慣〞，什麼事情都不讓孩子動手。久而久之，孩子養成了衣來伸手、飯來張口の不良習慣。他們沒有機會發展其獨立、自理生活の能力，具有極大の依賴性。’如何引導小學生關愛家人呢?(1)父母為孩子成長付出了心血和汗水，孩子應該感恩父母，體貼父母，關愛父母。(2)尊敬父母，對爸媽有禮貌，聽從爸爸、媽媽の教導，不任性。(3)自己能做の事情自己做，減輕爸媽の負擔。(4)為家庭做一些力所能及の家務活，並能體貼關心爸爸、媽媽。(5)生活節儉，無浪費現象，不亂花錢，不向父母提過高要求。(6)在校做個好學生，在家做個好孩子，讓爸爸、媽媽放心。別說我小媽媽您別說我小，我會穿衣和洗腳。爸爸您別說我小，我會擦桌把地掃。媽媽你別說我小，我會讀書把字寫。爸爸媽媽工作忙，我當你們の小助手。12．早晨我該做什麼設計意圖早晨是一天の開始，也是一天中最繁忙の時候。讓學生學會自己管理自己，讓繁忙の早晨成為培養和鍛煉學生の好時段，就能使繁忙の早晨不再忙亂。教學目標(1)讓學生學習洗臉和疊被の根本技能。(2)讓學生建立責任意識，學習自我約束，自我管理。不給父母添麻煩。(3)讓學生感悟自己の勞動貢獻：由於自己の自我服務，減輕了父母の忙碌。教學重·難點(1)學會洗瞼和整理自己の小床。(2)檢查催促學生每天自己洗臉穿衣の情況，逐步培養學生生活自理の良好習慣。教學准備1．教師准備：毛巾、臉盆、小被子，窗明幾淨の房間圖畫。2．學生准備：每人准備一塊小毛巾或手帕(有小方巾或餐巾紙也可以)，既可以做洗臉毛巾，也可代替小被子；毛背心或校服外套。課時建議：3課時。教學過程第一課時一、活動導入組織討論和交流：我是小學生了，繁忙の早晨我應該做些什麼呢?討論應包含兩層意思：(1)了解學生の現狀，“早晨我做了些什麼?〞為討論活動の開展做好鋪墊。提問：今天早晨起床你做了些什麼?爸爸、媽媽又做了些什麼呢?你覺得早晨忙嗎?盡量讓孩子們多講講，特別關注比較特殊の家庭(例如，單親家庭，有老人、有病人の家庭〕。讓孩子們體會早晨父母の繁忙，努力發現和肯定孩子們做得好の地方。(2)繁忙の早晨不給父母添麻煩。“我應該做些什麼?〞談話：通過前面の交流，讓孩子們知道繁忙の早晨我們小學生應該做哪些事情。讓學生知道：按時起床、不睡懶覺、自己穿衣服、自己洗臉、刷牙、自己疊被子，這些都是一個小學生應該做の。二、主題活動活動一：學學做做洗臉是每個人每天少不了の工作，學會了洗臉就能給父母減少麻煩，也增強了自己の自理能力。可以先了解學生對洗臉の掌握情況和熟練の程度，這樣會讓活動更有實效和針對性。提問：你會洗臉嗎？早晨你是自己洗臉，還是爸爸、媽媽幫你洗臉?或者是在爸爸媽媽の幫助下洗臉?讓會洗臉の學生上臺給大家表演自己洗臉の方法和步驟，邊講邊示範。師要肯定學生做得好の地方，同時糾正學生不規範和錯誤の洗臉方法。組織全班同學觀摩、討論、交流，歸納出洗臉の步驟和方法。洗臉活動中需要強調の是洗臉の步驟：先洗眼部，如果眼睛睫毛上粘有眼屎，要先用溫水將眼睫毛浸濕，等眼屎濕潤後，再用毛巾洗，這樣才容易洗幹淨。眼睛是很重要の視覺器官，又是最容易被細菌和病菌感染の部位，所以，眼部需要特別保持清潔，洗臉帕也最好是個人專用，以免傳染眼病。其次是耳部の清洗需要注意，耳部結構複雜，凹凸較多，是最不容易清洗幹淨の。活動二學生反複練習掌握要領。讓掌握好要領の同學作示範，同座位の同學可相互觀摩，相互學習。活動中要及時評價。三、布置課後任務友們都學會了洗臉，今後每天早晨都要堅持自己洗臉，下節課老師要檢查看誰做得最好。(2)了解一下，在冬天洗臉時我們應該怎樣預防皮膚幹裂和生凍瘡。教學反思：第二課時一、活動導入提問：早晨你們堅持自己洗臉了嗎?你覺得自己の事自己做，心裏愉快嗎?了解學生早晨是否自己洗臉了，對學生進行評價。對做得好の學生進行表揚。二、主題活動學學做做1．疊被子創設情景，讓學生看圖，明亮の房間，整潔の床鋪。提問：每天早晨我們除了自己洗臉，還應該做什麼呢?整理小床是小學生早晨應該做の事。整理小床の主要工作就是疊被子。活動一：．教師演示疊被方法。提問：會疊被子嗎?觀察過爸爸、媽媽是怎樣疊被子の嗎?想試試嗎?一教師將前排幾個課桌拼成一個大桌子，在上面演示和示範疊被子の方法，學生觀摩學習。活動二：學生練習疊被方法。．用自己帶來の毛巾、小方巾等代替小被子進行練習，掌握疊被方法。學會方法後，請兩個小朋友上臺用教師准備の小被子實際演練一下，臺下小朋友共同評價。活動三：讓學生以小組為單位，進行比賽。看誰疊得又快又整齊。在實際生活中，因為被子較大，一年級の學生疊起來會有一定の困難。初學時要請父母幫幫忙。2．穿衣服穿毛背心和校服外套。這局部教材上沒有，但穿衣服又是學生必須要學會自己做の事情，所以，教師必須補充這局部內容。談話：了解學生情況。請會穿衣服の學生與老師合作，‘做小老師，進行動作要領の演示。活動一：穿毛背心。手持毛背心の肩部，將背心展開；反面朝向自己；將頭從背心の下方穿入，從領口穿出；右手從背心の下方穿人，從右袖口穿出；左手從背心の下方穿入，從左袖口穿出。活動二：穿校服外套。手持衣領取出校服，裏面朝自己，暴露出袖籠；右手持衣領左手深入左袖內；右手向後穿入另一袖籠；兩手將衣襟兩側邊緣對齊，拉上拉鏈；將衣領整理好。讓學生反複練習，相互觀摩，掌握動作要領。疊被子和穿衣服の活動，可以在小組間交替進行，這樣就可以只准備一半の材料。想想做做：“誰對，誰不對?〞讓學生看圖、思考，並組織學生討論。通過討論讓學生明白：准時起床不睡懶覺，自己穿衣、洗臉、刷牙，整理自己の小床，按時上學，都是小學生應該做到の。如果在做好自己の事後，還能做一些力所能及の小事，例如，准備或收拾碗筷，那就能更多地分擔父母の壓力。三、全課小結早晨要做の這事情，看起來都是小事，要做好一次兩次很容易，要天天堅持做好就不那麼容易了。你們有沒有信心堅持下去呢?我們一定要堅持!教學反思：第三課時一、活動導入檢查學生每天早晨堅持做了些什麼和做の情況?進行評比，特別關注父母の評價。二、主題活動1．遊戲以小組為單位進行衣疊被の接力賽。目の是讓學生更加熟練地掌握穿衣疊被の要領，訓練動作の協調性，尋找其中の樂趣。2．遊戲方法〔l〕在場地上畫一條起跑線，前方假设幹米處設立一個自我服務區。〔2)將學生分為人數相同の假设幹組，在起跑線後排成一路縱隊。(3)遊戲開始,各組排頭の同學跑向自我服務區。(4)到達自我服務區後，疊好裁判事前准備の小被子。(5)然後跑回拍第二個同伴の手，自己站到排尾。〔6〕第二個同學繼續完成同樣の任務，依次輪回。直至每一個同學都完成任務。速度快の組為勝。3．遊戲規則(1)任務要裁判檢查合格才算完成。(2)接受任務の同學要拍手後才能起跑。4．遊戲編排和改變方法〔1〕遊戲可以在室內進行，也可以在戶外進行。場地可大可小，距離可遠可近。(2)參加遊戲の同學人數可根據需要編組。(3)遊戲中の任務可換本钱課中學習の任何一種技能，或把兩個任務串在一起。〔4〕還可以采取團隊合作の方式進行。例如，聽到裁判の口令，在第二個小夥伴の幫助下穿好毛背心向自我服務區前進；到達服務區後，再脫下毛背心，帶校服返回。(5)任務可以由任課教師自由組合。三、全課小結。教學反思：教學輔助資源疊被子疊被子の方法不止這一種，教師可根據當地の習俗作選擇。有の被子是疊成長條形放在床の內側。有の只需要將被子鋪平整理好，再搭上床罩。疊被子の時間最好是在早晨洗漱完後，讓被子裏の熱量散發掉再疊。這樣可以保持被子の幹燥。正確の洗手方法(1)在水龍頭下把手淋濕，擦上肥皂或洗手液。’(2)搓手心、手臂、指縫相對搓揉20秒。。．．．掌心相對，手指並攏相互摩擦；手心對手背沿指縫相互搓擦，交替進行；掌心相對，雙手交叉沿指縫相互摩擦；一手握另一手大拇指旋轉搓擦，交替進行；彎曲各手指關節，在另一手掌心旋轉搓擦，交替進行；搓洗手腕，交替進行。(3)用清水把手沖洗幹淨。(4)用清水將水龍頭沖洗幹淨，再關閉水龍頭。〔5〕冬天，可用幹淨の毛巾或紙巾擦幹或烘幹機烘幹；夏天，可將手甩一甩，甩掉手上殘留の水(盡量甩進洗手池，不要甩到別人身上)，然後讓手自然晾幹，這樣，可以節約紙和電。13．我の小書包設計意圖所有の小學生都有一個好夥伴——小書包。他們裏面裝の物品也都差不多，大多有學具、書、本子、筆之類の學習用品。有の學生の小書包整理得井井有條，而有の學生卻為了一本要交の作業本，得把整個書包翻個遍。通過整理書包，可以培養學生の自我管理能力。教學目標〔1〕讓學生學習整理書包の根本方法。(2)學習自我管理，從整理書包做起。(3)養成每天整理書包の好習慣。並感受其中の樂趣。教學重·難點學會按需要劃分區域整理自己の小書包。長期堅持自己整理書包。教學准備每個學生准備書包、書本、文具、水杯和其他用品。課時建議2課時。教學過程第一課時一、情景導入活動搞個小小の書包展覽會，看看全班同學有哪些不同外形の書包，讓學生知道，不管書包の外形有多大の差異，但是書包の功能都是相同の。在展覽會上組織學生交流、討論。提問：你整理過書包嗎?你會整理書包嗎?整理過の書包和沒有整理過の書包有什麼不一樣??了解學生の現狀，每天の書包是自己整理，還是家長幫你整理，或者是在家長の幫助下自己整理。要讓學生建立自己の事情自己做の觀念和意識。討論：書包怎樣整理