1吨有多重教学设计(11篇)

第页共页1吨有多重教学设计(11篇)1吨有多重教学设计篇一1．结合生活情境，感受并认识质量单位千克和克，理解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，学会简单的换算。2．结合生活实际，解决与千克、克有关的简单问题，体验数学与实际生活的联络，感受数学就在身边。3．结合操作过程，养成热情参与、认真倾听、积极考虑的习惯，培养团队合作的意识。本课是学生初次学习质量单位。质量单位不像长度单位那么直观、详细，不能只靠观察得到认识。为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动，如掂一掂、估一估、称一称等来进展感知；尤其重视了对学生估重才能的培养，增加了学生对克和千克的感性认识；并联络实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。我班有学生64人，是大实验班，给老师组织学生进展实际操作活动增加了难度。但由于平时学生小组活动开展得多，这就为各项活动的顺利开展奠定了根底。就质量知识而言，学生平时虽然听得多，但普遍缺乏亲身体验，仅停留于物体间轻重的比拟层面上，对详细质量没有感觉。(一)情境导入1．交流。(1)汇报：课前，同学们搜集了生活中一些物体的质量信息，说说你的调查信息。(老师解释：购物的时候，商品的好坏叫做质量；平时我们所说的重量，也叫做质量。板书：质量)(2)启发：你有什么发现呢?(3)互补：①有的用千克，有的用克，还有用公斤、斤作为单位的；②比拟轻的物体用克作单位，比拟重的物体用千克作单位。……2．揭题千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就来认识它们。(评析从学生的生活经历入手，让学生在畅所欲言中自然激发对知识的探究欲望。老师还注意到数学语言的准确性，引入“质量”这一名词。)(二)自主求知1．交流自学收获，获取根底知识。(1)出示：自学引导题(实物展台)。①你能找到重1千克和1克的物体吗?②千克和克之间有什么关系呢?③你知道怎样用字母表示千克和克吗?(2)互学。①通过观察包装袋，我知道了1袋盐重500克，2袋盐正好重1千克。通过询问父母，我知道了1枚2分硬币正好重1克。(选择学生的调查结果适当板书)②通过看书，我知道了1千克＝1000克。(质疑：1千克里面有多少个1克?多少个1克才相当于1个1千克?)③通过看书，我知道了千克可以记作“kg”，克可以记作“g”。(老师教读→学生练写→用字母表示关系式)(评析以自学引导题为主线，通过对课前自学的反应，使学生对千克和克的根本知识点初步理解，为下面一系列的体验活动奠定了根底。这三个问题，指向明确，便于学生利用课本进展自学，克制了学生预习时的盲目性，收到了事半功倍的效果。)2．独立理论体验，初步建立概念。(1)掂一掂：掂两袋盐，感受1千克的实际质量；掂1枚2分硬币，感受1克的实际质量。(2)说一说：生活中还有哪些物体约重1千克?哪些物体约重1克?(3)评一评：其他物体是否约重1千克或1克?(对应板书)3．小组理论体验，明晰质量概念。(1)质疑：要想知道物体到底有多重，怎么办?(2)(实物展台)出示各种秤的图片：台秤、天平、电子秤、弹簧秤、磅秤。(3)询问：你们用过天平和台秤吗?(4)互补。①天平称较轻物体，台秤称较重物体。②天平：左盘放物品，右盘放砝码；指针指中间，两边才平衡。③台秤：1大格表示1千克，1小格表示100克。(说明：均为8千克台秤)(5)(实物展台)出示活动报告单：估一估、称一称①()个苹果大约重1千克。②一枝铅笔一本字典50颗花生一个土豆我的估计称量结果老师说明活动要求：先请同学们估一估每种物品的质量，再称一称，称量时大家要互相帮助，小组长要让每一个同学都有称的时机，称完后及时做好记录。③分组活动，老师巡视指导。④请1组学生上台，(实物展台)展示4人活动报告；组织学生互评。(a?贝蠹叶晕颐堑谋ǜ嬗惺裁纯捶-b?蹦奈煌?学估计得比拟接近?c?彼?们的称量结果准确吗?d?蔽?什么会出现不同的答案?)(评析从个体体验到小组活动，活动组织颇具匠心，先悉心体会1千克和1克，再进展小组间的操作与交流。老师留给学生充分的时间与空间，让学生在“估一估”“称一称”“比一比”“议一议”的活动中自主获得对质量的理解和感悟。这看似繁多的活动内容，在老师的精心设计和调控下进展得有条不紊，表达了质量概念建立的层次性和递进性。这是一个成功的活动组织案例。)(三)总结回忆1．阅读：老师引导学生看书。2．交流：今天这节课你有哪些收获?3．质疑：你还有什么问题需要提出的吗?4．评价：哪些同学表现得最好?你认为自己表现得怎么样呢?(评析总结过程不仅注重了对知识的整合，也注重了对学习过程的评价，为学生树立了好的典范，提醒学生进展自我反思，帮助学生树立对待学习的正确情感与态度。本节课的各个教学环节均能克制数学教学中的非数学活动倾向，有效地对数学教学活动进展了监控，更好地将学生的学习热情与创造性引导到数学活动中去，促进了学生认知的、情感的和社会性的开展。)(四)运用拓展1．第20页第1题：(1)独立尝试填写；(2)反应。(这两个台秤有什么不同?)2．第20页第2题：独立完成，说说你是怎样想的。3．(实物展台)填写适宜的质量单位。(图片)(1)一个乒乓球重1；(2)一袋洗衣粉重1；(3)1管牙膏重100；(4)一个小朋友重23。4．(机动)想一想：1千克棉花和1千克的盐比拟，哪个重些?(1)独立考虑。(2)请持不同答案的假设干学生上台，分组开展互辩。(3)达成共识：物体的大小决定不了物体的质量。5．布置作业：完成第20页理论活动。(评析相信学生的才能，在练习时，总让学生先独立尝试利用所学的知识解决问题，再进展师生间的交流，产生共鸣。构建在“自悟”根底上的交流更利于学生从中获得成功的喜悦，也便于学生进展自我考察、自我校正习惯的培养。)板书设计：质量质量单位千克kg1千克＝1000克约重1千克的物体克g约重1克的物体……如何组织学生开展实际操作活动?如何培养学生的质量概念?这是我在设计本课时，着力考虑的两个问题。本课，我为学生准备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、花生、苹果等很多实物，为学生的理论活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→初感→明晰”三个阶段，使之落到了实处。在设计本课时，没有将操作活动按传统方式贯穿于教学始终。课前，以自学引导题为主线，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过阅读，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克这样的根本知识，这样很好地发挥了社会大课堂和课本的工具作用。开场，先通过师生间的交流互学，再独立掂两袋盐、一枚硬币，使学生的认知由模糊逐步向明晰过渡；接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参与，使学生感受到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。由于在设计时，删减了一些称量食盐、硬币和关系推导等环节，给学生的操作提供了更多的时间。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。理论说明：课堂上，学生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了老师预定的任务。老师教得轻松，学生“玩”得尽兴，确实是一次成功的教学活动。值得改良的是：在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地掌握，一定程度上影响了测量的准确性，假如课前老师能拿出时间进展专门、细致的讲解、操作，活动的效果会更好些。1吨有多重教学设计篇二1．结合详细情境，感受并认识质量单位吨，掌握“1吨＝1000千克”，能进展质量单位间的简单换算。2．培养观察才能、估计才能、推理才能，初步开展空间想像才能；结合生活实际，解决与吨有关的简单问题。3．结合详细情境，感受数学与实际生活的联络。本单元教材先安排了认识千克和克，再认识吨，最后安排了“搭配中的学问”的内容。“1吨有多重”是本单元的第二课时，主要是结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，掌握1吨＝1000千克，能进展质量单位间的简单换算；结合生活实际，解决与吨有关的简单问题。这局部内容是在学生认识了质量单位“克和千克”的根底上进展教学的。因为吨是较大的质量单位，平时学生接触的时机很少，所以教材首先通过猜一猜大象有多重，自然引出更大的质量单位“吨”；接着通过看一看、算一算、说一说来感受1吨有多重；再通过练一练，联络生活实际，稳固千克、克、吨之间的关系；最后利用“曹冲称象”的故事，感受数学与实际生活的联络。教材中还设计了多幅情境图，有利于学生在详细的情境中感知1吨有多重。本节课是从学生已有的知识经历出发，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入到富有情趣的课堂学习中，这样就把数学知识和学生的生活经历交融起来，亲密了数学与生活的联络，使学生真正感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。萨尔图区地处大庆市中心，学校的办学条件比拟好，教学挂图、多媒体、实物投影等教学用具根本上能满足教学的要求。老师的总体素质也比拟好。经过两年的课改实验，三年级学生的观察才能、估计才能、推理才能、空间想像才能已经得到了初步开展。虽然，平时学生对“吨”接触得很少，但本节课是在上节课认识了质量单位“克和千克”的根底上来进一步学习较大质量单位“吨”的；并且老师通过创设有趣的情境，联络生活实际，运用视频、图像等教学手段，激发学生的学习主动性，使学生在学习数学中获得快乐的体验，是可以达成教学目的的。(一)创设情境，引导探究1．故事引入。师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗?谁来讲给大家听一听?其他同学一定要认真听，听完故事还要答复提出的问题呢!(师可随之出示挂图或多媒体出示画面，并请一位同学讲“曹冲称象”的故事。)师：故事讲得很生动，同学们听得很认真，你们想一想，大象到底有多重呢?(生可能答复：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀?)师引导学生考虑：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为适宜吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢?(引出课题：1吨有多重，并板书)(二)探究交流，感知新知1．利用多媒体(或挂图)出示书上画面(也可以出示其他贴近学生生活的画面)。(1)小组内看图互相说一说，1吨有多重。(师深化小组，对读图有困难的学生给予帮助。)(2)算一算。通过小组计算(记录员记录数据)，让学生交流多少千克是1吨。3头水牛约重1000千克；10桶油约重1000千克；20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。(3)小组汇报。师根据学生答复板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1t＝1000kg。2．联络生活，理解新知。(1)举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。(挂图或多媒体出示)让学生说一说每幅图的意思，老师进展补充。(2)让学生再举几个生活中的例子，师生共同进展分析^p。(三)综合应用，稳固拓展1．独立完成书上的练一练(重新调整练习题的顺序)，师巡视，对学习有困难的学生进展指导。(1)填上适宜的单位(克、千克、吨)：(2)填一填。4千克＝()克3吨＝()千克5000克＝()千克()t＝20xxkg18t＝()kg()kg＝6t2．学生做完后，老师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。3．学生先独立完成练一练的第2题，然后与同桌说一说考虑方法。在○里填上“＞”“＜”或“＝”。8000千克○8吨4500克○4千克3t○3600kg学生独立考虑再反应交流，请几名学生汇报考虑方法。4．数学故事。(1)估算。刚刚同学们听了“曹冲称象”的故事，大家一起来看一看，曹冲称了几次才称完?(挂图或多媒体出示)船上的石头称了8次才称完，记录表如下：第几次12345678质量/kg280220250300230250270350你知道这头大象有多重吗?请看一下记录表，我们先来估算一下。给学生考虑的时间，然后找生汇报。(2)请同学们讨论：曹冲为什么可以采用这个方法称象，你还有更好的'方法吗?(3)这头大象到底有多重呢?先独立计算大象的重量，再在小组内交流一下计算结果。各组汇报计算结果。(有关讨论和计算这两个小环节，老师可根据时间自行把握，假如时间不够用，可作为课下作业。)(四)集体反应，反思总结先让学生说一说这节课有什么收获，假如有必要老师可以以参与者的身份加以补充。(五)拓展作业今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们留心身边有关质量的信息，假如发现了，请认真观察，把它记在数学日记上。〖教学反思〗关于质量单位吨这个概念，对于学生来说比拟生疏。通过创设有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念与学生熟悉而又感兴趣的生活经历联络起来，并且产生了新的问题。让学生带着新的问题，去探究身边以往不太关注的事物，把“吨”与生活联络起来；通过详细的生活情境，让学生主动考虑、探究、交流，构建自己关于吨的新知。在教学中，吨在学生头脑中形成的空间想像不是很详细，假如在教学中能通过多种手段来尽可能地感知质量单位吨会更好一些。〖案例点评〗本节课教学设计有以下几个特点。1．创设情境，鼓励学生探究。老师首先创设情境，利用故事导入，猜想大象的体重；然后计算周围熟悉物体的质量；最后来称大象体重。这一系列的教学活动，把抽象的问题形象化，使学生学得有兴趣，能全身心地投入到学习活动中去。2．重视学生独立考虑与合作交流才能的培养。独立考虑、合作交流是学习数学的重要方式。本节课老师在关注独立考虑的根底上，培养学生小组合作学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和时机去观察、考虑、分析^p、讨论，去主动地获取知识，从而培养学生自主学习意识，使学生掌握探究问题的方法。3．注重培养学生初步的应用意识和解决问题的才能。本节课的教学内容无不与生活实际相联络，使学生感受到生活中处处有数学，每个人都离不开数学，让学生体验到数学的价值，并把所学的知识应用到生活中去解决身边的数学问题。4．教学设计有一定的弹性。本节课在教学环节和教学用具上，老师可以根据详细条件和详细情况去选择。1吨有多重教学设计篇三教学目的：1、结合详细情境，感受并认识质量单位吨，理解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。2、掌握1吨=1000千克，并能进展简单的换算。3、结合详细情境，进步对物体质量的估计才能。教学重点：掌握1吨=1000千克，并能进展简单的换算。教学难点：初步形成吨的质量观念，能结合实际正确应用质量单位。教学过程：一、复习。在上几节课的学习中，我们认识了千克、克两个质量单位，那同学们能告诉我你对这两个质量单位有哪些理解呢？我们还知道了自己的体重，动物园的小象贝贝想让大家猜猜它的体重，同学们能猜出来吗？二、新授。1、猜一猜。让学生猜一猜大象的质量，引出质量单位吨。我们以前学过重量单位千克和克。假如要计算一头大象有多重，要知道一艘轮船能装多重的货物，用千克和克做单位就会感到不太方便，所以人们又规定了一个比拟大的重量单位吨。2、感知吨。〔1〕请一位体重为25千克的学生，再请一位学生背一背这位学生，感知25千克有多重。〔2〕想象1吨。一位同学重25千克，多少名同学的体重之和为1吨。〔3〕想一想1吨与40名25千克重的同学的体重一样吗？3、看一看，算一算。〔1〕一头水牛重350千克，3头水牛大约1吨重。〔2〕一桶油重100千克，10桶油大约重1吨.(3)一袋面粉约重50千克,20袋面粉约重1吨.(4)我们每人大约重25千克,40人大约重1吨.〔5〕吨的国际单位符号是t4、简单的换算。〔1〕10个100千克是多重呢？10个100千克就是1000千克，也就是1吨。1吨=1000千克1t=1000kg1千克=1000克1kg=1000g〔2〕观察吨、千克和克之间的关系，你发现了什么规律？〔进率都为1000〕〔3〕我们知道了吨与千克之间的进率后，你们能运用它解决一些问题吗？5吨=〔〕千克8000千克=〔〕吨5、说一说。让学生说一说生活中哪些物体的质量单位要用吨。如第1幅图的意思是这座桥最多能承受50吨的质量。三、稳固练习。1、填一填。6吨=〔〕千克9吨=〔〕千克4000千克=〔〕吨27000千克=〔〕吨2、曹冲称象。第几次12345678质量╱千克280220250300230250270350船上的石头称了8次才称完，你知道这头大象有多重吗？四、作业。书上第22页的第2题。思路：估计重量引出1吨概念的必要性寻找1吨的参照物确定不同物体重量单位重量单位间的换算1吨有多重教学设计篇四在日常生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有初步的理解，但是由于质量单位不像长度单位那样详细、直观，且大局部学生对质量的认识还比拟模糊，因此对于三年级的学生来说，要想建立千克与克的质量观念具有一定的挑战性。基于上述情况，本设计关注了下面几点：1．注重学生的自主探究。在教学中，给学生提供学具，并给学生充分的时间，让他们在称一称、掂一掂、估一估等活动中，获得有关千克的丰富体验，从而结实地建立千克的质量观念。2．注重对理论过程的指导和理论结果的总结。在学生的操作过程中，注意实时调控和指导，使学生的理论更有层次，目的性更强；在每项操作之后都帮助学生得出相应的结论，有效地促进了知识的生成。ppt课件天平盘秤盐牛奶黄豆回形针花生米军棋2分硬币苹果鸡蛋等⊙创设情境，导入新课观察主题图，找出有关信息。提问：(1)图中淘气和小鸟分别在做什么？(2)淘气和小鸟分别有多重？(3)谁的体重更重一些？你是怎样知道的？引导学生发现：淘气的体重是30千克，小鸟的体重是50克，淘气比小鸟重。小结：淘气的体重用“千克”作单位，小鸟的体重用“克”作单位，我们这节课就来认识这两个质量单位。⊙探究新知1．认识秤，学会读数的方法。(1)理解学生知道的秤。师：在生活中，我们可以通过直接看物品包装袋上标示的净重知道物品的质量，但是很多物品没有包装。例如桌上摆的鸡蛋、苹果等。要想知道它们的质量该怎么办呢？在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？(课件出示各种秤)请学生说一说在生活中见过的秤，比方学生可能通过看图，看电视，逛市场见过盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤等。(2)理解读数的方法。出示盘秤，提问：你知道圆盘上的刻度数表示的是什么意思吗？假如指针指向1，表示托盘上的物品有多重？学生观察盘秤上的圆盘，知道一个大格表示1千克。过渡：下面我们就来认识质量单位“千克”。2．动手理论，建立“千克”的质量观念。(1)称一称。以小组为单位，称一称两袋盐的质量，知道两袋盐的质量是1千克。(2)掂一掂。请每个小组的成员轮流把两袋盐放在手里掂一掂，感受1千克有多重。(3)估一估。用手掂一掂苹果，估计一下大约几个苹果的质量是1千克，然后用秤来称一称，验证自己的估计。(4)找一找。找一找周围哪些物品的质量大约是1千克。预设生1：2瓶矿泉水大约是1千克。生2：1大袋洗衣粉大约是1千克。生3：10本数学书大约是1千克。(5)体会几千克有多重。以小组为单位，想方法任意称出几千克重的物品，然后用手掂一掂。(苹果、洗衣液、白菜等课前准备好的物品)(6)抱一抱。汇报自己的体重，互相抱一抱，感受几十千克(或几十几千克)的质量。设计意图：通过以上环节，学生依次体会到了1千克、几千克、几十千克(或几十几千克)的质量，给了学生直观的感受和体验，对于帮助学生建立“千克”的质量观念大有好处。1吨有多重教学设计篇五1、结合详细生活情境，感受并认识质量单位千克和克，理解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。2、掌握“1千克=1000克”，并能进展简单的换算。3、体验数学与实际生活的联络，感受数学就在身边。结合详细生活情境，感受并认识质量单位千克和克，理解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。掌握“1千克=1000克”，并能进展简单的换算。各种秤、1千克的盐。一、创设情境，感知轻重：1、游戏导入。请三位学生到台前做“背一背”的游戏〔请一位同学背另外两位同学，被被的两位同学轻重比照明显〕。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。2、理论体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。二、理论体验，建立概念。1、认识秤。2、建立千克的质量观念。⑴、称一称。⑵、掂一掂。⑶、估一估。⑷、找一找。⑸、猜一猜。⑹、拎一拎。⑺、说一说。⑻、小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。3、建立克的质量观念。4、单位换算。⑴、让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克=1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。⑵、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。三、拓展应用1、一个鸡蛋重〔〕一个西瓜重〔〕2、2kg=()g4000g=()kg7kg=()g8000g=()kg3、想一想：1千克的棉花和1千克的盐比拟，哪个重些？1吨有多重教学设计篇六1、使学生认识质量单位千克、克。2、在详细生活情境中理解用盘秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。3、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是严密联络的，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。教具准备：电脑课件、实物学具准备：实物假设干一、创设情境，感知轻重〔课件〕1、故事导入。2、建立物体质量的概念。二、理论操作，建立概念〔一〕认识生活中的秤。〔二〕看一看常见物品的质量。课件演示：牙膏重190克、一包方便面重203克、一盒糖500克、一桶洗洁精2千克、一桶油5千克、一袋大米重25千克。师：看了这几样物体的重量，有什么发现吗？小结：千克和克是世界各个国家统一使用的质量单位，千克和克还有一个有趣的英文名字，千克叫作kg。g是表示克的符号！〔三〕建立千克的质量概念介绍台秤的使用方法，认识台秤称物体所用的质量单位是千克。1、称一称。小组合作称出第一袋一千克的米米的质量。2、掂一掂。掂掂手中这袋1千克米的质量并感受一下一千克的质量。3、估一估。小组合作找出身边的物体进展掂一掂，估一估，称一称的活动，找出一千克重大约有多少个物体？4、猜一猜。〔1〕猜小猴为乌龟和兔子准备的物品中有两袋棉花和石头，它们谁重谁轻？〔2〕称出石头和棉花的重量是两千在。〔3〕感受物品不能从它的大小、多少来判断它的轻重，而应该实际的去称量才能知道。5、拎一拎。把刚刚称的两千克的物品拎一拎，感受两千克的质量怎样？6、说一说。生活中有哪些常见的物品是以千克为单位的呢？〔四〕建立克的质量概念。1、认识克。师：老师这有5个2分的硬币，它有多重谁来猜一猜？生猜。师：看来大家意见不统一，我们来称一称吧？2、称一称。称出5个2分的硬币。从而引出一个2分的硬币是1克。3、掂一掂，说一说一克2分硬币放在手中的感受。4、找一找，学具盒中还有哪些物品大约1克重呢？5、比一比。把1克重的东西跟刚刚1千克的米比起来，感觉怎样？〔五〕感受千克与克的关系1、掂一掂。掂抽屉里一袋100克的糖物品。说说比1克怎样，比1千克怎样？2、称一称。把学生的糖跟老师的糖合在一起，进展累加计算一下一共有几克？再拿到台秤上去称称看。仔细观察秤盘上，指针指在什么位置上？不是1000克吗？指针怎么指着1啊？生：因为台秤上的质量单位是千克，指针指着1表示1千克。3、引出千克和克的关系。刚刚我们知道这一大袋糖的质量是1000克，而用台秤称的结果是1千克，那么1000克和1千克中间可以用一个什么符号连接？板书“=”。用英文表示就是：1kg=1000g。4、教1千克=1000克的读法。三、稳固练习，加深理解1、给商品填上适宜的单位。一包饼干重150〔〕一条鱼重2〔〕一颗糖10〔〕一个西瓜重4〔〕一头猪重150〔〕2、单位换算。4千克=〔〕克2千克=〔〕克〔〕kg=3000g6000克=〔〕千克3、把标签贴到适宜的物体上。笑笑的体重一只公鸡一个梨一个一元硬币一辆卡车7克160克30千克2千克四、课后理论，不断延伸1、这节课你学会了什么？2、回家用秤称一称或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中几种物品的质量。本节课，我为学生准备了称质量工具〔台称、弹簧称等〕，并给学生带来了米、硬币、橘子、苹果、石头等很多实物，为学生的理论活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→体验→明晰”三个阶段。为了使之落到了实处，课前，我以学生最喜欢的动物故事导入新课，让学生通过身边的事，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过掂、估、猜、称，知道1千克＝1000克以及用字母表示千克〔kg〕和克〔g〕这样的根本知识，再通过师生间的交流互动，充分调动学生多种感官参与，使学生感受到不同物体的不同质量，使学生的认知由模糊逐步向明晰过渡；体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中〔小组合作〕。理论说明：课堂上，学生交流得充分，操作得也得当，出色地完成了老师预定的任务；全课我感觉教得轻松，学生“玩”得尽兴，“学”得到位。值得改良的是：弹簧秤的使用上，说明略显仓促，学生一时不能很好地掌握，假如课前我能拿出一些时间进展专门、细致的说明、操作，我想活动的效果一定会更好些。用字母表示1kg=1000g忘了告诉学生。对“克”与“千克”这两个量比拟抽象，为了使学生获得千克、克的详细概念，老师将知识性与兴趣性融为一体，学生学得积极主动，收到了良好的教学效果。突出表如今以下两个方面：一、创设生动有趣情境，激发学生探究愿望1、引发称物品的愿望，认识“秤”老师学生创设了动物比赛的场景，并提出帮助小花猫在比赛中获胜的问题，引出称物品的愿望，认识“秤”，为下一阶段的理论活动打下扎实的根底。2、引发“估”物品的愿望，感受“1千克”老师通过准确估计4本新华字典约重1千克，让学生兴奋不已，在“哇！好准哦”声中产生“估”物品的愿望，寻找出身边的物体感受1千克。3、引发更换工具的愿望，体会“克”老师将这5个硬币往台秤托盘上一放，学生发现指针“没动静”，从而唤起学生更换工具的愿望，讨论得出1个2分硬币的质量是1克。4、引发找的愿望，发现“进率”在学习小组寻找到100克的物品后，老师把10个小组的物品放在台秤的托盘上一称，使学生在“哇！”声中自然的得出千克与克之间的进率。二、调动多种感官参与，拓宽学生体验空间1、创设情景，感知轻重一是借助学生已有的生活经历和认知程度，创设动物驮物品比赛情境，为小花猫选一袋物品并说明理由。二是为学生提供了一组常见物品的质量，让学生根据这些物品标注的质量，谈自己的发现，感知千克与克的区别。2、理论体验，建立概念为使学生真正地感受到数学与现实生活的亲密联络，老师为学生提供了理论活动需要的根本物品作为教学资，如：台秤、天平、弹簧秤等测量工具；米、石头；钮扣、螺丝钉等实物，引导学生通过猜、称、掂、拎、找、估、算等活动，让学生在亲身经历和体验1千克和1克的质量以及它们之间的关系。3、理论活动，感受数学布鲁纳说过“探究是数学的生命线。”为使学生明白物品的轻重不能从它体积的大小、多少来判断的道理，老师极其重视学生的直接经历，为学生提供了实际质量一样的物品，把不能只靠观察得到的物品轻重的数学问题转变为学生可体验的数学事实，使学生在猜、称、想的活动中不断地感受数学。1吨有多重教学设计篇七1、结合详细生活情境，感受认识质量的千克和克，理解1千克和1克的实际质量。2、掌握“1千克＝1000克”，并能进展简单的换算。3、体验数学与实际生活的联络，感受数学就在身边，培养应用意识和进步解决问题的才能。1、建立1千克、1克的概念；估算出一些物品有多重。2、建立1千克、1克的概念。3、让学生在观察、操作中获得丰富的体验，初步建立质量单位的观念。1、理解1千克和1克的实际质量。2、建立1千克、1克的概念。硬币、盐、苹果、铅笔、台秤、天平一、创设情境，感知轻重1、情境导入。师：同学们我们先来玩一个“背一背”的游戏。〔找三个同学，一个力气大的，一个胖的，一个瘦的，让力气大的背另外两个〕师：问背的同学有什么感受？生：一个轻，一个重。师：人的体重是有轻重之分的。师：让学生感受数学课本和铅笔的质量，问学生有什么感受。生：数学课本重，铅笔轻。师：物体的质量也是有轻有重的。老师引出课题。板书：有多重〔设计意图：为学生创设有趣的情境，使学生的注意力马上集中起来，使学生以强烈的渴望进入下面的学习。〕同学们，你们看在每组桌面上都有老师为你们准备的商品，请你们仔细观察，看看能不能在这些商品的包装上找到有关数学的信息。生：500克、1千克……师：这些500克、1千克等都是说商品的什么？生：重量。师：在平时的生活中你还知道哪些表示物体重量的单位呢？生：“斤”“公斤”“克”“千克”……师：对！但在国际上通用的表示物体重量的单位是克、千克。用英文表示是gkg。我们叫它们质量单位，今天这节课我们一起来认识克、千克。〔板书：克、千克〕二、探究新知1、认识秤你要想知道物体有多重，你怎么办？生：用称量师：那么你们都见过哪些秤呢？生：天平、台秤、电子秤、弹簧秤、磅秤、地秤……师：同学们知道得可真不少，我们在不同地方、称不同重量的物体，会选择用不同的秤。但在这节课我们主要用天平、台秤来称物体。师：老师这有一枚硬币，一堆苹果你会怎么选择这两个秤？生：称一堆苹果用台秤，称一枚硬币用天平。师：为什么你会这么选？生：台秤称较重的东西，天平称较轻的东西。2、建立克的质量概念〔1〕称一称1枚2分硬币到底有多重？如今我们就自己动手称一称，老师准备了一个天平。〔称出一枚2分硬币是一克〕生：1枚2分硬币重1克。板书：1克1g(2)掂一掂每人拿一枚2分硬币在手里掂一掂，你觉得1g怎么样？你觉得在你的周围还有哪些物体大约重1g？你再拿5克的硬币掂一掂，感受一下。有的组说硬币不够怎么办？这里就看合作的精神，每人5个不够，合起来够不够呢？10克的硬币呢？〔3〕估一估，称一称根据我们刚刚的体验，我们再来估一估这些物品的重量。老师为每个小组准备了一个表格，先掂一掂，再估一估这些物品的重量，物品名称估一估一支铅笔〔〕g一个苹果〔〕g一本数学课本〔〕g一袋盐〔〕g学生汇报。老师称量出真本质量。师：生活中还有哪些以克为单位的物品？〔让学生联络生活，感受克〕3、建立千克的质量概念〔1〕拎一拎一袋盐是500克，老师这里有两袋盐，也就是1000克。师：我们再用台秤称一下。〔称出来是1千克〕也就是1kg=1000g1千克=1000克齐读从这里我们可以看出kg是比g大的质量单位。那么我们在称较重物体的重量时，我们就用千克作单位，称较轻物体的质量时我们就用克作单位。那么1kg大约是多少？大家先掂一掂两袋盐到底有多重。〔让学生感受1千克〕师：拿出我们准备的苹果，4个人一组，估一估几个苹果是1千克？生：5个苹果。再次感受1千克，掂一掂两袋盐和苹果。三、拓展延伸1、游戏〔猜一猜〕既然你们这么乖，老师就奖励给你们一个游戏，游戏的名字叫猜一猜。老师这有四包东西，猜一猜哪个重？1kg棉花、1kg苹果、１kg米、1kg铁生：一样重师：体积大的物体不一定就重。四、练一练在我们的生活中还会遇到关于质量的很多问题，想试着来解决一下吗？一、在下面的括号里填上适宜的质量单位1、一个乒乓球重1〔〕2、一袋洗衣粉中1〔〕3、一管牙膏重100〔〕4、一个鸭蛋重60〔〕5、一只鸡重2〔〕6、小明体重28〔〕二、填一填3千克=〔〕克5000克=〔〕千克6000克=〔〕千克8千克=〔〕克1吨有多重教学设计篇八：1、结合详细情境，认识质量单位“吨”，理解1吨有多重，知道“1吨=1000千克”，并能进展简单的换算2、能运用千克、克、吨的有关知识估计一些物体的质量，进步估计才能，感受质量与日常生活的联络。结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，理解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。掌握“1吨=1000千克”，并能进展简单的换算。一课时：相关课件1．故事引入。师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗?让我们一起看一看这个故事吧。同学一定要认真看，看完故事还要答复提出的问题呢!(出示微视频，讲“曹冲称象”的故事。)〔课件〕出示１头大象的问题情境“你知道我有多重吗？师引导学生考虑：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为适宜吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢?(引出课题：1吨有多重，并板书)〔1〕出示图片，请同学读一下数学信息。〔2〕请同学列算式独立算一算，然后交流一下计算结果。2头牛约重1000千克；10桶油约重1000千克；20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。〔3〕小组汇报。你发现什么？师根据学生答复板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1t＝1000kg。2、联络生活，理解新知。〔1〕小活动：先理解自己同桌的体重，在背一背，说一说感受〔2〕举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。(多媒体出示)让学生说一说每幅图的意思，老师进展补充。〔3〕让学生再举几个生活中的例子，师生共同进展分析^p。1、独立完成书上的练一练，师巡视，对学习有困难的学生进展指导。〔学生独立考虑再反应交流，请几名学生汇报考虑方法〕2、谈收获今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们调查生活中“吨”的影子，多少个什么东西合起来大约是一吨。板书设计1吨有多重1吨＝1000千克字母表示：1t＝1000kg。《一吨有多重》是北师大版三年级下册第四单元的第二课内容。本课是在学生认识了千克和克的根底上，进一步认识更大的质量单位“吨”的教学。对于单位“吨”，平时学生几乎没有接触，所以对于“1吨有多重“的教学要结合详细的生活情境，让学生能实际地感受并认识。《一吨有多重》这节课的内容，从学生的知识方面来看：已经有克与千克的认识作根底。同时学生已学习数学两年多了，他们喜欢上了数学课，擅长独立考虑，同时乐于合作交流，该班学生课上表现极为活泼，语言表达才能较强，学生敢想敢说，愿意发表自己见解，有较好的学习数学的才能。根据课标要求和教材的编排意图，结合三年级学生已有的知识构造和实际情况，我确立以下教学目的：1、结合详细情境，感受并认识质量单位吨，理解1吨的实际重量，初步建立吨的质量观念。2、合详细情境，进步对物体质量的估计才能。3、经历与别人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习的意识。“吨”的质量观念的建立，掌握1吨=1000千克。认识和明确“吨”的实际意义。通过课件演示法和联想教学法，从多角度地让学生感知1吨的重量，如学生最熟悉的自身的体重，并通过算一算，背一背，提一提来认识单位1吨的大小。课前准备：课件、一袋面粉。1、师：在三国时期，有一个非常有名的故事——曹冲称象。谁来讲给大家听？一个同学说时，其他同学一定要认真听，听完故事还要答复提出的问题呢！〔出示课件：曹冲称象的情境图〕。师：故事讲得很生动，同学们听得很认真，你们猜一猜，大象到底有多重？〔学生可能答复：一定很重，比三头牛还要重，大概有1000多千克吧。〕师：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你们认为适宜吗？〔学生可能答复：不太适宜，因为大象太重了，要用更大的质量单位。〕师：真会动脑筋！确实用千克、克有点不适宜，今天我们就来学习更大的质量单位“吨”。〔板书课题：一吨有多重〕设计意图：通过故事导入，让学生知道称较大的物体的质量时，要用“吨”作单位。1、认一认，说一说师：1吨到底有多重呢？这个要用磅秤才能称出来，但我们学过“曹冲称象”的故事，我们可以把1吨分成小的单位来计量。师：同学们，通过昨天的学习，你们已经知道自己的体重有多少千克，如今请体重是25千克的同学站出来，〔正好有8位同学：王，慕子恒，慕翻燕，王保，薛佳艺，王娜，杰张，王雪曼〕师：这样，假如以这8个同学为一组，请大家算一算，他们的体重有多少千克？〔学生计算出：25×8的结果是200千克，〕师：假如有这样5组的同学，他们的体重又有多重？〔学生计算：200×5的结果是1000千克。〕师：通过大家的计算，我们知道像这样5组同学的体重为1000千克，也可以用我们今天认识的新朋友“吨”作单位，即：1000千克的质量的物体，就是1吨。〔板书：1吨=1000千克，1t=1000kg〕2、感知1吨师：1吨到底有多重，同学们？〔背一背〕请一个平时认为是大力士的男孩背一背体重是25千克的一个学生，背2个学生〔非常吃力〕，然后想像一下刚刚8个学生的体重，5组这样同学的体重，即1吨的重量。〔提一提〕1袋面粉质量50千克，20袋面粉约重1吨。〔想一想〕1桶油重100千克，10桶油大约重1吨。师小结：“吨”是一个很大的质量单位，所以在计量较重或大量物体的质量时，常用到吨。3、找一找，说一说，师：通过上面的学习，我们知道了一吨大约有多重。找一找，在生活中在哪见到过“吨”？〔大桥的承重是50吨，吊车能吊起8吨重的物体，电梯限重1000千克也就是1吨……〕设计意图：让学生通过算一算，知道了1吨=1000千克，再通过背一背，想一想，提一提，找一找，说一说，充分让学生感知吨，并在大脑里建立质量单位在生活中的用法。第一关：填一填。4千克＝克3吨＝()千克5000克＝()千克()t＝20xxkg18t＝kg()kg＝6t〔分组完成，请几名学生汇报方法。〕第二关：：帮小明改日记(课件出示日记并播放录音)今天，阳光明媚，我和爸爸妈妈一起去动物园玩，我们先到超市买了1克苹果和2吨梨，又买了1个50千克的鸡蛋。我看见超市里有电子秤，上去一称我的体重，哎呀，我的体重都30克了。到了动物园。动物园里动物可真多，我估计了一下，一头狮子大约重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，还有会说话的鹦鹉大约重120千克。大水牛少说也有338吨重。参观完动物园，我高快乐兴地回家了。〔学生抢答，老师评价〕第三关：开放题：(课件出示)我是小小检查员黄河大桥上如今需要招聘一批检查员，你想去吗？师：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，下面这些车能通过吗？〔1〕、张叔叔的车装载5000千克的煤。〔2〕王叔叔的车装载3头大象，每头大约重5吨。〔3〕一辆载80袋水泥〔每袋50千克〕的车子。〔4〕一辆13吨和一辆2500千克的车能不能同时通过。设计意图：通过让学生智勇大冲关，让学生对质量单位有一觉明晰的认识，并能从正反两面进展单位换算练习，灵敏地把握克、千克与吨的关系。师小结：其实80％的车祸都是由于超载造成的。如今你想对超载的叔叔说什么？假设你的亲戚中有人是司机，你今天回去会对他们说些什么？1、结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，理解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。2、掌握“1吨=1000千克”，并能进展简单的换算。3、结合详细情境，进步对物体质量的估计才能。结合详细生活情境，感受并认识质量单位吨，理解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。——〔课件〕出示１头大象的问题情境“你知道我有多重吗？1、猜一猜。让学生猜一猜大象的质量，引出质量单位“吨”。2、看一看，算一算。利用图片逐一出示一个个情境，让学生看一看，算一算，再说一说。3、说一说。让学生说说生活中哪些物体的质量单位要用吨。教材中的例子让学生看一看，第一幅图的意思是这座桥最多能承受“50吨”的质量。4、练一练。通过练习，进一步稳固吨的质量单位。指导完成课本第22页“练一练”的第1、2、3题1.课件出示“曹冲称象”的故事情境图2.让学生讲“曹冲称象”的故事。讨论曹冲为什么要以用这个方法称象。3.请你计算这头大象有多重。4.这节课你有什么收获？1吨有多重教学设计篇九义务教育课程标准实验教科书〔北师大版〕三年级上册学生在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只靠观察得到认识。为了使学生获得克、千克的明确观念，要充分利用直观，创造条件让学生进展实际操作活动，使较抽象的质量单位能被学生详细地感知。1、结合详细生活情境，感知并认识质量单位千克和克，理解1千克和1克的实际质量。2