《学习科学与技术》-第7章 学习的类型与学习者个性差异

第7章

学习的类型

与学习者个性差异学习目标学会分析学习者的学习困惑。掌握知识的定义和分类。掌握隐性知识转化为显性知识的方法。掌握技能的分类。掌握能力的定义和分类。掌握学习的分类。掌握学习者个性差异。掌握多元智能理论。掌握学习风格分类。能够根据学习者的学习时间偏爱测定结果，给出个性化学习建议。能够根据学习者的感知觉通道偏爱测定结果，给出个性化学习建议。能够根据学习者的所罗门学习风格测定结果，给出个性化学习建议。教学内容7.1学习的困惑v研创活动反思自己的学习有哪些困惑？如何才能更好地应对学习的困惑？如何分析学习者的学习困惑？学习的困惑学习的现状——60％的厌学比例家长困惑：孩子为何厌学？为何学习效果差？学生困惑：为何我很努力却学不好？应试与素质的社会争论大班教学与小班教学的学校尝试家庭教育的思考和误区：怎样帮助孩子提高学习能力和成绩？怎么应对CET4、CET6？怎么应对考研？……7.2知识、技能与能力v研创活动知识如何分类？技能如何分类？能力如何分类？知识、技能和能力之间是什么关系？如何促进隐性知识显性化？如何依据知识、技能和能力类型选择合适的学习方式？知识的定义知识是人类的认识成果，来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。知识也是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。

知识的分类（1）中国图书馆分类法《中国图书馆分类法》包括马列主义、毛泽东思想，哲学，社会科学，自然科学，综合性图书五大部类，22个基本大类。中国古代主流图书采用四部分类，即经、史、子、集。知识的分类（2）现代认知心理学视野中的知识分类从心理学的角度来看，知识是人脑对客观事物的主观表征，有两种形式：一种是陈述性知识，即“是什么”的知识；另一种是程序性知识，即“如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等知识的分类（3）OECD分类世界经合组织（OECD）在1996年的年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类第一，知道是什么的知识(Know-what)，主要是叙述事实方面的知识；第二，知道为什么的知识(Know-why)，主要是自然原理和规律方面的知识；第三，知道怎么做的知识(Know-how)，主要是指对某些事物的技能和能力；第四，知道是谁的知识(Know-who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。知识的分类（4）隐性知识和显性知识根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识(ExplicitKnowledge)和隐性知识(TacitKnowledge)。隐性知识与显性知识的转化关系隐性知识显性化的方法通过规范管理来减轻成长的痛苦。通过部门主管、专家的内部授课制度，使个人的隐性知识转化为共同知识。实施岗位的合理轮换制度，也是知识显性化的不错药方。组织上下级之间多种形式的互动沟通，也是使知识显性化的很好形式，特别有利于将组织高管的隐性知识显性化.流程化、格式化、模板化这“三化”是组织隐性知识、特别是经历型知识进行显性化的关键。技能的分类动作技能和心智技能能力倾向和技能知识技能、自我管理技能和可迁移技能能力的定义能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。能力是学习者对学到的知识和技能经过内化的产物，是使活动顺利完成的个性心理特征。与能力相关的还有一个重要概念，就是自我效能感。所谓自我效能感，是指个人对自己的能力，以及运用该能力将得到何种结果所持的信心或把握程度。能力的分类以能力所表现的活动领域的不同来划分，可以分为：一般能力、特殊能力、再造能力、创造能力、认知能力、元认知能力、超能力。知识、技能与能力的关系7.3学习的分类v研创活动学习如何分类？理解学习的分类，对促进学习者学习有什么意义？学习的分类学校教育中的学习现实当中，学习应当包括：知识的学习，动作技能的学习，社会规范的学习知识、技能、态度（一般的分类法）而实际上，一般的学校教育中，对知识的教育比技能和态度的教育要重视一些，这是一个问题新时代的学习应该注重技能和态度的学习，知识的学习则穿插其中一、知识的学习概念的学习原理的学习问题解决的学习概念的学习概念的学习是知识学习的基础，是人的思维活动中首先要学习的内容要么加深对原有概念的理解，要么学习新概念一些学生努力下功夫背“概念”的定义，却总也学不好概念学习包括一系列的复杂的认知心理活动学习者通过观察和实践一类事物，找出这类事物的共同的关键性特征，并用一个词语进行表示，就形成了一个概念概念的内涵和外延概念（Idea;Notion;Concept）是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。例如圆的内涵是在一个平面内与一个点有相同距离的所有点构成的，它的外延则包括大小不一的所有的这类事物。概念的学习掌握概念的途径：不通过专门的学习活动，而是在日常生活中通过与他人沟通或经验达到对概念的掌握。专门的学习活动。特别是科学概念的学习，这也构成了学校教育中概念学习的主要内容。概念的学习概念学习的关键是掌握事物的具有区别于其它事物的本质特性概念学习的过程一般是通过大量的感性认识材料进行认识和分析，找到其特有的本质属性，排除同类事物中的非本质属性，归纳总结后升华抽象形成对概念的理解而概念的定义需要用简洁明确的语言符号来陈述概念的内涵与外延概念图是学习概念一种很好的工具。原理的学习原理学习，又称规则学习或命题学习，是建立在概念学习之上的。原理反映若干概念之间的关系，原理学习就是要理解并掌握这些概念之间特殊的联系对定理、定律、法则、公式…等的学习就属于原理学习范畴但原理的学习不仅仅包括对上述这些的陈述和归纳掌握原理的学习者应该能够利用就一定的刺激环境做出恰当的反应例如刹车时车里的人为什么要向前冲？礼花为什么会有这种或那种颜色？原理的学习原理学习的基本条件：学习者首先应该能够对构成规则的一系列概念有所掌握和理解提供充分的外部指导，如教师的言语解释，尤其是对构成原理的相关概念的详尽解释以及对这些概念有条理的组织应用。原理的学习需要学习者在具体情境下对原理的运用，加深理解因此通常的原理教学过程是：概念的讲解，概念关系的组织与阐述，与原理相关的具体实例讲解，具体情境下原理应用的练习请回忆一下你高中物理老师对牛顿第一定律的教学过程

问题解决的学习问题解决是学习的高级形式，是比概念学习和原理学习更高级的形式。它是在已具有的知识、经验、技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。我国的基础教育中甚至在高等教育中对问题解决学习的关注似乎不够而问题解决学习即使是被提出来了，需要重视了，也因为相应的教学或学习方法的欠缺而被略化甚至是忽视似乎学习者在知道概念和原理之后就应该会解决问题一样，这就是中国大学生毕业之后有一部分人又进入职业技能培训的原因所在问题解决学习问题解决的一般思维过程：认识问题和明确地提出问题，包含对问题的初步界定分析所提出问题的特点与条件，为此需要搜集与问题相关的材料与信息提出假设，考虑解决方案，学习者根据已有知识、经验、技能以及对问题的理解与认识，提出问题解决的方案检验假设，验证问题解决的正确性问题解决的学习方法尝试错误法，顿悟法，类比法，重新表述问题，手段－目的分析，逆向法等信息时代下，Internet为问题解决学习提供了全新的工具和环境，一种新的问题解决学习方案——Big6模式诞生Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6ModelofInformationProblem-Solving），属于“问题解决”式的研究学习。它是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。从字面上看，或许可以叫它“大六”（Big6）。因为使用Big6方式解决问题的过程包括6大步骤和12个阶段，这就是人们为什么把它叫做Big6的原因。

Big6的方法步骤1.任务定义（TaskDefinition）

1.1定义信息问题的任务；

1.2确认完成这项任务所需的信息；2.搜索策略（InformationSeekingStrategies）

2.1讨论研究可能的资源的范围；

2.2列出资源的优先顺序；3.搜索信息（LocationandAccess）

3.1查找资源；

3.2从资源里发现信息；4.运用信息（UseofInformation）

4.1阅读信息；

4.2摘录信息；Big6的方法步骤5.整合信息（Synthesis）

5.1从多个资源中组织信息

5.2表达信息；6.学习评价（Evaluation）

6.1评价问题解决的过程；

6.2评价问题解决的结果。Big6的主要步骤实际上包括：任务驱动—寻找方法—收集信息—运用信息—表达信息—评价信息，充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。口诀：定问题、找策略、取资料、详阅读、能综合、会评价。二、动作技能学习的特点和规律知识学习属于人的认知活动，动作技能学习则属于人的实践活动，它们是两种不同性质的学习，需要采取完全不同的学习方法动作技能是个体有意识、有目的地利用身体动作完成一项任务地能力二、动作技能学习的特点和规律工科、农科、医科、体育运动、表演艺术等专业以及各类职业学校教育中，动作技能的学习比知识的学习占有更大比重动作技能学习方法与大多数学习者传统的知识学习方法有本质差别，而很多学习者在动作技能学习与教学中存在利用知识学习的方法来学习动作技能的问题动作技能学习与知识学习的区别动作技能学习是比知识学习更具实践特性，讲究“知行合一”例如学习游泳，只是知道自由泳的姿势要领，而不下水实践练习，依然学不会；你也不可能只看汽车操控手册就立即学会开车动作技能学习与知识学习的区别知识学习以对概念的理解为基础，而技能学习则必须对一系列操作程序的掌握和驾驭为基础在概念和知识的记忆中，人们获得的是抽象的间接经验，容易遗忘，而动作技能的学习运用到“动觉记忆”，获得的是具体的个性化的直接经验，不易遗忘，尤其是从小获得的动觉记忆例如从小学会游泳和学会骑自行车的人，即使多年没有游泳和骑车，也能很快恢复动作技能的四种成分认知成分学习者对动作技能的理解和判断，并在此基础上采取相应的对策，提出周密的计划知觉能力学习者必须对动作技能做出准确、敏锐的辨别和反应的能力，特别是对反应线索的知觉能力，如对动作的方向性知觉协调能力学习者对组成动作技能的各部分动作的方向、幅度、速度、力量和顺序的选择能力、准确的调节能力，以及内部心理控制和外部动作的协调、手眼协调、手脚协调等个性和气质特征冷静与放松，情绪愉快且稳定，成就动机强，自信心强，自控能力强，意志力强等个性因素动作技能的学习过程1.在讲解和操作过程中掌握程序化的知识，并获得动觉记忆2.在完整的技能操作过程中获得整体驾驭的实践经验3.在反复训练中纯熟地掌握技能，并能在真实的场景中自如的应用所学技能由于动作技能的特殊性，因此其考核与评价与知识的考核与评价并不一样，一定需要进行实践操作考核，不适宜口试和笔试以学习汽车驾驶为例三、社会规范的学习社会规范又称行为规范，是人类社会用来调节人与人的关系，调节个体与群体、个体与社会关系的行为准则，由此来实现对社会的调控，维持社会的正常秩序和稳定发展从个体内部讲，是个体所获得的社会交往经验和情感体验的内化，同时又受到社会文化传统熏陶和社会政治法律制度与道德观念、社会舆论的规范与制约比知识和动作技能学习更为复杂，包括规范的认识问题，行为规范的执行及情感体验等。是在认识和实践的基础之上，在头脑中构建起相应的品德结构而实现的。社会规范之道德规范的学习道德规范学习是最核心、最典型的社会规范学习。在学校教育中很重视，却很缺乏深入研究与实践，有时甚至很纵容道德教育的缺失当前道德教育问题，主要有：道德学习效率差的认识论根源显然与社会道德规范本身的复杂性以及道德教育的复杂性相关德育工作者不了解社会规范学习完全不同于知识的学习，道德教育经常采用知识灌输、笔试考查的模式，严重违背道德教育规律，造成很多言行不一、只重视自我、两面行为、心理疾病泛滥等现象社会和家庭对道德教育的缺失是造成这些问题的根源社会规范之道德规范的学习道德学习主要通过：了解和懂得社会的行为规范，发展道德认识能力：建立道德概念，发展道德判断力，道德选择能力培养和锻炼良好行为规范，行动体现道德培养和发展良好的个性心理品质：道德理想，道德信念，道德意志等培养和建构健康的审美观念和人生价值观，获取丰富、强烈的情感体验，包括正反两面的情感体验家庭成员、教育者的潜移默化，言传身教参与各种社会、集体、社团公益活动，了解、理解和包容社会体验不同文化、不同风俗习惯以及不同思维方式，建立集体和团队意识和奉献精神机械学习与有意义学习机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义练习的材料，或者学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。如3岁孩童能背得几十首唐诗机械学习有时也指那些只能通过不断强化而获得知识的学习方式如英语口语学习中需要不断的进行枯燥的发音练习机械学习有时并不都是坏事有意义学习则是通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义有意义学习的三个先决条件1.学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系2.学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念3.学习者必须具有有意义学习的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的强烈愿望接受学习与发现学习接受学习是指学习者接受现成的概念、结论、原理，它是课堂教学中教师讲学生听的学习方式发现学习是指学习的内容不是以定论的形式传授给学生，而是由教授者或者学习引导者启发学习者独立发现事物意义的学习（解决问题的办法，事物之间的联系、关系、规律、原理等），然后对意义进行理解、记忆和应用两者并不对立发现学习比系统的接受学习多花1.3-1.5倍的时间，因此需要精选内容，需要较好的组织与实施，还需要有效的自主学习不同学习方式关系图

——奥苏伯尔有意义学习弄清概念（如动能和动量及其它概念）之间的关系听导师精心设计的（对研究问题发现）指导科学研究看讲演或听材料学校实验室实验理性的研究或智慧的产生机械学习记乘法表运用公式解题尝试与错误迷宫问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习7.4

学习者个性差异v研创活动学习者存在哪些个性差异？学优生具有哪些共性特征，如何才能成为学优生？如何依据学习者个性差异选择合适的学习策略？你是一个怎样的学习者？——学习的类型与学习者的个性差异——如何测定自己学习类型？分析自己的学习风格和学习个性？——怎样针对自己的学习个性，选择高效的学习方法和学习计划？学习者的个性差异学习者在学习方面所表现出来的复杂个性差异不同个体对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式不同，由此形成了学习者在学习上的不同类型与不同风格，主要表现在时间偏好、感知觉通道、知觉风格、思维方式、大脑左右半球、动机与情感等方面的差异。了解自己的学习个性差异，有助于每个学习者更深刻、更自觉地反思和了解自己学习个性，找到最合适自己的个性化学习方式，实现学习中的自我意识与自我超越学习风格差异学习风格（learningstyle），是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。由于个性特征的不同造成了不同学习者在学习风格上的差异，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格。不同的学习风格的差异，决定了每个学习者对学习内容、形式、学习环境和学习要求等存在着不同的需求和选择。个性差异，学习风格的差异又叫个别差异，个体差异，individualdifferences，通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征学习风格learningstyle，是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知风格是学习风格的一个重要组成部分，是指感知、记忆、思维方式的个体表现，或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。个性差异，学习风格的差异由于个性特征的不同造成了不同学习者在学习风格上的差异，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格有的学生善于学习和思考抽象理论，有的则对抽象的理论不感兴趣，而对形象、生动的学习内容情有独钟；有的善于在小组中学习和争论，而有的则喜欢独立学习和在清静的环境中思考；有的学生需要较多约束和经常的刺激，而有些学生则更善于自我激励……从学生心理的和社会的特性对学习风格分类学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈；学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学；学生对环境的要求差异：喜欢安静/低噪声喜欢弱光和低反差/明亮的屋子喜欢一定的室温/微寒的室温喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习等。学习者生理差异各因素描述年龄性别特征不同个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能，也称与健康有关的行为时间节律学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型（猫头鹰型），不同时间段产生不同的学习效果感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习，包括视觉型、动觉型、听觉型环境因素个体倾向与在不同的环境中进行学习，物理环境因素包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同学优生与学困生的区别学习成绩与学习方法密切相关，学优生采用的方法比较科学，而学困生则相反。学优生要取得更大的进步，除了原有的学习方法之外，还应掌握一些要求较高的学习方法。学困生并不是智力水平不高，而是因为没有得到充分的利用，因此智力因素的开发是学困生的当务之急。认知风格——趋异与趋同趋异与趋同是记忆的两种方式。趋异者倾向于精确知觉新的信息，能觉察出新旧信息的细微不同和变化，从而精确地回忆；而趋同者则倾向于很快地将新信息同化入原有信息之中，而不作精确的分析，从而在脑中保持较为模糊的印象，也不能精确回忆。情感和意志的差异情感因素独立性，自觉性，好奇心，坚持性，焦虑水平，挫折耐受力，；成就动机、自我实现动机、社会性动机；模范、冒险与谨慎、竞争与合作、学习兴趣、学习态度学习坚持与意志力意志是人自觉地确定目的，并调节支配自身行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程，是人的主观能动性的突出表现形式成就动机是指个体积极主动的从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。思维风格思维风格可分为分析型与非分析型两种。分析是指学习者在脑中把认识的概念、观念或问题分解为若干部分、特征或方面。非分析是指学习者面对一个事物，不把它分解为各个部分、特征或方面，而是把它作为整体笼统地加以把握，思维的深刻性低，而模糊性较高。一般来说，偏爱分析的学习者在学校里成绩较好。解决问题的风格——沉思与冲动沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。沉思与冲动正是学习个体性格上的反映，沉思型属内向思考型的性格，而冲动型则是外向行动型的性格。

性别与学习风格在知觉类型上，男女学生存在着较为明显的差异。一般来说，女生长于听觉和言语知觉，而男生则长于视觉和空间知觉。在记忆类型上，一般来说，女生比较擅长形象记忆、情感记忆和运动记忆，而男生则比较善于逻辑记忆。从记忆方式来看，女生的无意识记忆略占优势，而男生有意识记忆略占优势。在思维类型上，一般来说，女生较偏向形象思维，更习惯或倾向于用形象思维解决问题，而男生则偏向抽象思维，更习惯或倾向于用抽象思维解决问题。多元智能与学习差异言语智能数理/逻辑智能身体/动觉智能视觉/空间智能音乐/节奏智能人际交往智能内在世界：自我意识智能自然观察智能雨课堂讨论7.5学习风格分类场依存性和场独立性个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性(fielddependence)。场独立性(fieldindependence)指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力,相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场依存与场独立两者成为解读认知风格一种重要理论框架场独立者对客观事物作判断时，倾向于在利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的环境背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，独立对事物做出判断场依存者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息的社会内容场独立与场依存学习者的不同点场独立者场依存者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然学科成绩好自然学科成绩差社会学科成绩差社会学科成绩好学习策略独立自觉学习易受暗示，学习欠主动有内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的学习结构严密的学习场独立与场依存学习者的优势和劣势类型优势劣势场独立善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主观场依存善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批评时，很容易受到影响，学习积极性下高，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配对场独立与场依存学习者的建议场独立者：面对问题时要具体分析，对于不需要过多思考的问题，努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝场依存者：对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见和建议、疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养和提高自己的批判思维能力沉思型与冲动型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。研究发现沉思型学习者与冲动型学习者相比，表现出具有更成熟的解决问题策略，更多地提出不同假设。格雷戈克分类

－从思维类型出发具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，学习效果最佳。线性、清晰、条理而有序的信息加工，能迅速提取记忆细节，做事坚定，有耐心，办事稳妥，责任心强，勤劳刻苦，目的性强，不擅长理解抽象的理论，讨厌无组织、华而不实的东西，多是实干家。具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。独立性强，喜欢独立工作，以现实为基础，愿意尝试实验实践，喜欢以独出心裁的方式来做实践，不愿接受别人领导，有丰富的创造力，不喜欢按说明的要求办事，求知欲强，常有独特见解，追求变化和多样化，善于解决突发性问题格雷戈克分类

－从思维类型出发抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。学术气息强，逻辑性强，分析推理能力以及抽象理解力强，，敢于向权威挑战，喜欢独立思考和工作，善于从错综复杂的现象中抓住事物的本质，有可能成为科学家和哲学家抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。冲动和激情引发思考，思维跳跃性强，不按常规出牌，办事不讲条理，凭直觉和想象去感应和判断事物，想象力丰富，语言感受力强，情感丰富，善于交际，热情，风趣，善于用语言描述自己的感受，对艺术作品理解力强感知觉通道偏爱视觉型听觉型动觉型视听型视动型视听动型知觉通道偏爱测定量表：

阅读下列每一句子，若非常符合你，请在后面空格上选择5分，若完全不符合则选择1分，若属于中间，则选择3分。知觉通道偏爱测定量表：

阅读下列每一句子，若非常符合你，请在后面空格上选择5分，若完全不符合则选择1分，若属于中间，则选择3分。计分方法：将各题得分填入下表，并分别求得视觉、听觉、动觉的总分。关于学习类型的一些说明视觉、听觉和动触觉的人数比例大致是4：3：3；学习类型没有好坏之分，每种类型都可以学好，关键是要针对自己的学习类型，找到适合自己的方法；

80％的人有多种不同的学习类型倾向，20％的人比较单纯；动觉和触觉的学生越来越多，成长环境因素和生育因素。视觉学习类型非常喜欢看书、杂志和报纸如果你向他问路，他可能会给你画一张很清楚的地图。能够比较认真地听讲，专心地看老师在黑板上板书、讲解，同时，他们在阅读书籍方面也不会有什么太大的问题。如果他搞清楚一个复杂问题，他往往会说“我明白了”。大多数视觉学习者，但不是所有的人，倾向于有条有理、整洁和讲究衣着。有人很爱惜书，很新。书面学习类型和视觉学习类型。给视觉学习者的建议用视频、图象进行学习画图表、地图使用概念图做笔记或组织信息做想象中的活动运用模拟表演进行学习运用多媒体计算机和Internet创设的虚拟仿真情境进行学习听觉学习类型非常喜欢音乐和收听广播，他们通常对读一本书或者指导手册不是很感兴趣，他更需要得到声音信息。喜欢交谈，与新老朋友都会很好相处，但上课时如果交谈就会带来一些不好的影响。他对老师的关注更多地集中在声音方面。如果有人教会他一个复杂问题，他往往会这样表示“我听懂了”。如果你要给他买礼物，那么买一个录音机或者MP3，而不要买一本书。给听觉学习者的建议演奏乐器通过歌曲进行学习通过参与或者听音乐会进行学习伴随音乐锻炼身体和学习把音乐与其它学科领域结合起来通过音乐来构想画面用音乐调节和改变你的情绪在电脑上谱曲动觉触觉学习类型往往是学校老师不太喜欢的学生，甚至有些人被归结为“儿童多动症”。每个人在婴幼儿时期都是动觉触觉学习者，随着年龄的增大，大多数人的视觉和听觉学习方式占了主导地位。其实，动觉触觉学习是最好最快的学习。动觉触觉学习类型的学生更需要运动、需要感觉、需要触摸、需要动手去做的过程。所以，如果强迫他们坐在课堂上不动，那么他们就会感觉非常的无聊乏味。如果有人告诉他一个复杂问题，他往往会说“它感觉不错”。体验学习类型、操作学习类型和群体互动学习类型。给动觉学习者的建议通过舞蹈和运动来学习在自然学科和数学学科方面多动手通过多改变学习状态获得积极的休息把运动与所有的课程都结合起来当你在游泳时，在头脑中复习功课利用模型、及其和各种工具辅助学习通过校外调查旅行学习利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习所罗门学习风格活跃型与沉思型感悟型与直觉型视觉型与言语型序列型与综合型劳特斯的学习风格分劳特斯（Lotas）将学习者学习风格划分为情感I、情感II、认知I、认知II等四种类型。情感I是指学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，根据他人的情感进行决策。情感II的学习者则关心的生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策。认知I是指学习者喜好关心生活的实践方面，并根据精确的信息进行决策。认知II的学习者则喜欢用事实建构和理解理论。7.6学习时间偏爱测定学习时间偏爱测定量表请对下列陈述作是否选择：是 否1.早上通常不愿起床囗囗2.晚上通常不想睡觉囗囗3.希望整个上午都能睡觉囗 囗4.上床后好长时间才能睡着囗 囗5.感觉到只有过了上午10:00才完全清醒囗 囗6.假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住囗 囗7.午饭后通常感到是个低潮囗 囗8.