比的应用教学案例汇总(六篇)

第页共页比的应用教学案例汇总(六篇)比的应用教学案例篇一1、廉政建立。本人在工作中严格约束自己，淡泊明志，廉洁从教乐于奉献，不利用职务之便谋取____，不收取学生及其家长的任何财物。2、师德师风。爱岗敬业，教书育人，为人师表，言传身教，热爱教育事业，关爱学生，注重小节，修炼人格，尊重家长，效劳家长，廉洁从教，不谋____。3、教学实绩。〔1〕20xx—20xx学年度第二学期担任四六年级班主任及语文学科教学工作，无平安事故发生，无学生流失。〔2〕20xx—20xx学年度第二学期六年级语文在镇组织期中检测获得第一名。〔3〕20xx—20xx学年度第二学期四年级语文在镇组织第二次月考中获得第一名。4、教育教学方面。备好课，认真钻研教材;理解学生，考虑教法;组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反响;要进步教学质量，还要做好课后辅导工作;积极参与听、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，进步教学程度;热爱学生，平等的对待每一位学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。1、理论学习不够透彻，只停留在外表现象，没有从本质上进一步进展深化研究。因为带的学科不是自己本专业，所以对于教材研究不够透彻。2、教研力度不够。多年来只是备课、上课、听课、修改作业，只注重课堂教学，教研力度不够。3、对于班级管理还缺少得力的方法。三、下年度工作设想：通过深化查找剖析，针对自身存在的问题和缺乏，在今后的学习、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点：(一)加强自身建立，进步素质。1、在政治理论素养上下功夫，加强对政策理论程度的进步。2、在业务，在专业知识、法律法规方面加强学习，努力进步自己的业务才能和效劳程度，做到理论联络实际，全面开展。(二)强化责任，进步效率。树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身才能的不断进步。(三)开拓创新，进步教育教学程度。在工作中勤观察、勤考虑，全心全意做好教育教学各项工作。总之，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美妙的明天作出自己奉献。比的应用教学案例篇二20xx-20xx学年第一学期应用英语教研室教研活动总结本学年在教学质量工程建立的核心指导下，英语教研室积极配合学院、教务处、人文与社会科学系扎实做了许多工作，在一个紧张、有序、和谐、富有成效的学期即将完毕之际，本着认真负责、客观务实、积极开展的态度对学年的教研工作进展总结，肯定优点，以利今后继续发扬光大；查找缺乏，便于今后少走弯路，把教研工作做得更好，效劳教学。在学校教学工作中，常规决定教学的成效。教学常规工作使教学的根底要素，是提升教学质量的根本保证，本学年常规管理主要在老师的备课〔教案编写〕、课堂教学、课后作业和教学反思等工作上加大力度，提出了详细的、明确的要求，使教学常规工作做得尽然有序。为了进步教研活动的实效，充分发挥教研的作用，本学年认真开展并落实好每次的教研活动。学年初制定了实在可行的教研方案，每周二下午，教研室认真组织全体老师开展学科教研活动，有专题讨论、评教议教、理论学习、工作安排、经历交流等。老师们畅所欲言，各抒己见，充分表达了教研室集体和谐民主、团结进取的气氛。教学听课课活动是教研工作最根本的内容，是同伴互助，互相学习，共同进步的有效途径。本学年教研室出台了相应的公开课教学制度，要求每位老师每学期至少听7次课，同时积极组织全体老师参与课堂听课和课后评课工作。老师们认真备课、组织教学，课堂生动活泼，新理念、新方法融入教学之中。教学双方、同伴之间受益匪浅。除了要求的示范课听课，老师们还互相听课，形成了一股浓浓的学习、教研风气。本教研室本学期组织了丰富多彩的课外活动，例如英语晨读、英文电影、第一届荆州理工职业学院外文歌唱大赛等等，通过各种活动充分调动学生们学习英语的热情与积极性，让学生们在参与活动的过程中受到英语的熏陶，得到锻炼。这一学期来本教研室教学教研工作获得了一定的成绩，但也存在着不足。全体老师在教学过程中应创立更合适学生年龄特点的教与学的英语理论方式，构建符合素质教育要求，表达创新才能培养的英语教学形式，多与学生沟通，使学生的各方面才能有更好的进步，也使自己在英语教学中能上一个更高的台阶。比的应用教学案例篇三因教研组活动的安排需要，本周二我作为初四代表出示研讨课，课题为《二次函数的应用——形如抛物线型》，结合老师的评课反思一下：我的设计思路是：前置补偿〔确定二次函数解析式的方法和思路〕——探究新知〔由前置补偿第四小题过渡到问题一，目的在于体会数学与实际问题的转化，并得出确定实际问题中解析式的关键在于有实际意义得出关键点的坐标；然后过渡到没有坐标系的实际问题中，该怎么处理，有学生探究并分情况展示，然后比拟过程与结果，增强优化意识。另一方面由实际问题的解决，体会二次函数应用中的数学思想：第一环节，实际意义—→关键点的坐标—→解析式，注意由实际意义到点的坐标转化时的符号，进一步明确解决问题的第二个环节，解析式—→关键点的坐标—→实际意义，注意由坐标到实际意义转化时要取绝对值。〕——活学活用〔解决一个隧道问题，目的加强对思路的理解与体会，从本节课上也进步一下难度，但因时间关系，没有完成〕。评课整理如下：思路比拟明晰，过渡比拟自然，题后反思比拟到位。1、孙老师：对学生的评价比拟模糊，比方有错误的情况下还打个对号。2、郭老师：解题步骤需加以标准和总结：一建二设三解四答。3、张老师：知识总结有些地方不太到位，比方，三种不同的情况为什么a的取值不变？比拟三种的优劣时可以从两个方面进展即确定解析式和解决最后实际问题。这样可以更体会更深化一些。4、付主任：本节课有宽度，但缺乏深度，容量比拟小，学案可以在浓缩一下，可以将问题一和问题二结合起来。5、齐主任：课堂形式和反映出来的教学理念比拟过时，以学生为主体的教育理念表达的不够突出，假如把这节课放在课改之前可能是一堂好课。1、从郭老师、张老师和孙老师的建议中，我应该加强对课的精细化要求，授课态度要严谨，对学生的一点一滴都要负责任，同时对教材知识的挖掘面面俱到，引领学生对知识能有一个更全面更深化的理解。2、受付主任建议的启发，可以尝试删掉问题一，由问题二承当起原问题一和问题二的双重作用，即：实际意义确定点的坐标；建立适当的坐标系。可以仍有第四小题引入到问题二〔建好坐标系，顶点在原点处〕，然后实际问题中不可能存在现成的坐标系，引发学生考虑坐标系的建立情况，然后加以拓展，并结合解决实际问题体会三种情况的优劣。这样应该可以节省一些时间，但我估计不会太多，最多能节省5分钟，但这或许就可以分析^p活学活用中的题目了。自己的体会是，因为这是第一课时，很多东西不可能面面俱到，知识的理解还需要有个循序渐进的过程〔或许这也是一个托辞，这就是我们与名师的差距〕。与名师相比，我们的课堂容量太小，一方面我们平时的课堂对知识中的思想方法挖掘浸透的太少，学生头脑中的知识不系统，形不成知识体系；另一方面，与本人的知识素养有关系，还需要进一步对教材知识进展深化挖掘，对新的教育理念进展学习，只有准备充足了，才能在课堂上游刃有余。3、结合齐主任的评课，我站在别人的高度试想了假如是云老师或宋老师来评课，会提出什么意见，我隐约感觉到这肯定不是一节好课，有很大的问题，至于是什么问题我也说不清楚，或许就如齐主任所说的教育理念比拟陈腐导致课堂没有推陈出新的亮点，并且我觉得可以做大手术，假如真能请云老师或宋老师来评课的话，我或许就会豁然开朗，而不再这般的迷茫。比的应用教学案例篇四我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的开展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基矗由此，以学生的开展为本应是我们课堂教学的出发点和归宿。基于以上认识，本人在教学理论中，在理论指导下，逐步建立小学数学应用题课堂教学新形式，其根本操作流程为：下面以按比例分配的应用题教学为例，对这一操作流程予以阐释。这一教学环节包括两方面的任务：一是在老师的引导下，由学生自己提供〔或师生共同提供〕，呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的兴趣。我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的形式化常规习题，远离学生生活实际。使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的才能。因此，老师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。教材的编写是面向各地学生的，但不一定合适当地的实际，我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字表达，甚至漫画等形式呈现数量关系。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的才能，逐步形成良好的应用意识。例如：呈现材料，提出问题。可以这样设计：六〔l〕班今天要上体育达标训练课，要求分两组进展投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论、争议获得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？通过这样的设计，使学生感到面临的问题确实是他们自己的问题，从而产生理解决问题的心向，主动地参与探究，寻求解决问题的方法。学习数学知识是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，老师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。这一环节的学习可以细化为两个步骤：一是独立尝试探究；二是合作交流探究。1.一独立尝试探究。我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于知识的简单承受和累积，而是主体主动的建构。因此，即使就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程。由此，在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探究方向，选择自己的方法，独立地进展探究。在这一过程中，老师应成为学生学习活动的促进者。当学生获得进展时，老师应充分肯定其成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，老师又应催促学生进展自我检查、自我反省；当学生遇到困难时，老师不应成为救世主，把解决问题的方法、答案直接告诉学生或作过多的提示讲解，而应成为一个鼓励者和有益的启发者--提出适当的问题，启发学生考虑，真正确立学生的主体地位。如：学生研究信息。考虑：已有的信息是否理解？能否解决男生、女生各分到多少个垒球，求这一问题还需要理解什么信息？〔老师在学生考虑后提供六〔l〕班男生30人、女生20人的信息〕接着各自独立考虑，提出解题设想。有的学生应用份总关系来考虑解题方法〔30：20＝3：2，即是男生3份，女生2份，共5份。男生分到：20xx，女生分到：〔20xx〕；有的学生运用分数应用题的解题方法来考虑〔男生分到：30：20＝3：2，20；女生分到：20〕；有的学生运用正比例关系来解〔男生分到：设男生分到x个，＝，x＝12；女生分到：20－12＝8个〕。当然也有一些学生碰到了一些障碍出现一此错误或不合理的现象。此时，老师可以提出一些针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究过程。如当学生没有化简30：20，直接列式时老师可以问：观察一下，30：20是最简整数比吗？可以怎样？从而促使学生去考虑、分析^p。2．合作交流探究。将来社会已辑来越注重个人能否与别人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听别人的意见，能否概括和汲取别人的意见等。因此，学校教学必须加强对学生合作意识的培养，在独立探究！的根底上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们互相理解彼此的见解。不断反思自己的考虑过程。同时对其他同学的思路进展分析^p考虑，作出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富和全面。这样，既到达增强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析^p、自我调如：学生通过独立考虑，借助已有的知识和经历提出理解题设想。然后组织学生进展小组讨论、交流。使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式，互相之间受到有益的启发。通过讨论还能披露错误，及时纠正学生在数学思维活动中的偏向。这样学生既知道了不同的解题思路、策略〔可以根据份总关系来考虑；也可以根据分数的意义来考虑；也可以根据正比例关系来考虑〕，也进一步掌i握了转化的数学思想方法。促使学生不仅丰富自己的理解，又有利于学习的广泛迁移。在独立探究和合作探究的根底上，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为阐述自己的探究过程和得出的结论，使老师以及学生互相间理解他们真实1的思维活动，及时肯定其中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。同时，因为任何真正的认识都是以主体已有知识和经历为根底的，由于受到知识经历欠缺等限制，总会出现一些错误，但我们应知道，其中一定具有内在的合理性，我们不应对此采取简单否认的态度。而应鼓励引导学生进展积极的交流和自我检查、自我反省，逐步体验成功。我们必须坚信：学生学习数学通过自身的情感体验和主动参与，必能不断增强他们的.自信。同时，研究信息、主动探究是学生发散思维的过程，为使学生主体的认知构造更趋向稳定和加强，使主体对知识的理解更加透彻和深化，因此，在充分发散的根底上，老师应诊视学生思维过程中的每一个成功点所蕴含的数学思想及解题策略，并尽可能及时地让学生表达出来，及时地总结、归纳，使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生的数学认知构造中去。在主动探究，归纳总结的根底上，让学生运用所理解的知识解决一些实际问题，使学生进一步稳固对新知识的理解和掌握，同时和原有认知构造中的相关知识互相作用，把新知识纳入〔或整合〕到已有的认知构造中，以利于更好地迁移和运用。如：在学生掌握了按比例分配应用题的解题方法后，设计这样的习题蔬菜专业户王大伯有一块地，面积是2400平方米，要种一些蔬菜，请你帮助出出主意，种哪些蔬菜？按什么样的比例来分配？并算出各种蔬菜的种植面积。这样的应用题，由于问题情景是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，对学生富有挑战性，能激发学生积极考虑和大胆想象，同时让学生体会到应用题的应用味。我们认为，采用这一教学形式施行教学表达了现代教育具有的主动性、民主性、自由选择性、合作性和开展性等时代特征，有利于把学习数学的主动权交给学生，从而培养学生的应用意识和创造才能。需要说明的是：我们研究课堂教学形式目的是为老师提供一种以教学理论支撑的概括化的教学原型，以利于老师在运用形式及自己的教学经历组织教学时，到达对课堂教学构造驾驭自如，并能对形式变型，或创造出新的教学形式，最后进人无形式境界，使学生由必然王国走向自由王国。比的应用教学案例篇五《比的应用》这一课是北师大版第十一册第四单元的内容。前面学生已经学习了生活中的比、比的化简，掌握了分数乘除法应用题的根底上，来学习比的应用。通过本课学习，掌握用比的知识解题的方法，并能解决生活中相关的数学问题，也为后面学习比例和比例尺奠定根底。通过本节课的教学我从以下四个方面进展反思：激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上男女生人数比，来复习比的知识，一堆橘子，分给人数相等的两个班，怎么分?这样的课前热身。这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的才能。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。教材出现的例题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以需要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能鼓励学生去发现、去创新，来弥补教材缺乏。例如：在进展新课学习时，学生先自主探究，尝试解决。一筐苹果分给人数不同的两个班，怎么分?打破了本课重点。不能按班级数平均分，不公平。这是学生就会考虑，哪怎样分就公平呢?根据需要，发现根据两个班的人数比分，较为公平。接着增加一个条件，有150个橘子分给大、小两个班，怎么分?学生通过小组合作交流，总结方法。在整个合作学习、展示多种计算方法的过程中，我都大胆放手让学生自己探究用多种方法解决问题。学生在各自的讲评中发现新的解答方法，再着重分析^p这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题。又发现了新的解题方法;每位学生都体验着参与探究的乐趣。这些问题能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的兴趣。这样“一个发现问题——提出问题——解决问题——发现新方法——运用新方法解决生活中的问题”的程序，是学生数学“再创造”的过程。正如建构学习观认为“数学学习是一个以学生已有知识和经历为根底的主动建构过程”。在这样的探究学习中，使每位学生的数学认知构造有不同程度的拓展，每位学生都体验着探究成功的喜悦。学生在解决问题的过程中体会同一问题可以从不同角度去考虑，得到不同的解决策略，这有利于学生思维的广度开展。数学问题的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活实际，使学生体会数学与生活的联络，体会数学的应用价值。因此，在教学中要联络学生生活，就地取材，将贴近学生生活的题材充实到教学中去，从而丰富学生的学习材料。在尝试应用，解决问题这个环节。我精心设计了三个相关的生活情境：开联欢会买水果、开元旦晚会布置教室、开晚会的主人——六三班全班同学。充分表达了“学生活中的数学、学有用的数学”这一理念。这些内容都是学生身边的事，和他们的生活息息相关，同时又是学生感兴趣的，学生在学习时不仅不会感到枯燥，同时他们用今天学过的知识解决了身边的数学问题，会有一种成就感与满足感，这样“身临其境”地学数学，学生不会有一种突冗的生疏感，反之具备了一种似曾相识的接纳心理。这三个练习有有根底，也有扩大。层次性非常明显，能让学生在练习中不仅有兴趣，也感不到梯度过大，又可以不断“跳起来摘桃子”。大大的激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，同时使学生一步一步看清，明白比的应用的构造和数量关系，增加理解题的灵敏性，也进步了学生的解决实际问题的才能。为了检验本节课的教学效果，真实的反响学生的掌握情况。我在设计了当堂检测环节。通过三道题，当