高中物理教学反思报告(模板12篇)

第页共页高中物理教学反思报告(模板12篇)高中物理教学反思报告篇一早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导老师进展教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析^p、假设、推理与检验而最终到达解决问题的目的。是否擅长对教学问题进展反思，似乎已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是老师在教学理论过程中发现问题、考虑问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析^p与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学理论合理性为目的，在教学理论过程中不断发现、考虑、解决问题，对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析^p与再认证的过程。二在新课程形势下要求：一个称职的高中物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立考虑才能、发现问题与解决问题的才能以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真考虑，“上课时，只是就事论事地将根本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们考虑分析^p”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，老师首先要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于老师物理专业开展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“老师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析^p、反响、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年，都有局部中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也登载了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深化、细致地讨论。另一方面，有助于我们在新课程改革下理论教学智慧。教学的复杂性决定了它不是老师展现知识、演练技艺的过程，而是老师理论智慧的表达过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深化，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的开展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因此我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学考虑。三新课程下高中物理老师进展教学反思可从理论和专业根底方面，教学根本策略方面进展。第一、对理论和专业根底方面的反思。物理老师要进展教学反思，固然依赖于自身在教学理论中不断积累起来的经历，但是仅仅行停留在经历的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为根底。1.转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应该经常反思自己或别人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何表达新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，进步他们独立考虑、创新思维的才能。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开拓的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。2.丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的施行以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何进步专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以进步专业素质、分析^p史料、推理证明以及论断评价等研究方法。第二、教学根本策略方面。在一定的教学理论和学科专业根底上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进展教学反思。1.物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描绘”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进展分析^p、讨论。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学理论中积累一定的案例;二是观察别人的课堂，从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开场就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地?这时学生非常活泼，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的程度间隔越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进展反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个程度面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过考虑和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进展考虑。2.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相观察、商讨和批判性对话有助于进步教学程度。听课者对课堂中的老师和学生进展细致的观察，留下详细、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师及时进展交流、分析^p，推动教学策略的改良，这在无形中会促进物理老师教学反思才能的提升。3.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、考虑或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要老师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是显而易见的，是物理老师实现自我开展有效途径，也进步物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期研究型、复合型老师。高中物理教学反思报告篇二反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感触颇深。1、对高一新生引导的反思高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析^p，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识根底，然后根据学生的详细情况选择进步。例如，关于“力的正交分解”这一根本方法的教学就是通过分期浸透，逐步进步的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正可以把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再进步并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因此在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠僵硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生假如对物理失去兴趣，对根本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就缺乏为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法那么的应用还不够纯熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一开场就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们老师不应该把教学目的选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。假如我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。2、对教学目的的反思首先，知识、才能、情意三类教学目的的全面落实。对根底知识的讲解要透彻，分析^p要细腻，否那么直接导致学生的根底知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生才能的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生考虑的时间太少，学生的思维才能没有得到有效的引导训练，导致学生分析^p问题和解决问题才能的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的僵硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习才能的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，老师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、讨论问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等理论活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。假设不正确，教学过程就失去了意义;假设不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开场之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目的重点难点是教学活动的根据，是教学活动中所采取的教学方式方法的根据，也是教学活动的中心和方向。在教学目的中一节课的教学重点、难点假如已经非常明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，老师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的明晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就承受。譬如，当初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生老是在正交分解这局部出错，自己还抱怨学生学习不认真，后来在学生的物理学____结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反响的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。3、对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习才能强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的鼓励和帮助，好似他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心缺乏，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析^p、推理、综合等过程，才能完好地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的本质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，表达其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以老师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，进步教学效率。科技的开展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学形式注入了新颖的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的兴趣性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和开展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，打破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进展形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能获得更好的教学效果，因此广泛地被广阔的教育工作者采用。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，进步老师的科学素养和教学技能，进步自己的计算机程度，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。最后，在教学过程中应有意向学生浸透物理学的常用研究方法。例如理想实验法(如伽利略的关于力和运动的理想实验)，控制变量法(如牛顿第二定律、万有引力定律)，数学归纳法(如牛顿第三定律)等等。学生假如对物理问题的研究方法有了一定的理解，将对物理知识领会的更加深化，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的才能。4、对训练方法的反思第一，解题要标准。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(特别是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开场就要特别强调并逐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率自然就升高了。我们老师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模拟，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的标准。首先，我们老师要做到标准解题，推理严密，过度自然，防止思维跳跃。在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在程度面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。这个题目本身很容易，一看答案就是，老师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：只要物体在程度面上滑行，摩擦力就是，显然这是要不得的。究其原因，还是我们自己首先没有做到标准解题。高中物理教学反思报告篇三紧张繁忙的高一完毕了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。工作10年，教了4年高三，各方面都积累了一些经历。然而随着教育的开展、高中扩招等诸多问题使得我们的生质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。4班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此历次考试平均分在平行班中名列前茅。然而从上课的状态来看，我感觉大局部同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一局部同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始终不能真正掌握学好物理的方法。5班是所有任课老师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。6班是三个班中上课的感觉最好的一个，有相当一局部学生对物理很感兴趣，也肯动脑考虑，承受才能比拟强，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：1.课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰别人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子”都反映物理老师厉害，不敢随意说话。2.讲课时随时注意学生的反响，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反响。3.尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习才能较差的同学回去复习，有针对性的记忆。4.注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提早浸透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗?”“你能画出情景图吗?”“注意想象和理解这个情景”。5.重视根本概念和根本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及考前须知。理解概念、规律之间的区别与联络，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联络、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维才能以及科学的语言表达才能。6.重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析^p，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成明晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开场就训练学生作示意图的才能，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的才能。一年来，我也遇到很多困难。由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习才能要求又比拟高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究讨论这个问题。高中物理教学反思报告篇四反思多年的高中物理教学，尤其高一的物理教学，感触颇深。1、对高一新生引导的反思高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析^p，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识根底，然后根据学生的详细情况选择进步。例如，关于“力的正交分解”这一根本方法的教学就是通过分期浸透，逐步进步的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正可以把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再进步并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因此在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠僵硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生假如对物理失去兴趣，对根本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就缺乏为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法那么的应用还不够纯熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于老师的引导方法不当，导致学生一开场就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们老师不应该把教学目的选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。假如我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。2、对教学目的的反思首先，知识、才能、情意三类教学目的的全面落实。对根底知识的讲解要透彻，分析^p要细腻，否那么直接导致学生的根底知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生才能的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生考虑的时间太少，学生的思维才能没有得到有效的引导训练，导致学生分析^p问题和解决问题才能的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的僵硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习才能的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，老师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、讨论问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等理论活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。假设不正确，教学过程就失去了意义;假设不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开场之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目的重点难点是教学活动的根据，是教学活动中所采取的教学方式方法的根据，也是教学活动的中心和方向。在教学目的中一节课的教学重点、难点假如已经非常明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，老师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的明晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就承受。譬如，当初在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生老是在正交分解这局部出错，自己还抱怨学生学习不认真，后来在学生的物理学____结里，我看到了不少学生说老师在此“惜墨如金”，他们没有真正的搞懂，此时自己才恍然醒悟。所以我们要随时获取学生反响的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，到达共识。3、对教学方法的反思第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习才能强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的鼓励和帮助，好似他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心缺乏，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析^p、推理、综合等过程，才能完好地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的本质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，表达其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以老师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，进步教学效率。科技的开展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学形式注入了新颖的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的兴趣性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和开展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，打破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进展形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能获得更好的教学效果，因此广泛地被广阔的教育工作者采用。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，进步老师的科学素养和教学技能，进步自己的计算机程度，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。最后，在教学过程中应有意向学生浸透物理学的常用研究方法。例如理想实验法(如伽利略的关于力和运动的理想实验)，控制变量法(如牛顿第二定律、万有引力定律)，数学归纳法(如牛顿第三定律)等等。学生假如对物理问题的研究方法有了一定的理解，将对物理知识领会的更加深化，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的才能。4、对训练方法的反思第一，解题要标准。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题(特别是计算题)需要“写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位”，对高一的新生一开场就要特别强调并逐渐养成解题的标准性，其次再是正确率，标准性养成了，正确率自然就升高了。我们老师自己首先要做好表率，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模拟，最后在作业中严格要求，久而久之就形成习惯。我在此仅重点说说列“方程式”和作图的标准。首先，我们老师要做到标准解题，推理严密，过度自然，防止思维跳跃。在高一学习摩擦力时，有这样一个题目：质量为m的物体在程度面上滑行，物块与地面间的动摩擦因数为，求物块受到地面的摩擦力的大小。这个题目本身很容易，一看答案就是，老师往往忽略了严格的逻辑推导而直接给出结果，久而久之，学生就形成这样一个思维定势：只要物体在程度面上滑行，摩擦力就是，显然这是要不得的。究其原因，还是我们自己首先没有做到标准解题。高中物理教学反思报告篇五高三物理总复习的目的是通过总复习，使学生掌握物理概念及其互相关系，纯熟掌握物理规律、公式及应用，总结解题方法与技巧，从而进步分析^p问题和解决问题的才能。为了达成以上目的，我们在高三教学过程中应做到以下几点：一、抓住考纲、回归课本1、“考纲”即“考试说明”，它是考试出题的根据，因此在高考复习过程中应紧紧抓住考纲逐一落实考点，用考纲来检查学生对知识点的掌握情况，才能做到全面无遗漏;要对照考纲一个一个知识点落实，从考纲对知识点的要求的程度对照学生掌握的情况看是否达标。2、在复习备考时，应以课本为本，充分发挥课本的主导作用，在复习过程中，应指导学生带着问题看书，研读教材内容，使其看书有一定的目的性，便于弥补自已根底知识弱点，融会贯穿教材的根底知识构造，使其回归课本目的性强，才能充分利用时间，真正到达查缺补漏的目的。3、正确处理好“热点”与“冷点”。最后阶段复习中，不仅要注意考纲中的热点问题，在看书时要重视考纲中的重点内容，同时更要关心所谓的“冷点”。因为前一轮复习中在综合试卷里所谓的重点知识、热点知识出现的时机较多，通常都进展了反复的强化，恰恰在所谓的“冷点”的地方出题较少，重复的时机少，有的甚至没有考察过，所以在今后的教学中要有必要的给以加强。如：今年高考实验题对示波器的考察.以后应注意在“冷点”上的复习，以防止在高考当中出现一些知识上的死角。二、夯实根底，培养才能在高考复习备考时，要处理好“根底”与“才能”的关系，特别是在第一阶段的复习过程中，重点是复习根本概念、根本规律及其应用，根本解题方法与技巧等根底知识。但在夯实根底的同时还应当有目的的加强以下几种才能的培养。1.加强信息迁移问题的训练，进步阅读才能、理解才能和分析^p问题的才能。信息迁移问题一般都是给出一段文字或图片信息，要求通过阅读该信息去答复或解决一些物理问题，信息迁移问题着重考察学生临场阅读，提取信息和进展信息加工、处理，以及灵敏运动根本知识分析^p和解决问题的才能，如：给出有关磁悬浮列车的文字资料和图片，要求学生通过阅读资料，去答复和分析^p有关磁悬浮列车的问题。2.加强科技应用问题的训练，进步运用物理知识去分析^p和解决实际问题的才能。纵观近年的高考卷，生活、消费、科学研究中的物理问题已成为高考中的热点。平常的物理教学强调理论的完好性，系统性，缺少与科学技术和生活实际的联络，在物理教学及有关问题训练时，往往是简化后的物理对象、场景，把所有物理问题变成了理想化、模型化，而实际生活问题那么往往不同，它并不明显给出简化或理想化的对象及物理场景，因此需要培养学生学会抽取物理对象和物理场景的环节。3.加强实验技能训练，进步实验才能。建议在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室，但不要简单重复。要求学生用新视角重新观察已做过的实验，要有新的发现和收获，同时要求在实验中做到“一个理解、五个会”。即理解实验目的、步骤和原理;会控制条件(控制变量)、会使用仪器、会观察分析^p、会解释结果得出相应结论，并会根据原理设计简单的实验方案。以实验带复习，设计新的实验。进一步完善认知构造，明确认识结论、过程和质疑三要素，为进一步培养学生科学精神打下根底。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。4.加强创新思维训练，进步创新思维才能。创新思维题是近几年高考物理试题或理科综合才能测试题中考察学生能否寻求独特而新颖的，并具备社会价值的思维方法解决尚无先例的问题的才能，这些题大多数属于开放性的实际应用题，创新思维的主要成份是发散性思维和集中性思维。所谓发散性思维是一种不依常规，寻求尽可能多种多样的答案的思维，它具有流畅性、变通性和独创性的特点;而集中性思维那么是根据已有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最正确方案和结果的思维操作过程，发散性思维以寻求解决问题的各种可能性为主，而集中性思维那么在这些可能的途径中选择和比拟出最优的解决方案，两者互相联络，缺一不可。三、做好归纳，注重综合1、要擅长归纳总结，不仅要形成比拟完好的知识体系，而且对物理习题最好能形成自己熟悉的解题体系，从而在高考中面对生疏的试题能把握主动。2、注重学科内知识的综合，重点应放在力学、电磁学的综合，加强训练、归纳、总结，反思、进步分析^p综合及用数学处理物理问题的才能。四、重视训练，注意答题的标准化1、平时训练中要让学生抓住自己有困难的问题认真分析^p，针对性的训练。最后的阶段应避开难题、做少量的练习。要选择难度适中，自己“跳一跳够得着”的题目和一些根底题目来做，要保证质量和做题的效率及情绪和信心，通过做题保持良好的解题才能。2、标准答题。物理试题的解答比拟重视物理过程和步骤，这就要求在教学过程中强化学生在解答物理题时要标准。解答计算题时注意以下几方面：要有必要的图示，要有必要的文字说明，要有方程式和必要的演算步骤，计算结果要考虑有效数字和单位。让学生在练习时尤其在做高考题时要仔细看一看计算题应该怎么样表述，答案的评分标准如何，力争做到能做对的题目就一定不丢分。总之，在高考物理复习过程中，一定要有周密的方案、科学的方法、得力的措施，只有这样，才能获得高考的成功。高中物理教学反思报告篇六高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实如今共同根底上的有个性开展”。通过必修课程，保证学生获得共同根底;通过选修课程，保证学生有个性开展。我们的工作是坚持积极、稳妥、创新、务实的根本原那么。新课程倡导的理念反映时代的要求和课程改革的趋势，新课程实验是一个渐进和不断完善的过程。新课程施行会给我们带来许多新的问题，需要我们在施行中逐步加以解决。我们认为新课程要顺利施行，首先要从根本上改变老师的教学方式和学生的学习方式。事实上，目前困扰老师们的最大问题是教学评价。传统的考试还需要吗?考试的成绩还重要吗?考试的重要其实还是不可否认的事实，作为老师更是无法回避的，在强调这个重要，那个重要的时候，老师最敏感的恐怕还是考试成绩的重要，只要考试不取消。即如何评价教学事实上是制约新课程实验顺利进展的瓶颈，也是老师们心里最关心的问题。1.1如何落实新课程理念“以学生的开展为本”的新课程核心理念相信老师们都是熟知并认可的。关键的症结在于在详细教学中如何表达并落实这一理念。根据我们对新课程下课堂教学常态观察，目前老师们的常态课更多是一种传统讲授式为主导的改良型，应当成认老师角色的转变是一个缓慢的过程，不能急于求成。当老师试图引导学生发现规律、归纳结论时，由于学生长期形成的习惯于被动承受，依赖于老师讲授的学习方式很难一下子改变，往往不会找，归纳不出来，就等着老师你说出结果，造成教与学关系不协调。有的课从外表上看学生动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活泼，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。考虑与建议：课堂教学是理论性很强的事，老师的执教才能是一种默会知识。虽然老师们都经过了市级学科培训，甚至省级国家级培训，但很多在纸面上很容易说的问题，在实际教学过程中就变得很难了，这不是培训就能解决的，还得要老师在理论中探究和总结，在理论中得到解决才是真正的解决。形式要为内容效劳，要真正落实新课程所提出的要求，使用好新教材，就要求老师要有较强的执教才能，并通过创造性的劳动来实现。1.2教学过程如何组织施行新课程必修教材在组织构造和教学内容上都作了适当调整，虽然删除了局部内容，但也增加了一些内容。从本质上看新教材的教与学要求比原教材高，平均每课时的教学内容比原教材多，主要浸透了学科研究的思想和方法。老师们普遍感到课并不如原先想象的那么好上!这包含有三个方面的详细问题。1.2.1教学目的如何把握这是施行新课程中急需解决的一个突出问题。新教材重视过程目的的落实，重视情感目的的表达，重视联络学生的生活、社会理论和现代科技。许多老师可能受多年教学理论积淀的经历干扰，加上教学评价严重滞后，担忧过程与情感目的的落实，在一定程度上会削弱知识与技能的掌握。认为新课程强调了三维目的，势必使老师在课堂上关注过程与方法、情感态度价值观，对于知识目的从时间上就显得比拟紧张，甚至会来不及进展课堂小结、例题的讨论、学生课堂练习，从而导致对知识掌握缺失，课外作业错误增加，会直接影响学习兴趣与学习成绩。考虑与建议：制定教学目的的程度是衡量老师专业化程度的重要标志。在教学目的的陈述中，知识目的的“理解”、“认识”、“理解”、“应用”和体验性要求目的的“经历”、“反响”、“领悟”的区分并不容易，需要老师经过较长时间有意识的经历积累。在教学目的的把握上，我们要从传统的知识本位回归到三维目的。三维目的应有机整合，不应只重视知识技能目的而无视过程与方法、情感态度价值观目的。老师们需要仔细研读省“教学指导意见”和教材，熟悉、掌握新旧教材变化，体会这些变化隐含的目的从而领会编者意图，并在此根底上通过自己的再创造，才能在课堂教学中更好地表达新课程的要求，防止用老方法使用新教材。1.2.2教学内容如何取舍教材组织构造都变了，如教材中的“做一做”、“说一说”、“sts”、“科学漫步”，虽说为学生提供了探究、交流的时间与空间，但实际操作起来颇感困难。对教材如何处理，对教材提出的要求如何把握，对省“教学指导意见”中提出的要求又如何把握，可能大多数老师还是心中无数。有些老师过分强调教材，把教材看成唯一的教学资，教材里有什么就讲什么，不敢大胆地取舍，更不会创造性地使用教材。把握不准一节课的详细教学要求，补充旧教材上的内容，无形中加重学生负担，造成老师教得累学生学得苦的现象。新教材对学生的各种才能要求是有所进步，“说一说”、“做一做”、“考虑与讨论”频繁出如今新教材中，要求学生既要动口，又要动手，更要动脑。学生自然会感到学习要求增多了，学习的难度也进步了。例如，直线运动提早到第一、二章后和初中讲的概念完全不同，导致学生由于前概念的缺失，思维才能一下子拔高，学生就可能跟不上。考虑与建议：新课程强调“三维目的”的共同要求和交融开展，对老师的专业化程度提出了高要求：如何处理各方面的不同要求，课的构造如何安排等等，相信多数课都需要老师花很多时间、精力去准备很多材料。这些对老师来说也都是新的问题和困难。俗话说：台上一分钟，台下十年功。老师在课堂上45分钟所呈现的内容，课前要花费数小时甚至更长的时间准备。以“教学指导意见”为纲，认真细致的准备，严谨流畅的教学设计，会使老师上课时底蕴十足、如数家珍，教学过程如行云流水。1.2.3课时与进度的矛盾按照省里每周2课时的安排建议，难以完成教学任务，更不要说到达规定的教学要求了。好在学校安排的课时多一些。一个模块36课时，相信多数学生会感到非常吃力：每节课的容量特别大，且每节课的内容都是新的，复习与稳固要靠自己课后下功夫。其实学生对学科知识的学习，不可能像听报告讲座看电影那样，听过了看过了就算数，它毕竟对学生有一定的教学要求，对知识的理解掌握需要通过一定量的训练，对错误的做法和理解也需要反复纠正，这些其实都需要一定时间作保证。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，学生又是第一次接触“矢量”问题，这对很多学生来说都是新东西，理解上都存在困难，所有这些都不是一节课下来学生就明了的，要经过反复的纠正和体会才能较好地掌握。考虑与建议：如何进步课堂教学的有效性?教学设计应当重在创设问题情景，以问题引导学习，铺设恰当的认知阶梯，呈现与学生思维最近开展区相适应的学习任务，可以激发学生的学习热情。既让学生应用了原有知识，又启迪学生思维，使知识得以深化。在课堂教学有限的时间和空间里，老师的任务是将学习最大化，进步课堂教学的有效性。恰时恰点适度的问题，为学生独立考虑、自主探究、合作交流搭建了平台，有利于学生知识的自主建构。“问题引导学习”应当成为教学的一条根本原那么。1.3如何进展探究性学习新教材很强调学生的探究活动，增加了许多探究性教学内容，要求用物理原理和研究方法去解决一些消费和生活相关的实际问题，其用意何在?在于培养学生的自主开展、个性开展和创新才能。探究性教学方式对老师自身的执教才能而言是一个挑战，一是不习惯这样的教法。二是怕费时费力，假如探究活动课时少花了，可能流于形式，达不到应有的作用和效果;假如花的课时太多了，过多强调“学习体验”，又会觉得效率太低，疏于其它知识的落实和稳固。探究性学习方式对大多数学生来说这本身也是一个传统的薄弱环节，或者说大多数学生这方面的才能本身就很低，要想进步学生的才能，获得比拟好的成效，还得要花较多的时间。老师要习惯于这样的教法，学生也要习惯于这样的学法，都不是件容易的事。有些老师这样认识，让学生探究，老师讲的时间就少了。有时感觉让学生探究太浪费时间，半天还得不到应得的结论，老师干脆把结论讲了算了。新教材设计了许多科学探究、小课题研究案例，一般学校对这些资没有很好地施行与利用。一那么因为学生课余负担很重，忙于应付作业;二那么社会、学校、家长对这方面的意识欠缺。从而使学生的科学探究、小课题研究留于外表。老师在教学中有口难言，也只能处于应付状态，无法真正地按课程标准落实到位。考虑与建议：实际教学中，老师在形式上组织学生进展探究性学习，本质上还是一个假探究真活动。我们认为，实验不是探究的本质特征。在思想认识上不要一提到探究，就想到实验。科学探究的目的在于通过学生自主的探究行为，变求知为。其中是否有实验，不是问题的本质特征。如“探究弹性势能表达式”这节课，尽管没用实验，但探究的过程却表达得很好。可见，课堂上的探究活动，并不在于什么形式，关键在于是否表达了探究的意识，是否浸透了探究的方法。新课程强调“学生的体验性学习”，在教学中老师应适度地利用学生在现实生活中的经历作为教学资，为教学铺垫。不能片面夸张“体验”的教学功能，毕竟生活世界存在着知识零碎、隐蔽等问题，需要科学世界与生活世界的有机整合，防止以“学习体验”为时尚的随意、无谓的体验，不应把教学体验等同于录像、照片的展出。新课程呼唤新的学习方式。在教学中老师应创造条件使学生有时机经历物理知识的发现、发生、开展的过程，在实现知识与技能目的的同时，形成意识，掌握方法，进步才能。理论告诉我们，新课程需要一种理性回归，尊重传统的学习方式，适度开展探究性学习。1.4相匹配的教学资匮乏1.4.1作业、练习等教辅资料不配套有一些发下的配套练习，学生普遍反映上课根本听懂，但很多题目不会做。仔细研读其中一些题目，窃以为教辅用书仍然停留在原教材的套路上，与所学内容脱节。老师们感到，难以找到合适新教材和本校学生的辅导用书和配套练习。考虑与建议：把握省“教学指导意见”的要求，对习题要精心选择，大胆取舍，不要被资料束缚，提倡自编。1.4.2教学设备陈旧和实验器材缺乏新课程中有关实验装备有很多更新，但学校实验室还没能跟上，导致教材和实际实验脱节。例如，我校没有添置教材中介绍的传感器。真可谓：巧妇难为无米之炊!相信许多老师会有这样的感慨：施行好新课程，任重而道远。新课程，想想是好，做做是难，要想爱你真的不容易。匀变速运动规律的应用习题课教学设计【《课标》研读】1.《课标》要求(一)运动的描绘(3)经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，理解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。(4)能用公式和图像描绘匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。2.《课标》研读知识性行为动词2个;技能性行为动词1个;体验性行为动词3个。由此不难看出，新课程在重视知识的同时，更加强调学生的体验过程。【教材分析^p】教材中安排了两个活动一个讨论交流，即：活动1“飞机跑道的设计”;活动2“飞机制动系统的设计”;讨论交流“一起交通事故的分析^p”。“设计”两个字反映出编者意在把学生放在自主学习的位置，活动中要求学生“1.画出设计分析^p草图;2.写出设计根据的公式;3.算出你的结果”。也合适对学生进展过程和方法的训练，假如在加上“4.拿你的设计方案和同学交流”，就多了一个探究要素。因此，这节课不应该是一节普通的习题课，而应该是一节应用规律解决实际问题的探究课。考虑到活动1和活动2本身构成了一个有机整体以及学生的实际情况，教学设计中将讨论交流“一起交通事故的分析^p”等内容作为后续课程，旨在突出重点，分散难点。【学生分析^p】学生对匀变速运动有一些理解，但是解决问题对规律的应用和理解仍有较大的困难。【设计思路】本节的内容是应用匀变速直线运动的规律探究和解决实际问题。教材给出的实例比拟典型，但是略显平淡。为此，我们在教学中特别选择了当年震惊世界的“协和飞机失事”事件为线索，设置问题情境，以激发学生的探究兴趣和热情。通过独立考虑、交流讨论，让学生体会应用物理规律解决实际问题的过程和方法。教学过程中力求表达新课程的教学理念，落实三维目的。【教学目的】(一)知识与技能1.在匀变速直线运动规律的应用中深化对规律的理解和认识。2.尝试运用物理知识解决生活中的实际问题。(二)过程与方法1.在探究活动中体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。2.使学生在对设计结果的分析^p、论证和交流中，尝试经过考虑发表自己的见解。(三)情感、态度与价值观1.通过创设真实的、富有震撼力的问题情境，激发学生探究问题的热情。2.在解决问题的过程中，使学生进一步领会养成良好学习习惯的重要性。3.通过“协和飞机失事”原因的分析^p，使学生领悟细节决定成败，进步责任意识。【教学重点】用匀变速直线运动规律解决实际问题的过程和方法【教学难点】将实际问题转化为物理模型【教学方法】探究讨论、分析^p讲解【教学资】教材、ppt课件、有关视频资料【教学过程【教学过程】第一环节：通过“协和飞机失事”视频的演示，创设问题情境，强化感官与心灵体验，激发学生对飞机起降问题的关注赋有“空中骄子”之称的协和超音速飞机是由英国和法国结合研制的一种超音速客机，它的最大飞行速度可达2.04马赫(2150km/h)。1969年10月1日，协和飞机首次超音速飞行;20__年10月24日，协和式飞机退出了商用飞机的历史舞台。20__年7月25日，协和客机af4590班机在法国戴高乐机场进展起飞，当起飞速度到达328km/h时，飞机接到塔台传来消息飞机尾部起火。但是，机长还是拉起了飞机。飞机于起飞后约2分钟爆炸，坠毁于机场附近，这场悲剧造成了113人丧生。老师：让我们把沉重的心情化为严肃认真的科学态度，来研究下面的问题。第二环节：通过对〖问题1〗的探究和讨论，体会用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法〖问题1〗飞机跑道的设计请你设计一种飞机跑道，给一种特殊类型的喷气式飞机使用。该飞机在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，当速率到达85m/s时就升空，假如允许飞机在到达起飞速度的瞬间停顿起飞而仍不会滑出跑道，且能以大小为5.0m/s2的恒定加速度减速，跑道的长度应当设计为多长?1.画出设计分析^p草图2.写出设计根据的公式3.算出你的结果4.拿你的设计方案和同学交流独立考虑——发现问题交流讨论——修正设计设计展示——标准要求第三环节：通过对〖问题2〗的讨论分析^p，深化对研究方法的理解和掌握，在解决实际问题的过程中感悟知识的运用价值〖问题2〗协和号af4590班机的机长为什么还是拉起了飞机?有关数据：法国戴高乐机场跑道的总长度为4000m，飞机起飞时的加速度约为2.1m/s2，降落过程中加速度大小可以到达约1.4m/s2，飞机拉起时速度已到达328km/h。学生通过计算分析^p，得出结论：此时速度到达328km/h，飞机已经跑了20__m，假如此时采取制动措施，还需跑出3000m才能停下来。因此，在地面减速已经不可能了，于是机长拉起了飞机。。。第四环节：通过对〖问题3〗和〖问题4〗的考虑和讨论，引出飞机的制动系统设计问题，在解决问题的过程中稳固用匀变速直线运动规律解决问题的方法〖问题3〗为了防止af4590班机空难的发生除了延长跑道长度外，还可以采取什么方法?学生讨论得出结论：增大飞机的制动加速度。〖问题4〗喷气式飞机的制动系统设计机场跑道长为2500m，喷气式飞机以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，当速率到达95m/s即可升空。假定飞机在到达此速率时因故要停顿飞行，设计出的喷气式飞机的制动系统至少要能产生多大的加速度。学生分析^p计算，得出结论。第五环节：通过协和式af4590班机失事的原因的分析^p，使学生领悟细节决定成败，进步责任意识(1)协和式af4590班机失事的原因事故调查结果说明：af4590班机在进展起飞时，辗过了跑道上另一架美国大陆航空公司的dc-10班机脱落的小铁条，造成爆胎，而轮胎破片以超过音速的高速击中机翼中的油箱，之后引发大火。老师：你从中悟出什么道理?(2)协和式飞机为什么退出了商用客机的历史舞台?高能耗、高燥声、载客量少、平安性……老师：人类在追求高速度与保护环境两者之间应该做出怎样的抉择?(3)第二代协和飞机将于20__年上天载客才能达250人。老师：让我们关注它吧!第六环节：通过师生互动归纳出用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法〖小结〗用匀变速直线运动规律解决问题的一般过程和方法。(1)将实际问题转化为物理模型;(2)画出物理过程的分析^p草图;(3)运用物理规律和方法，分析^p计算得出结论。老师：你可以使它更加完善吗?【开展空间】汽车的制动加速度是保证行车平安的重要指标，请你尝试设计一种测定汽车制动加速度的方法。(课外研究)【课后反思】本节课的教学设计是我们高一物理备课组集体完成的。在物理课堂教学中，为了实现三维培养目的，课堂应该是学生自主学习的平台，为了搭建好这个平台，就需要从创设一个好的问题情景入手，尽可能使学生获得强烈的、深化的、真实的、有生活与社会意义与价值的体验。在本节课的教学理论中，“协和飞机失事”的视频对学消费生了极大的心灵震撼，这种体验使他们更加主动、热切地投入问题的探究。在真实的情景中，利用所学习的知识与方法解决实际问题，强化了知识的实际运用意义与价值感悟。课堂上学生们以较大的热情认真考虑，积极交流，实现了预期的教学目的，获得了较好的教学效果。针对高一新生的特点，教学中特别注意面向全体学生，关注学生的个性开展，有意识地培养学生学习物理的良好习惯和解决问题的标准方法。但是，随着学生自主活动的增多，课堂的组织略显松弛，对学生设计的展示和交流有些缺乏。新课程的施行为学生的全面开展搭建了一个更大、更坚实的平台;同时，也对老师提出了更高的要求，为老师的开展提供了新的空间。面对许多困惑，我们只有不断地学习和理论，才能“站的更高，看的更远”。在给学生创设“体验课堂”的过程中，也体验着创新、创作的快乐。高中物理教学反思报告篇七每学期完毕后都会反思自己，教学上的，工作上的。这几天要二级转正了，又要上缴这些资料，整理一下。这学期一起带高一的四个同事，都是很优秀的，两个是我以前的物理老师，一个是书记，另外一个是科组里面解题最厉害，也是我努力的目的，我的师兄，虽然大我五岁，看起来还是跟高中生没有多大差异。可能是跟这些高手的缘故，这学期备课我是相当的认真，并没有因为去年上过而随意应付上课。下面是我去年写的教学反思：紧张繁忙的高一完毕了。回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。随着教育的开展、高中扩招等诸多问题使得我们的生质量在下降，听课组老师说高中物理越来越难教了。科组里的老师给了我很多帮助，让我可以尽快的适应这里的工作，在此感谢所有帮助过我的老师。我所任教的四个班每个班的特点不同。6班因为本人是班主任，很多同学有着不敢不学、不得不学的心理，因此在期末考试可以从倒数第一前进到名列第六名。从上课的状态来看，我感觉大局部同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。而且一局部同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于根底薄弱、理解才能差，始终不能真正掌握学好物理的方法。7班是四个班中上课的感觉最好的一个，有相当一局部学生对物理很感兴趣，也肯动脑考虑，承受才能比拟强;5班上课也很专心，只是课后的功夫缺乏，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。四个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑懒得总结。针对这种情况，我尽量做到以下几点：1、课堂纪律要求严格，决不允许任何人随意说话干扰别人。这一点虽然简单但我认为很重要，是老师能上好课、学生能听好课的前提，总的来说，这一点我做得还不错，几个“活泼分子”都反映物理老师厉害，不敢随意说话。2、讲课时随时注意学生的反响，一旦发现学生有听不懂的，尽量及时停下来听听学生的反响。3、尽量给学生最具条理性的笔记，便于那些学习才能较差的同学回去复习，有针对性的记忆。4、注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景，在教学中我不断强化它们，对于一些典型的复杂情景，我通常将其分解成简单情景，提早浸透，逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题，我都会提醒学生“见过这样的情景吗?”“你能画出情景图吗?”“注意想象和理解这个情景”。5、重视根本概念和根本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及考前须知。理解概念、规律之间的区别与联络，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动能定理和机械能守恒定律的关系，通过联络、比照，真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维才能以及科学的语言表达才能。6、重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时把重点放在物理过程的分析^p，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成明晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变详细，建立物理模型的重要手段，从高一一开场就训练学生作示意图的才能，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的才能。这一学期来，也遇到很多困难。我反思在教学中存在的问题。首先，落实不到位。本来应该当时落实没能及时落实。再有就是教学过于死板，平时让学生参与的时机较少，总是满足于自己一言堂。不给学生时机出错，而学生从自己的错误中得到的认识会更加深化。再者由于课时有限，没有足够的课堂练习时间，高中物理对学生的思维习惯和学习才能要求又比拟高，很多时候物理课后没有作业或者作业很少，但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解，然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫，导致很多学生反映“一听就懂，一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。因此，在今后的教学中，只有不断的充实自己进步自己，不断的向周围的人学习和请教，从学生的实际情况出发，顺应学生思维的开展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原那么，方能顺利的完成高一物理教学任务。高中物理教学反思报告篇八今年高考已经完毕，结合今年高考试题，并且为了能更好的进展今后的教学我对自己的教学工作进展了深化的反思。总体来看理综试卷既有适当难度，又有较好区分度。其中物理试题注重考察“双基”、注重考察潜力、注重考察各学科核心知识。试卷的整体构造稳定，与学生平时练习的知识构造没有太大差异。回想一年的高三教学既有成功之处也有缺乏之处，令自己比拟满意的是我透过用心参加各种教学活动，认真分析^p考试大纲，把握高考动向，认识到"3+x"物理教学表达的是中学教育性质是根底教育这一导向，立足这一点我想"3+x"的多数题目跟以往的考题相比无本质变化，复习基点应立足于根底知识，根本技能。因为根底的东西往往是最有价值的东西，最是可能作为综合潜力的测试点。所以我在教学过程中反复强化的是学生对根底知识的理解和根本技能的训练。相信学生假如能踏踏实实的跟复习，认认真真的答卷，不犯眼高手低的缺点，在高考中即使不能把所有的试题答完，仅答好中低档题成绩也会不错。当然，高考复习中还有一个不可回避的问题就是：资料多，时间紧。由于我在教学中大局部时间都用来强化根底知识，根本潜力，所以对于综合潜力的进步及冷点知识的复习时间相对较少。这样不利于满足优秀学生的进一步进步。高考试题是选拔性考试，它务必有区分度，持续必须难度，因此对高考物理复习，不管什么层次的学生首先要强调他们重视理解。物理是一门不是*记忆、主要是在理解的根底上才能学好的学科。物理题利用不同的物理情景、不同的设问方式来考察对物理根本概念、规律、方法的掌握和应用状况。复习中只有重新深化理解概念、规律，力求对物理知识、方法的掌握和理解到达一个新的层次，构成较高的潜力，才能理解高考的选拔。其次要做好归纳。复习中抓住主干知识，构筑起一条整个中学物理资料的主线，对中学课程中典型的物理模型及解决物理问题的方法、技巧、题型也要做好归纳。在做好归纳，条理清楚的根底上，还应带着学生复习边角知识，在有所侧重的根底上力求全面。汲取了今年的经历教训后，为了进步以后的教学效果，我认为应做好以下几点：一、抓住考纲、回归课本1、紧紧抓住考纲逐一落实考点。考纲是考试出题的根据，所以在今后的复习中用考纲来检查学生对知识点的掌握状况，才能做到全面无遗漏。要对照考纲一个一个知识点落实，从考纲对知识点的要求的程度对照学生掌握的状况看是否达标。2、重视课本，带着问题看书。今年高考中也表达了对课本知识的回归，例高考题中的第21题就是课本中的原实验。注重课本知识是务必的，关键是看你怎样去利用课本，只是通读课本不会有太大的收获，假如带着问题看书和笔记，研读教材资料，使其看书和笔记有必须的目的性，便于弥补自已根底知识弱点，融会贯穿教材的根底知识构造，使其回归课本目的性强，才能充分利用时间，真正到达查缺补漏的目的。3、正确处理好“热点”与“冷点”。最后阶段复习中，不仅仅要注意考纲中的热点问题，在看书时要重视考纲中的重点资料，同时更要关心所谓的“冷点”。因为前一轮复习中在综合试卷里所谓的重点知识、热点知识出现的时机较多，通常都进展了反复的强化，恰恰在所谓的“冷点”的地方出题较少，重复的时机少，有的甚至没有考察过，所以在今后的教学中要有必要的给以加强。如：今年试卷上15题中的偏振现象和22题探究黑盒子中的电学元件实验都是平时练习较少的知识点，以后应注意在“冷点”上的复习，可以防止在高考当中出现一些知识上的死角。二、联络实际培养潜力纵观近年的高考卷，生活、消费、科学研究中的物理问题已成为高考中的热点。平常的物理教学强调理论的完好性，系统性，缺少与科学技术和生活实际的联络，在物理教学及有关问题训练时，往往是简化后的物理对象、场景，把所有物理问题变成了理想化、模型化，而实际生活问题那么往往不同，它并不明显给出简化或理想化的对象及物理场景，例如今年25题中电磁炮问题，因此需要培养学生学会抽取物理对象和物理场景的环节。而且今年的实验也不再是较常见的电学实验而是表达了新课标要求的探究性实验，这要求考生平时做好每一个实验，具备能灵敏运用已学过的“物理理论、实验方法和实验仪器”处理问题的潜力。试题中还出现了决定雷电发生的位置的问题，对学生的估算潜力、分析^p潜力都有所考察。三、做好归纳，注重综合1、要擅长归纳总结，不仅仅要构成比拟完好的知识体系，而且对物理习题最好能构成自己熟悉的解题体系，从而在高考中应对生疏的试题能把握主动。2、注重学科内知识的综合，不强调跨学科的综合，重点应放在力学、电磁学的综合，加强训练、归纳、总结，反思、进步分析^p综合及用数学处理物理问题的潜力。复习应以本学科知识为主，不必把过多的注意力放在跨学科综合试题上。四、重视训练，注意答题的标准化1、平时训练中要让学生抓住自己有困难的问题认真分析^p，针对性的训练。最后的阶段应避开难题、做少量的练习。要选取难度适中，自己“跳一跳够得着”的题目和一些根底题目来做，要保证质量和做题的效率及情绪和信心，透过做题持续良好的解题潜力。2、标准答题。物理试题的解答比拟重视物理过程和步骤，这就要求在教学过程中强化学生在解答物理题时要标准。解答计算题时注意以下几方面：要有必要的图示，要有必要的文字说明，要有方程式和必要的演算步骤，计算结果要考虑有效数字和单位。让学生在练习时尤其在做高考题时要仔细看一看计算题就应怎样样表述，答案的评分标准如何，力争做到能做对的题目就必须不丢分。期望经过前一段工作的历练，经历的汲取及教学的反思，在校领导及老师的帮助下，在自己的努力下我今后的工作潜力能逐步进步，教学效果能越来越好。高中物理教学反思报告篇九施行有效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把复杂问题简单化，简单问题理想化，理想问题模型化，模型问题详细化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为;播撒一种行为，收获一种习惯;播撒一种习惯，收获一种人格;播撒一种人格，收获一种命运。有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的决定;其次取决于我们如何实现这些决定，课堂上应该做什么，不应该做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应该重视科学知识的传授和技能的训练，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学谈究才能、创新意识以及科学精神的培养。有效的物理课堂教学应该重视知识的传承，但应改变过分强调知识传承的倾向。结合自己的工作理论，我对有效课堂教学谈以下几点看法：1、重视培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣;而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，苹果为什么落向地球?假如抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗?在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗?在雪地上开车时为什么速度不能太大?假如太大会有哪些危险?有哪些方法可以区分一根木棒哪头是树根?在此根底上再不失时机地设法强化、稳固学生的兴趣。2、让学生在活动掌握物理知识老师在组织教学中要让学生听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就高中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以老师要相信学生的才能，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一局部。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析^p、描绘、讨论等过程中获得与概念、规律相联络的感性认识，引导学生探究新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的时机。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然学生开方法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理根底知识和技能的同时，理解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用才能。3、采用灵敏多样的教学方式有效物理课堂教学离不开启发讲授式、实验探究式、小组合组式、自主学习式、科学研究式等多种教学方式。孔子在《论语》中指出了“悟”的边缘状态是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精华。通过启发让学生达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教学有多种形式，灵敏运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵敏多样的教学让学生经历真实的学习过程，一堂有效的物理课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。“真实”，表达在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到明晰、错误到正确、失败到成功的过程之中;表达在老师的循循善诱、真诚帮助、严格要求