从条件出发解决问题的策略教学反思(六篇)

第页共页从条件出发解决问题的策略教学反思(六篇)从条件出发解决问题的策略教学反思篇一一、读一读——理解题意。本课以小猴摘桃的情境引入新课，引导学生仔细阅读题目，找出条件和问题，并引导学生理解题意，重点理解“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达自己的理解。学生的表达很有个性，简单一句话，各人有各人的不同理解方式，但是都理解得比拟透彻。二、理一理——分析^p关系发挥学生的学习主动性，尝试独立分析^p数量关系，通过“你打算怎样解决这两个问题?跟同桌说说你的想法。”引导学生先根据第一天摘30个和第二天比第一天多摘5个求出第二天摘的个数，再根据第二天摘的个数和第三天又多摘的个数求出第三天摘的个数，……这样一步一步进展考虑，分析^p数量之间的关系。然后告诉学生这样的方法叫做“从条件想起的策略”。从条件想起的策略，根据数量之间的关系确定先算什么再算什么。三、做一做——解决问题在学生理解题意，理清关系的根底上，独立解决问题时水到渠成的事情了。学生有的填表，有的列式，都能正确解决。四、想一想——回忆反思通过回忆反思解决这个问题的过程，说说自己的体会，让学生感受“从条件想起的策略”这种策略在解题中的优势。最后和学生一起归纳解决问题的四个步骤：解决问题时，我们要先读题，分清条件和问题，理解题意;接着就可以从条件出发，分析^p数量之间的关系，确定解题思路;然后列表或列式找出答案，解决问题;最后还要回忆过程。这样就让学生初步感受理解决实际问题的一般过程，掌握解决实际问题的思路。从条件出发解决问题的策略教学反思篇二这个学期，上初中一年级3班的生物课。因为今年起，中考要考生手了，期中考试我们也举行了考试，如今考试已经完毕，面对学生的一些让人绝望的试卷，我陷入了深思：为什么会这样?我绞尽脑汁，百思不得其解。所有的题，甚至是原题都一一做过了，有些题甚至还强调了很多遍，为什么最后的结果还是不会?今后该如何做，才能更有效的进步学生的成绩?根底知识局部：通过试卷可以看出，根底知识需要记得的，学生掌握的不好，也许学生根本上都是死记硬背的，且掌握的不扎实，缺少灵敏性。错字多。对策：今后的教学要注意把握全局，从细处入手，对出现错误的学生，在其纠正错误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。同时，我们要擅长发现问题，让学生有感悟，获得一定的经历。知识的运用、迁移局部：这是一个让学生、老师头痛的问题，学生的理解、分析^p运用知识的才能太差，有时明明能背下知识，但是却不会运用，答不到点子上去，这是我一直以来最为苦恼的事情，在我看来都是非常简单的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克制这个困难，解决这个问题，我考虑了很久。首先，我把学生进展了比拟。除了学生自身才能和学习方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教学方法，长久以来，学生总习惯于先自己讨论、交流后，老师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组织，学生马上抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的感觉好似是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了略微变样的题型，马上就傻眼了，不知道从何下手。今后注意开阔学生的视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题，自己组织成答案，以进步学习的才能。学习态度是决定成绩好差的前提条件，要想获得好的成绩，必需要有一个良好的学习习惯，端正学习态度。对试卷中做错的题目，不能单纯归为粗心、马虎所致，其实也有审题不严，才能不强方面的问题。找到了真正的问题所在，也就找到了下一步的努力方向。学习的过程，也就是不断发现问题并解决问题的过程。成绩不理想的背后，就是问题的暴露，自己必须找出问题所在，立即采取措施，加以补救，假如通过这一次的失败，能换取下一次的成功，也该心满意足了。相信只要通过师生不懈的努力，生物知识才能会有所进步。从条件出发解决问题的策略教学反思篇三郑优峰《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。理解作者是怎样用生动，准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，理解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清楚，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，理解爬山虎脚的特点;二是继续练习理解课文的表达顺序和抓住课文主要内容，并学习作者观察事物的方法，培养观察事物的才能。因此根据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目的：知识目的：理解重点词句，理解爬山虎的脚的特点。才能目的：学习作者观察方法和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和才能。为了调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替老师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，仔细观察爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿出爬山虎，与作者描写的脚联络起来比拟，理解课文内容，我又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过讨论，结合自己观察所得，学生真正明白了爬山虎终究是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还仔细观察实物的叶子，蔓的颜色样子等，没有注意听同学们的交流，影响了收效，这说明我驾驭课堂的才能还不够，有待进步。从条件出发解决问题的策略教学反思篇四这篇课文我分两个课时来完成。并且我把这篇课文的重点放在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种方法上;把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理上。首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步阅读感知课文内容。读了几分钟后全班一起朗读(他们边读的时候我把他们读错的字写在黑板上，然后在一起更正读音)。更正之后我再带他们朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。这样他们就会对课文内容有进一步的理解。便于他们更好地学习课文。这一点我觉得自己做得比拟好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内容，而且还会让学生感受到语文的魅力。接下来就是对根本知识的学习以及掌握课文内容。对于作家作品的介绍我只简单的说一下。对字词和课文内容我讲的比拟详细。我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号(在学习时采用小组合作的方式)。等时间到了我让每个小组派一个代表一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段来学习。假如将的内容太多我发现对农村中学得孩子来说要他们把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。我把每段里面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记下来。过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我料想的差不了多少。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。我真的很开心他们能到达这样的效果我感到很欣慰。学完文章内容之后，我马上进入第二环节提问题。第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲了一个什么故事?待学生答复之后便明确答案(寻找石兽的故事)。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的?然而学生对这个问题的答案就答复的不是太好，他们都只找到了三种，他们都把第一种给漏掉了。最后又问学生他们是怎样找到石兽的?学生马上答复是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石兽的。文章的最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明白一个什么道理?对于这个问题他们答复的就不是很全面。对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要词句这方面做得还可以。他们之后做这课的习题时很多学生都不用看书，这点值得我快乐。在课文提升这方面我觉得自己做得还不好。以后自己要在这方面多下点功夫。俗话说：“活到老，学到老”，对于学问是永无止境的。只有不断给自己充电，才能进步自己的才能。才跟得上时代的步伐。我一定会不断的学习，是自己越来越优秀!从条件出发解决问题的策略教学反思篇五本文虽是一篇阅读课，但会让每一位读者的灵魂感到震撼：为那棵差点被夺去生存资格儿最终高大挺拔的树苗的坚韧，为那位终于成功了的残疾男孩的自信和阳光，更为那位成全了一棵树和一个孩子的伟大母亲。上课时，我是从以下三个角度展开教学的：一抓住表达的线索本文寓意深远，以小树为线索，本质是写残疾男孩。小男孩成全了一棵树，母亲成全了小男孩。两条线索交织着讲述着同一个故事：成全一个生命。二抓住题目理解课文先让学生理解了“成全”的意思，通过课题，知道了一个小孩救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。同时也让学生明白：孩子成全一棵树的同时，也是在通过自己的坚强乐观的生活态度成全着自己。三抓住文中的关键语句1“母亲作出了一项重大决定”，联络全文，让学生弄懂促使母亲作出这项重大决定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵树的同时也在成全着自己，同时感受母爱的伟大。2让学生理解“一拐一拐”在文中屡次出现的用意：第一次是交代孩子是个残疾人，后几次是为了表现孩子获得成功是比常人付出了更大的努力。从条件出发解决问题的策略教学反思篇六《乘法估算》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第60页的一节内容，我在按方案上完这一节后，反思整个教学过程，成功的关健在于打破了传统的教学形式，完全采用了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间交流，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。1、素材于生活，让学消费生估算的需求。计算天天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发现，有时学生根本不去估算，或者是先算一个准确数再写出近似数。出现这样问题的原因之一是老师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个准确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如：①估人数选择活动场地，参加活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据经历估算。②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和准确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。③桔子日销售量也只能根据某一天的销售状况作大概的估算。这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不可及的数学知识，它让学生感受到数学与生活的联络，增强了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进展观察、猜想、探究和交流等数学活动。2、同题自学生，让学生掌握数学思想方法。我们要看到，掌握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目的，但仍然是一个重要目的，传统教学中常见有些老师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进展机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相交流。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的成功喜悦