少儿图书馆分级阅读指导现状研究少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究

少儿图书馆分级阅读指导现状研究少儿图书馆分级阅读指导的现状与策略研究

1创设分级阅读指导的意义2010年，由中国青年图书馆专业委员会组织的“全国儿童阅读年（2009-2010年）全国儿童阅读年活动在图书馆领域得到了全面实施，儿童阅读的提出得到了充分回应。此外,《国际图联儿童图书馆服务发展指南》也指出:“对于世界各地的儿童和他们的家庭来说,儿童图书馆服务从未像现在这样重要。好的儿童图书馆应能帮助儿童获得终生学习和信息素养的能力,使他们能够参与社会并为社会做出贡献。”少儿图书馆作为少儿阅读的重要阵地,理应担当起阅读促进的重任,为更多的孩子提供阅读指导,使更多的孩子从小养成阅读习惯。我们认为,要改进少儿图书馆阅读指导效果,提高阅读指导质量,分级阅读是开阔思路的必要选择。所谓分级阅读,是指从少儿的年龄特征、思维特征、社会化特征出发,选择适合于不同年龄阶段少儿的读物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略,是真正以儿童为中心的“儿童本位”阅读行为。它起源于发达国家,是一项成功的少儿阅读模式,是提高少儿阅读能力的有效方法。少儿的阅读兴趣和阅读发展在其成长期有很大的变化,不同年龄有不同的生理和心理特征,而分级阅读主要是按照儿童的心智成长规律,提供大体适合某个成长阶段孩子特性的作品。上世纪中后期,英、美等国开始制定和实行严格的儿童读物分级制,将儿童读物按3-6岁、6-9岁、9-12岁的阅读习惯、接受心理进行分级。跟随欧美,在我国香港和台湾地区,分级阅读的推广也分别开展了10多年和近30年。近年来,分级阅读模式已经成为国际儿童阅读的一个重要坐标。在中国,分级阅读也逐渐进入部分专家、学者的视野,涌现出一些分级阅读研究机构和专家,并在不同领域和范围内取得了一些研究成果,例如,2009年6月,由南方分级阅读中心研发、专为少年儿童课外阅读提供科学指导的《儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《儿童青少年分级阅读水平评价标准》通过了国家版权中心的审核。这套“儿童青少年课外阅读分级标准”成为国内分级阅读的首套标准。因此,作为阅读指导的重要主体,少儿图书馆应该把开展分级阅读指导作为创新阅读指导思路的总体方针,把分级导读的思想贯穿到少儿阅读指导活动当中去,实现少儿导读质量和效果的根本提升。基于这样的认识,为了了解目前少儿图书馆分级阅读指导活动的现状,并为少儿图书馆有针对性地开展分级阅读指导活动提供依据,我们展开了此项研究。2新生儿阅读指导活动现状我们对近年来相关问题的研究进行了综合分析,以对少儿图书馆分级阅读指导活动的现状有一个整体把握。当前对这一问题的研究主要涉及两个方面,一个是对少儿分级阅读的研究,另一个是对少儿阅读指导的研究。据此,学者们做出的有益尝试我们将竭力继承,存在的不足我们会力图弥补。2.1第一阶段:分级阅读目前,不同类型、不同领域的少儿阅读越来越多的走入了学者的视线,如亲子阅读、经典阅读、网络阅读、分级阅读等,出于少儿阅读的实际需要,这种研究在实践领域也得到了很大程度的实施。我国对分级阅读的探讨尚处于起步阶段,相关文献量还不是很多,但有相当部分都对分级阅读的发展和国内外分级阅读的情况进行了详尽的介绍。例如,美国SCHOLASTIC出版集团亚洲区总裁琳达·瓦理查(2009)介绍了美国比较常见的两种分级方式:一种是指导型的分级阅读方式,A-Z分级法;另一种是莱克赛尔分级系统。又如,《江苏教育通讯》(2008)摘编的一篇《拿什么来拯救阅读?》的文章中介绍了分级阅读在英、美和中国香港、台湾地区的实践与发展。同时,理论和实践领域对分级阅读的推崇也在近年掀起了高潮,如2009年召开的中国儿童分级阅读研讨会、2009年广东省南方分级阅读研究中心制定的全国首个儿童少年分级阅读内容选择标准和儿童少年分级阅读水平评价标准等。2.2阅读指导的内容与方法在对阅读指导进行研究的文献中,数量最大、探讨最多的就是少儿图书馆阅读指导。就其研究内容来说,主要集中在以下几个方面:(1)阅读指导现状。这方面的研究相当广泛,有关于阅读指导的实践调查,也有关于阅读指导的统计数据分析,但是最主要、最大量的还是感悟性的叙述;即使是实践调查,也缺乏对调研数据的分析,仅仅是简单的提出调研结果。(2)阅读指导内容。这方面的研究主要集中在提高读者阅读意识、端正读者阅读目的、辅导阅读的内容和培养读者学习方法等几个传统方面;但也有越来越多的学者开始探讨自动化、网络化在图书馆实施后的阅读指导工作。(3)阅读指导方法与对策。这是大部分对阅读指导的研究都会涉及的内容,数量也非常多;但学者对阅读指导方法与对策的关注过于微观,大部分措施过于程式化。学界对少儿阅读指导的研究大部分是只言片语,缺乏系统性和完整性,往往无法提出有针对性的建议和意见,取而代之的是冗长繁复的微观叙述。因此,在对分级阅读进行探讨时,我们对少儿图书馆的分级阅读现状进行了实证调研,希望据此提出的意见和对策会有更大可信度和说服力。3家庭教育调查问卷的设计通过题为《少儿图书馆阅读指导的现状与对策分析——以天津市少儿图书馆为例》的问卷调查,期望实现以下目标:一,了解少儿分级阅读的现状;二,了解少儿图书馆分级阅读指导活动的基本情况;三,根据少儿分级阅读现状、少儿图书馆分级阅读指导情况以及家长对少儿图书馆阅读指导提出的意见和建议,探索少儿图书馆改进阅读指导活动应采取的对策。出于这样的目的,我们选取天津市少儿图书馆作为调查对象。考虑到少儿图书馆的小读者绝大部分由家长陪同,而且家长对孩子的情况比较了解,所以在问卷设计上,以家长作为问卷填写者。在进行问卷调查的同时,还结合问卷内容对部分受调查者进行访谈,以深入了解受调查者的心声。问卷的设计主要包括四部分,即基本信息、少儿阅读的基本情况、少儿图书馆阅读指导的现状以及家长建议,共26个题目,既有封闭式问题,又有开放式问题。在本文中,我们选取分级阅读部分进行了统计分析,将每一问题分成不同的维度,深入揭示了分级阅读与分级阅读指导的现状。4关于研究的发现和讨论4.1分类阅读现状在问卷调查中,主要基于三个维度对少儿分级阅读的现状进行考察。一父母对等级阅读的理解。根据调查结果，获得以下统计图图1二这显然是父母选择孩子书的明确程度根据问卷调查结果,得到以下统计图(图2):三家长为儿童的分级阅读主要采用引导和培训问题2-13是“您对分级阅读的了解程度如何?”目的是考察家长对分级阅读概念的认知情况。如图1所示,对分级阅读概念存在不解的家长占受调查家长总数的74%,而了解分级阅读概念的家长只占13%。由此可见,少儿图书馆对家长进行分级阅读方面的指导和培训是相当必要的。问题2-14是“针对孩子所处的年龄段,您是否明确选择什么样的书籍给孩子阅读?”如图2所示,绝大部分家长给出的答案是肯定的,即表示明确的家长占被调查家长总数的60%。可见,家长在为自己孩子选择图书方面是相当有自信的。那么,家长为孩子选择图书的标准又是什么呢?图3给出了答案。在家长为孩子选择图书的诸多标准中,排在前三位的分别是:孩子的兴趣爱好,孩子的年龄和老师的推荐,而“图书馆的推荐”这一标准却处于倒数第二位。由此可见,家长在为孩子选择图书时,除了从孩子的兴趣和年龄出发,还会在很大程度上考虑到老师的意见。4.2不同新生儿阅读情况的分析和比较问卷从三个角度对少儿图书馆阅读指导的现状进行了解,这些因素都直接反映了少儿参加阅读指导活动的频率、感受等,可以为分级阅读指导的有效进行提供依据。下面根据问卷调查统计结果展开分析。4.2.1家庭教育图书馆阅读指导活动的次数这里,主要通过少儿参加阅读指导的频率来考察少儿图书馆阅读指导的现状。根据问卷调查结果,得到以下统计图(图4):问卷第3-2题是“您孩子参加少儿图书馆阅读指导活动的次数”,目的是考察少儿参加图书馆阅读指导的频率。如图4所示,表示比较少或很少参加少儿图书馆阅读指导的家长占被调查家长总人数的78%,而只有7%的家长表示参加的比较多或很多。可知,家长不仅在主观上对少儿图书馆的阅读指导主体地位存在弱认知,而且在客观上很少参加图书馆的阅读指导活动。因此,图书馆应从这两方面采取措施,既改变家长和孩子对图书馆的认识,又要通过实际行动将孩子吸引到少儿阅读指导活动中来。4.2.2家长对新生儿图书馆的阅读指导满意度这里,主要通过家长和孩子对少儿图书馆阅读指导的满意度来考察少儿图书馆阅读指导的现状。一,对少儿图书馆阅读指导活动的满意度。根据调查结果,得到以下统计图(图5):如图5所示,57%的家长对少儿图书馆的阅读指导活动有满意倾向,但仍有43%的家长存在不满意倾向。可知,虽然大部分家长对少儿图书馆的阅读指导表示满意,但仍有不满的情绪存在,而且其比例也接近半数。若将少儿参加图书馆阅读指导活动的频率与家长对图书馆阅读指导的满意度这两个维度进行比较,我们会发现:虽然家长和孩子参加少儿图书馆阅读指导活动的频率总体上不是很高,但参加活动后的反馈却相对积极,即大部分家长对图书馆的阅读指导活动持肯定态度。因此,要提高少儿参加图书馆阅读指导活动的频率,更需要做的是加大宣传和沟通工作,提高图书馆阅读指导活动的知名度,打造有知名品牌的活动。4.2.3家长对不同分级阅读指导的需求这里,主要通过家长对阅读指导方式的建议来考察少儿图书馆阅读指导的现状。根据问卷调查结果,得到以下统计图(图6):问卷第3-5题是“如果少儿图书馆要加强阅读指导,您认为下列哪些措施会起较大作用?”目的是为了考察少儿图书馆阅读指导中存在的薄弱环节。如图6所示,少儿对阅读指导的需求明显得分为两个阶梯:处于第一阶梯的依次是分级阅读指导、经典阅读指导和亲子阅读指导;处于第二阶梯的则包括网络阅读指导和流行阅读指导。结合上文对分级阅读的分析可发现,家长对阅读指导的需求与少儿的阅读现状是完全相符的。例如:上文我们了解到,家长对分级阅读普遍缺乏了解,对孩子的读物选择主要凭借经验的积累和老师的推荐;而从这一部分我们看出,家长表现出对分级阅读指导的强烈需求。总之,家长的意见和建议在阅读指导方面给了少儿图书馆很大的启发,这将使其阅读指导活动更具针对性。5家庭教育分级阅读策略在分级阅读方面:虽然家长在实践中积累了相当实用的经验,在为自己孩子选择图书方面也相当有自信,但对分级阅读的情况知之甚少,为孩子选择图书的标准主要是孩子的兴趣爱好、孩子的年龄以及老师的意见,而很少考虑图书馆的推荐。这些基本情况既表明了少儿图书馆对家长进行分级阅读方面的指导与培训的必要性,也将为少儿图书馆开展分级阅读指导打下良好的基础。在阅读指导方面:我们发现,一方面,家长不仅在主观上对少儿图书馆的阅读指导主体地位缺乏充分的认识,而且在客观上很少参加图书馆的阅读指导活动。另一方面,虽然大部分家长对少儿图书馆的阅读指导表示满意,但仍有不满情绪存在。通过横向比较,我们发现,虽然家长和孩子参加少儿图书馆阅读指导活动的频率总体上不是很高,但大部分家长对图书馆的阅读指导活动持肯定态度。因此,少儿图书馆不仅要改变家长和孩子对图书馆的不良刻板印象,还要采取多元化的“营销策略”,通过多样的形式将孩子吸引到少儿阅读指导活动中来,帮助他们建立一种积极的印象,以改变这种喜忧参半的局面。面对这样的状况,分级阅读指导的倡导与实施就变得尤为重要。我们认为,只要采取恰当的策略,并结合国内外分级阅读指导的理论和实践,我国少儿图书馆阅读指导活动将取得长足进步。根据各国实践,分级阅读的划分方法大致有四种:一是按年龄分级,二是按知识结构分级,三是按媒体形式分级,四是按性别分级。但不管分级阅读划分方式如何,根据不同年龄阶段的阅读兴趣与特点提供不同的阅读内容是关键,图书馆只有根据少儿各年龄段不同的特点提供相应的阅读指导,才能真正取得理想效果。这里,结合国内外的有益探索以及《儿童青少年分级阅读内容选择标准》的尝试,以少儿心智发展状态与分级阅读内容选择的有效融合为目的,本文提出少儿图书馆进行分级阅读指导的一般策略。我们可以根据少儿不同的年龄段、阅读倾向来将少儿阅读分为五个时期,阅读指导可依照这一分级进行:(1)4-7岁年龄段。这一阶段是儿童心理成长的“第一反抗期”,这时孩子表现出强烈的自我主张,求知欲望很强,想象力特别丰富。因此,孩子对神话故事表现出极大的阅读倾向,可谓少儿阅读的“神话期”。神话故事的特点是:通常讲述的都是超现实的故事;故事的素材都取自儿童身边的生活或与儿童身边的生活紧密相连;故事中出现魔法或奇迹;在故事的结尾,好坏的结局相当分明。(2)7-9岁年龄段。这一阶段,孩子的生活环境从家庭扩展到学校,面临着适应社会的任务,必须按着一定的行为准则行事,因此称为“他律道德的时代”。孩子除了喜爱神话故事以外,对寓言表现出更大的阅读倾向,可谓是少儿阅读的“寓言期”。这一时期的孩子,在阅读数量上应该达到以下水平:读10-20本童话、寓言、故事等图画书或文字书,完成不少于5万字的阅读量。在阅读技能上:能在教师或父母帮助下学习默读;能借助读物中的图画理解作品内容;能读一个完整的故事;能看懂图的意思,有条理地说出图的内容。(3)9-12岁年龄段。在这个阶段,孩子逐渐由以自我为中心转向对客观现实的理解,在行为方面由他律转向对行动的自我判断,因此称为“过渡期”。过渡