小学数学教学论文（两篇）

让有效的提问打造高效课堂曾都区实验小学 课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。在小学数学教学中，恰当的提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。一、重新认识课堂提问的价值所在小学数学课堂上教师的提问与学生的回答既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。课堂提问作为一种小学数学教学行为，其教学价值主要表现在以下三方面：1、提问是智力与非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生学习热情、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。2、提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学生间的交流，促进人际活动。3、提问是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上来。总之，我们老师们要全面认识和发挥提问的教学价值，强化提问在增进学生数学学习情感、经验积累等方面的作用，满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。二、提高课堂有效提问的做法（一）营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。（二）提问要抓住关键，促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。（三）注重提问的开放性，培养学生的灵活性在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础（四）注意提问的循序渐进，指导学生系统探究提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，把问题设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，引导学生有效地参与学习过程，从而提高课堂教学的效率，培养学生学习的能力。师范学院成人教育学生毕业论文（2020届）题目（中文）：题目（中文）：谈数学教学中如何激发学生的“三学”（三号宋体居中）院别院别：XX师范学院专业：专业：小学教育班级：姓名：姓名：学号:指导教师指导教师：XX教授XX师范学院成人教育学院制题目（1）目录（2）摘要（3）创设情境，调动学生想学的积极性。（4）利用生活实际创设教学情境，引入新知。（4）结合生活实际，设计教法学习新知，把抽象的知识形象化。（5）1、直观教学法。（6）2、联系生活教学法。（6）3、开放式教学法。（6）（1）、创造自主学习的氛围。（7）（2）、组织合作交流的活动。（7）（3）指导实践操作（8）营造氛围，培养学生乐学的精神（9）1、设计游戏（9）2、设立奖励（9）3、创设机会（9）总结（10）参考文献（10）摘要孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在数学课堂实践中，合理地运用教学策略，充分调动学生学习的积极性，让学生想学、爱学、乐学。既有利于培养学生的创新意识和创新能力，促进课堂教学效率的提高，同时也能多方位地感悟数学知识的魅力。叶圣陶先生曾深刻指出：“教育是什么，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“一种好的习惯可以受益终身。”印度谚语说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”可见成功的教育应从良好习惯的养成开始。这就是说，如果学生从小养成良好学习习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的情况下，也能非常自觉、饶有兴味地去学习、去生活。教育如能对学生培养起良好的习惯，学生就能轻松地游到理想的彼岸。现代教育所倡导的研究性学习，探究式学习，自主式学习，无一不要求学生具有良好的学习习惯。数学的学习也不能例外。教育部关于小学低年级数学课程开设的文件中特别强调：小学低年级数学教学的要求主要是培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯，为进一步学习奠定坚实的基础。关键词：数学教学；学习的兴趣；生活实际；兴趣培养；良好习惯；创新谈数学教学中如何激发学生的“三学”广东普宁流沙第五小学李静云在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。同样把学到的数学应用到生活实践中，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。新课程标准强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教学做合一［1］为生活教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生才会对数学产生兴趣，我们的教学才是有效的。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、创设情境，调动学生想学的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”美国心理学家布鲁纳又提出：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”因此，在讲授新课前，通过精心设计的导入、激疑、引疑、设悬念等，能激发学生的兴趣，调动学生探究和认知的积极性，效果好。如在教学加法各部分间的关系时(人教版第七册)，先出示两道口答题：（）+8=15、20+（）=60，面对这两道熟悉而又简单的题目，同学们都争先恐后地说出了答案和想的过程，课堂气氛非常活跃，当问到为什么这样做，是根据什么来想的？顿时，教室里很安静，教师抓住这个机会接着问：“你们想知道这个解题方法的依据吗？”这时同学们都异口同声说：“想！”创设这样的情境导入新课，使学生进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，此时，探究这一问题的兴趣被激发起来了，学生焕发出强烈的求知欲望和学习的激情，为学习新知识创造了良好的开端，学生想学的积极性高了。二、利用生活实际创设教学情境，引入新知。使学生有兴趣的参与到学习活动中来。兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要动力因素，是激发学生求知欲、开发智力的催化剂。因此，教学中，教师应根据教材的特点，设计合适的教学方法，才能激发学生爱学的兴趣。在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新知，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，数学就在自己身边，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学假分数和带分数的互化时，我抓住学生喜欢看《西游记》，喜欢其中的人物形象这一特点，安排了这样一段导入：同学们，你们看过《西游记》吗？知道里面的主要人物都有谁吗？学生的兴趣马上高涨起来，一个个面带笑容，眼睛睁得圆圆的，争先恐后地脱口而出：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……学生如数家珍地报出许多人物的名字。我微笑着点点头说：有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上，感到十分困乏，师傅唐僧说：''八戒，你去前面化些斋饭来。''猪八戒答到：''遵命。''就去找吃的，不一会儿，猪八戒回来了，只见他手里拿着三个一样大的饼，嘴里还不停的嘟囔着：''三个饼，我们四个人吃，这可怎么分啊？''同学们，你们能帮猪八戒解决这个难题吗？能同学们齐声回答。请拿出事先做好的三个同样大的圆形纸片代替三个饼，动手分一分，说一说，他们师徒四人各得几块饼？如果是9个饼呢？学生纷纷动起手来，……这样的导入就是利用学生喜闻乐见、感兴趣的故事，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。一节课中，学生始终处于兴奋的、主动参与的学习状态中，我自己也感觉到从未有的轻松。再如，在一年级新学期开学的第一节数学课，我们可以这样设计：我们的校园非常美丽，道路两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？今天大家都高高兴兴的坐在教室里，你知道我们全班一共有多少人吗？全校共有多少人吗？我想同学们对这些问题都想知道答案，这就是我们要学习的数学知识。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？很自然的把学生带进数学的学习之中。由此可见，学生通过这些喜闻乐见的故事和有实际生活背景的问题进入新知识的学习，学习的一开始就对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动的投入到学习活动中，学习效果可想而知。三、结合生活实际，设计教法学习新知，把抽象的知识形象化。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。1、直观教学法。在教学中，既要发展学生的逻辑思维，也要发展学生的形象思维，两种思维要互相渗透，交叉运用。如教学归一应用题：“把7本相同的书摞起来，高42毫米。如果把28本这样的书摞起来，高多少毫米？”我先让28位同学拿出自己的数学课本重叠放在讲台上，让学生理解“摞起来”的意思，再让学生说出问题，然后问：“要求28本这样的书摞起来高多少毫米，必须知道什么基本条件？”学生从刚才叠书的直观感受，很快就悟出：必须先知道每本书的高度，根据已知条件可以算出。这样的教学既有形象，又有推理，直观性强，易引起学生爱学的兴趣。2、联系生活教学法。数学教学强调与现实生活的联系是新的一轮数学课程改革的一个重要特征。《九年义务教育小学数学教学大纲（修订版）》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”因此，必须把学数学和生活实际联系起来，如对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数的乘法应用题时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察了解中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，而且，我们时时刻刻运用小数来解决生活实际问题。借助这些观察，我就让他们算一算：一包方便面1.80元，2包多少元？5包呢？……结果，这节课教学效果出奇的好，就连平时最不爱学习的学习困难生王瑞也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松的接受了新知。试分析，这样身临其境的教学与让学生坐在教室里出示：一包方便面1.80元，2包多少元？5包呢？让学生凭空想象的计算有很大的区别：首先，前者学生感兴趣，他们经常买东西，在平时买东西时有意无意的已经在用小数的乘法来解决生活问题了，学生在已有的基础上学习，容易接受新知。而后者学生就没有那么大的兴趣，他们总觉得这是书本上的题目，枯燥、乏味、抽象难以理解。其次，前者是在动态的、需要的情况下主动地接受新知，而后者是静止的、被动地灌输知识，学起来很不情愿。数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，让学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而感受学习数学的乐趣和作用，使学生易学、爱学。又如，学习了圆柱的表面积后，我就引导学生算一算：如果给一个圆柱形水池表面贴磁砖，算一算，贴磁砖部分的面积有多大？学生联系生活实际很自然想到这个圆柱只有一个底。求这个圆柱形水池表面的面积有多大，就是求这个圆柱的表面积，即算出它的一个底的面积再加上一个侧面的面积即可。接着我又让学生计算做一个油桶需要多大面积的铁皮？由于学生在生活中见过油桶，他们很自然想到油桶有两个底。计算做一个油桶需要多大面积的铁皮？就是求这个圆柱的表面积，也就是先算出这个圆柱两个底的面积再加上的侧面积就可以了。这样的生活化教学活动，学生既增长了知识，又学会了如何联系生活实际去思考和解决问题的方法，这样大大地提高了学生解决实际问题的能力。3、开放式教学法。开放式教学本着“教为学服务”的观点，主张在主动学习中确立学生的主体地位，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，从而有利于培养学生的创新意识和创新精神。多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的课程标准指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。（1）、创造自主学习的氛围。开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，鼓励学生自主学习，激发他们积极地动手、动脑，大胆想、大胆做、大胆说、大胆问，使学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。比如，在教学完求平均数知识以后，要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自家日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。在元、角、分的教学以后，利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，可以借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额。通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。（2）、组织合作交流的活动。学生合作与交流的能力是现代社会所必须的。在组织教学中把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，经常给学生提供合作交流的机会，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，拓宽知识面，使教学效果达到最优化。（3）指导实践操作。通过教具、学具以及多媒体等电教手段，让学生在操作实验中发现新问题，寻找规律，解决问题。例如教学“平行四边形的面积计算”时，先给每个学生分发一个形状大小不同的平行四边形，让学生自己在图片上画线，并剪开，把平行四边形变成已学过的三角形、长方形、正方形等图形来计算面积。学生通过动手操作、讨论、汇报交流，再利用多媒体课件演示几种图形组合的过程。最后推导出平行四边形的面积计算公式s=ah。动是孩子的天性，操作活动能激起学习兴趣，使学生易学、易懂。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。三、营造氛围，培养学生乐学的精神。1、设计游戏一节课的后半节，学生的注意力易分散，这时引入一个游戏，既可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到一举两得的效果。例如：在教学“十几减九”时（人教版第二册），课末我利用小朋友们喜欢的小白兔来做游戏，并用童话故事导入。我说：“这一节课同学们的表现很好，为了奖励你们，老师从大森林里请来一位朋友和我们一起上课，你们想知道是它谁吗？”接着出示精美图片“小白兔”，然后用着急的语气对学生说：“小白兔告诉老师它要回家了，可是找不到自己的房子，怎么办呢？（出示磨菇房子的图片，图片上写着加法算式，小白兔身上写着相应的得数。）通过学生讨论后决定帮助小白兔找房子，由八位同学分两组进行，这时配上欢快的音乐，学生们更感兴趣了，一节课就在轻松愉快的气氛中结束。2、设立奖励。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有