加德纳的多元智力理论及其对我教育改革的积极意义一

加德纳的多元智力理论及其对我教育改革的主动意义（一）美国发展心理学家、哈佛大学专家加德纳（HowardGardner）的多元智力（MultipleIntelligences）理论在现在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的主动影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全方面推动素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的主动意义是非常必要的。一、多元智力理论的基本涵义出名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更”聪颖”呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待”聪颖”问题的全新视角。（一）智力的本质传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出了人含有多个智力、并且人的多个智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密有关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的构造》一书中提出了一种新的智力的定义，即”智力是在某种社会和文化环境的价值原则下，个体用以解决自己碰到的真正难题或生产及发明出有效产品所需要的能力”。加德纳的这一智力定义特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及发明出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的原则，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及发明出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的原则，即智力首先是解决实际问题的能力，另首先还是生产及发明出社会需要的产品的能力。（二）智力的构造根据新的智力定义，加德纳提出了有关智力及其性质和构造的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的”个体用以解决自己碰到的真正难题或生产及发明出有效产品所需要的能力”，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本构造也是多元的──多个能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的构造》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：（1）言语──语言智力--指个体听、说、读、写的能力，体现为个人能够顺利而高效地运用语言描述事件、体现思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的体现；（2）音乐──节奏智力--指个体感受、分辨、记忆、变化和体现音乐的能力，体现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等体现自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的体现；（3）逻辑──数理智力--指个体运算和推理的能力，体现为个人对事物间多个关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的体现；（4）视觉──空间智力--指个体感觉、分辨、记忆、变化物体的空间关系并籍此体现自己思想和情感的能力，体现为个人对线条、形状、构造、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们体现出来的能力，在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的体现；（5）身体──动觉智力--指个体运用四肢和躯干的能力，体现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反映以及善于运用身体语言来体现自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的体现；（6）自知──自省智力--指个体认识、洞察和反省本身的能力，体现为个人能够对的地意识和评价本身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在对的的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的体现；（7）交往──交流智力--指个体与人相处与交往的能力，体现为个人察觉、体验别人情绪、情感和意图并据此做出适宜反映的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的体现。根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一种人的智力都有独特的体现方式，而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一种人的智力各具特点。同时，根据加德纳的多元智力理论，即便是同一种智力，其体现形式也是不同的；同样含有较高的逻辑──数理智力的两个人，其中一种可能是数学家，而另一种可能是文盲，但他有较好的心算能力；同理，两个同样含有较高的身体──动觉智力的人，其中一种可能在运动场上有杰出的体现，而另一种则可能由于动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表演。由于每个人的智力都有独特的体现方式、每一种智力又都有多个体现方式，我们很难找到一种合用于任何人的统一的评价原则来评价一种人聪颖与否。由此，在回答出名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪颖这样的问题时，我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪颖的传统智力观截然不同的全新视角--根据加德纳的多元智力理论，我们不能说上述7种智力哪一种重要，哪一种不重要，我们只能说7种智力在个体的智力构造中都占有重要的位置，处在同等重要的地位，它们在每一种个体身上都有自己独特的体现形式，对应地，我们不能说上述人物谁更聪颖，我们只能说他们各自在哪个方面聪颖，以及他们各自如何聪颖。换句话说，我们必须苏醒地认识到，智力是多方面的，智力的体现形式是各不相似的，我们判断一种人聪颖与否的原则固然也应当是多个多样的。（三）多元智力理论的基本涵义第一，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及发明出社会需要的有效产品的能力。在加德纳的多元智力理论看来，智力应当强调两个方面的能力，一种方面的能力是解决实际问题的能力，另一种方面的能力是生产及发明出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智力理论产生于重视言语一语言智力和逻辑一数学智力的当代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的影响，60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力的培养，而其它的多个智力--与解决现实生活中的实际问题和生产及发明出社会需要的有效产品亲密有关的智力如音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力则被严重无视了，考试、升学与学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力亲密有关，而与解决实际问题的能力和发明有效产品的能力则几乎没有有关。加德纳指出，传统的智力测验可能对学生的在校学习成绩能够进行较好的评定和预测，但对评定和预测学生学校以外的体现和发展其作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩普通的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是较好的证明（Gardner，1983／1993）。以加德纳的多元智力理论为代表的当代智力理论产生于重视解决实际问题能力和发明有效产品能力并倡导全方面发展和个性展示的当今信息社会。加德纳在斯坦伯格的“智力三元理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上，明确提出了智力就是7种与“个体用以解决自己碰到的真正的难题或生产及发明出有效产品所需要的能力”亲密有关的能力的观点，他认为，智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或发明出有效产品的的能力”。这样以来，不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语一语言智力和逻辑一数学智力之外的其它5种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂，并且作为人类进步最重要推动力量的发明能力被提到了一种应有的重要高度。第二，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。在加德纳的多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境涉及社会环境、自然环境和教育条件的极大影响甚至制约，其发展方向和程度因环境和教育条件差别而体现出差别。尽管多个环境和教育条件下的人们身上都存在着7种智力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。就智力的发展方向而言，以航海为生的文化重视的是视觉一空间智力，生活在这种环境下的人以空间认知和识别方向能力的相对发达为智力发展的共同特性：而以机械化和大规模复制产品为重要特性的当代工业社会重视的是言语一语言智力和逻辑一数理智力，生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特性；今天，我们生活在以“知识爆炸”和产品不停更新为重要特性的信息社会，这种环境规定我们以人的多个能力的全方面发展和个性的充足展示为智力发展的共同特性。就智力的发展程度而言。无论是哪种智力，其最大程度的发展都有赖于环境和教育的影响特别是教育的影响。现在我国学校教育所重视的学生书面语言能力和逻辑运算能力的发展，就是通过有目的、有计划和有组织的学校教育施行的；运动员夺取金牌、艺术家争得大奖都离不开教练、导演精心的哺育和指导。同时，环境和教育还深刻地影响着人本身的思维内容和方式，影响着人与人之间交往的内容和方式、人与自然之间交往的内容和方式。例如，计算机的出现特别是计算机网络系统和电子邮件在我们日常生活中的广泛使用，使得我们人与人之间的交往方式发生了根本性的变化。第三，每一种体的智力都是独一无二的。根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式＼不同程度地组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同组合使得每一种人的智力都有独特的体现方式，而正是这7种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每一种人的智力各具特点。同时，根据加德纳的多元智力理论，即便是同一种智力，其体现形式也是不同的：同样含有较高的逻辑一数理智力的两个人，其中一种可能是数学家，而另一种可能是文盲，但他有较好的心算能力；同理，两个同样含有较高的身体一动觉智力的人，其中一种可能在运动场上有杰出的体现，而另一种则。河能由于动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表演。由于每个人的智力都有独特的体现方式、每一种智力又都有多个体现方式，我们很难找到一种合用于任何人的统一的评价原则来评价一种人的聪颖与否。由此，在回答出名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪颖这样的问题时，我们有了与以往认为丘吉尔和爱因斯坦最聪颖的传统智力观截然不同的全新视角--根据加德纳的多元智力理论，我们不能说上述7种智力哪一种重要，哪一种不重要，我们只能说7种智力在个体的智力构造中都占有重要的位置，处在同等重要的地位，它们在每一种个体身上都有自己独特的体现形式，对应地，我们不能说上述人物谁更聪颖，我们只能说他们各自在哪个方面聪颖，以及他们各自如何聪颖。换句话说，我们必须苏醒地认识到，智力是多方面的，智力的体现形式是各不相似的，我们判断一种人聪颖与否的原则固然也应当是多个多样的。最后，多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的办法。在加德纳的多元智力理论看来，承认智力是由同样重要的多个能力而不是由一两种核心能力构成，承认多个智力是多维度地、相对独立地体现出来而不是以整合的方式体现出来，应当是多元智力理论的本质之所在（Gar·d；；er1993）。加德纳认为，个体身上存在着的前述7种智力并非一成不变，个体身I：也可能存在着除了前述7种智力以外的其它智力，他所提出的7种智力的观点即使比较精确地反映了人类智力的特点，但在某种程度上还只是一种理论框架或构想--重要的不是7种。8种或9种智力，而是一种多维度地分析智力问题的办法。在这个意义上，加德纳不仅不会认其它智力的存在，并且还认为个体身上可能还存在着其它的智力如灵感、直觉、幽默感。烹调能力和综合其它多个能力的能力等，只是现在要把其中的某一种能力作为独立的智力提出来，还没有得到规定着某种能力可否成为加德纳多元智力构造中一种智力的严格的“智力选择根据系统”中多方面根据的充足证明。事实上，加德纳自己己经于1998年又在前述7种智力之外增加了第8种智力，即认识自然的能力（Gardner，1998）。按照加德纳的观点，某种能力与否能够成为多元智力构造中的一种智力，需要看它与否得