“双减”政策下优化小学数学作业设计的思考

“双就政价优化d学物学作业设计的思考

“双减”政策视域下小学数学作业设计，应转变传统的作业设计理念。传统小学数学作业设计的过程中，数学教师会

为学生布置大量的练习题，主要目的是想要学生通过练习题熟练掌握数学知识，但是忽视了作业量，作业量过多导致学

生逐渐对数学学习失去兴趣，并导致学生存在较大的心理压力，无法保证学生身心健康成长。"双减”更加重视学生之间

存在的个体差异，教师在进行数学作业设计时，可以实现减负增效，提高学生数学水平的同时，缓解学生的学习压力。

一、“双减”内涵以及目标

“双减”政策的主要目的是能够实现减负增效、立德树人的教学目标，推动素质教育进程不断加快，保证教育的公平

性。减轻学生的课业压力，能够为学生预留更多的时间接受素质教育，为学生综合素质发展奠定基础。“双减”不仅要缓

解学生身体上的压力，还要减轻学生的心理负担，避免学生心理压力过重而导致出现严重的后果。“双减”政策的实施能

够突出素质教育的重要性，实现全面育人，促进学生身心健康发展。

“双减”政策视域下，小学数学教师应关注每个学生的学习情况，充分挖掘学生的潜能，并促进每个学生都能够得到

发展。小学数学大部分知识较为简单，数学教师在进行作业设计时，应将设计重点放在巩固数学基础知识上，让学生熟

练掌握数学基础知识，为之后的学习打下良好基础。

二、小学数学作业设计的重要性

小学数学作业设计中，重点关注作业的实际质量。在实际的教学工作中，通过小学数学作业设计，能够有效减轻

学生的课业负担，让学生对数学有更高的学习兴趣。同时，小学数学作业设计中对数学作业形式与内容的创新，能够更

充分地激发学生的数学思维，锻炼学生在数学学习中的思考能力，切实提升小学生数学学习的效率，进一步增进师生之

间的交流，使教学质量得到实质性的提升。

（一）分层作业设计能够减轻学生的学习压力，促进学生的身心健康成长

“双减”情境下小学数学作业分层设计具有举足轻重的地位，“双减”政策关注缓解学生学习压力与作业压力等问题，

因此“双减”情景下小学数学作业设计的作业形式与操作都有所改变，如分层作业设计等都是创新作业形式的表现。在分

层作业设计中，学习能力不一样的同学能够找到合适的学习方式与学习内容，以免作业形式单一而减少同学们完成作业

的热情，同时还能避免作业难度大或太过简单而减少同学们的做作业兴趣。从而使得作业在设计上更能满足学生个性化

差异，这不仅能最大限度地发挥作业的功能，还能缓解学生学习压力。由此可知双减背景下小学数学作业分层设计起到

了不可忽视的作用。

（二）激发学生完成作业的兴趣，提高学习效果

传统小学数学作业设计因形式单一，造成学生做作业积极性不高，小学数学课堂教学效率总体上因此大打折扣，

而对小学数学作业进行分层设计能够有效地解决这些问题。在分层作业设计形式下，学生能够体会到作业带来的新鲜感，

能够让学生选择合适的作业形式与内容，并且学生在与自身学习能力以及作业方式相适应的作业形式下会更加主动地去

完成任务，这样才能够更好地发挥作业的功能以及优势，实现对学生完成任务的兴趣进行激发以及对任务完成情况进行

提升，这是双减背景之下小学数学作业分层设计所起到的功能，也是对小学数学作业进行革新的直接表现。

三、双减背景下小学数学作业设计存在的问题

（一）设计内容乏味

在以往小学数学作业的设计中，没有对作业的趣味性引起足够的重视，整体内容极度乏味。当前我国小学数学教

学工作中，作业内容几乎全部都是课本上配套的课后习题，以及部分练习册中的习题练习。这种作业形式虽然能够起到

帮助学生巩固所学知识的作用，然而在实际的教学过程中，这些单调的作业形式很难引起学生的学习兴趣，很多学生都

对数学作业产生厌烦心理，完成作业也多是应付了事，很难起到充分巩固学生数学知识学习的预期效果，对学生的数学

思维发展也造成一定的阻碍。

（二）作业形式单一

现阶段我国小学数学作业的设计中，书面形式的作业占据整体作业内容的绝大多数，而对一些非书面形式的作业，

在目前我国小学数学教学中，却鲜少涉及。这充分体现出我国小学数学作业设计中作业形式单一的问题。作业形式的单

一，使得很多小学生主观上认为只有书面形式的作业才是需要完成的作业，在教师布置非书面形式的作业时，很多学生

对此都不屑一顾，不会积极完成作业内容，对学生的学习效率以及整体教学质量都产生了极大的不利影响。

（三）设计重量轻质

一直以来，我国教育工作都受到应试教育模式的深刻影响，学校以及教师都对学生的考试成绩异常的重视，逐渐

演变成在教学工作中的“唯分数论:这一教学理念在小学数学教学工作中，有极为明显的反应。为了让学生的考试成绩

得到充分的提高，在小学数学作业设计中，教师会使用“题海战术”来提高学生的考试分数。但是，过量的习题作业会极

大程度上增加学生的课业负担，很多学生为了完成作业而应付了事，难以保证作业完成的质量，对实际的教学效果也会

造成极大的不利影响。

四、“双减”政策视域下小学数学作业设计策略

（一）控制作业总量减轻学生负担

小学数学作业也属于教育中的一种形式，能够帮助学生更好地掌握和巩固学习的知识，可以提高学生的数学知识

运用能力。小学数学教师在深入理解教材内容和学生情况的基础上，需要保证数学作业的质量，这样不仅能够让学生掌

握数学基础知识，还能够保证学生综合素质获得提高。根据小学生的数学学习基础能力，对数学作业整体进行考虑，按

照学生的个性化需求设计数学作业，保证数学作业能够达到巩固知识、提高学生综合素质的目的。数学教师应适当删减

作业中不必要的内容，转变传统的数学作业形式，按照每个学生对数学知识的掌握情况，将学生进行分层，让学生可以

按照自身实际情况选择适合自己的作业，提高学生完成数学作业的积极性。

（二）创新作业设计提高作业质量

数学是小学阶段学生必须学习的基础学科，可以展现丰富的人文价值，数学教师在进行作业设计时，可以渗透数

学文化，让学生能够深刻意识到数学学习的重要性，激发学生参与数学学习的主动性。例如：在学习《平行四边形的初

步认识》时，教师可以让学生在课后寻找数学家的故事，了解图形出现的背景，并让学生在做作业的过程中发现问题、

探索问题并解决问题，提高学生对数学知识的掌握能力以及数学思维能力。数学教师在为学生布置作业时，应保证数学

作业更加贴近生活，拉近学生与数学学科之间的距离，促进学生在生活中发现数学，激发学生参与数学学习的主动性。

例如：在学习《折线统计图》时，教师可以为学生布置生活化数学作业，让学生统计自己的身高和年龄，并用折线统计

图表示出来，能够说出自己身高是如何生长的，寻找自身身高的生长规律，预测未来自身身高，促进学生运用数学知识

解决生活问题，意识到数学学习的价值。

（三）多元作业设计加强作业维度

“双减”政策背景下，教师在开展教学设计时，既要保证作业内容多元化，也要满足不同学生对作业的需求。例如：

在学习《扇形统计图》时，教师可以设计多元化的数学作业，不再只是局限于数学练习题。教师可以让学生分辨扇形统

计图与之前学习的统计图有什么不同，并为学生展示扇形统计图，让学生寻找统计图中存在的数学信息，将两个问题答

案写下来，交给数学教师。教师也可以让学生在课堂中通过说的方式，来说出扇形统计图中的信息，并引导学生总结扇

形统计图的特点，不仅可以转换数学作业形式，还能够械炼学生的数学思维以及表达能力。还可以让学生寻找生活中的

扇形统计图，并将统计图的形式和数据通过绘画的形式记录。多元化的数学作业设计能够保证数学作业更加具有维度，

可以促进学生向着多元化方向发展。

（四）数学作业分层提高作业梯度

“双减”政策下进行数学作业设计，需要根据学生不同的学习情况将数学作业进行分层，尊重学生个体之间存在的差

异，融入因材施教的教育理念，从而促进班级学生整体数学水平的提升。例如：在学习《分数除法》时，教师可以将作

业按照学生的学习情况分成三类：基础过关、巩固达标以及拓展提升。基础过关作业主要是针对数学基础较差的学生，

巩固达标主要是针对学习成绩中等的学生，拓展提升主要是针对学习较好的学生，但是作业不存在局限性，学生可以自

主选择做不同层次的作业，让数学作业更加具有梯度，有利于促进学生个性化发展，缓解学生的学习压力。

（五）强调设计内容的趣味性

为了真正提升小学数学作业设计的质量，首要的一点在于提升小学数学作业的趣味性。在实际的作业设计中，教

师们可以在作业内容中添加一部分游戏类型的作业。例如，在因数与倍数教学中，教师可以设计“找朋友”的游戏活动，

每个学生的手中都有3张写有随机数字的卡片，学生需要通过相互交流，从其他学生手中找到自己所需的数字卡片，构

成完整的因数与倍数关系，并进行展示。通过这一游戏活动，在帮助学生完成作业的同时，还能够充分锻炼学生的交流

能力。这里需要注意的是，教师要注意游戏活动的难易程度，过于简单的游戏无法引起学生足够的参与热情，难度过大

的游戏又会挫伤学生的参与积极性。

（六）让小学数学作业设计形式多样化

首先，作业主体要实现多样化，具体的作业内容不仅要有学生独立完成的作业内容，还要包括一定数量的合作作

业内容，以锻炼学生的合作学习能力；其次，作业的类型也要体现出多样化的特征，除书面形式的作业外，教师要布置

更多数量、更多类型的非书面形式的作业，让学生的数学学习走出书本，拓宽学生的视野。通过书面形式与非书面形式

作业的结合，让学生的数学素养得到全面的提升。

（七）重视小学数学作业设计的“质”与“量”

在小学数学作业的设计中，要将作业的数量进行充分的压缩，以减轻学生的课业负担，在此基础上，教师要对作

业内容进行更精细的筛选。在课堂教学中，教师要深入研究学生在学习中出现的具体问题，根据这些问题进行作业设计，

使作业设计体现出一定的针对性，利用最少的作业量来解决学生学习中面临的具体问题，在充分落实双减政策的基础上，

实现教学质量的实质性提升。

（八）对班级内的学生进行科学的层次划分

“双减”背景下小学数学作业分层设计要求教师在设计作业之前，要将班级中的学生合理划分为不同的小组，与学生

的实际水平相契合，让学习能力不同的学生都能寻找到合适的作业内容与形式，减少学生做作业的困难。因此教师在小

学数学课堂教学中要加强对学生的关注，例如学生的学习能力、课堂表现以及基础知识的掌握等，以提升层次划分的合

理性。此后教师可把学生划分为3个等级，如可划分为甲、乙、丙3个等级，甲级学生基础知识学握较好，学习能力强。

乙级学生基础知识掌握情况中等,学习能力中等。最后是丙级的同学，这一层级的同学通常对数学学科缺乏学习兴趣。

在对学生做了甲、乙、丙3个等级划分后，教师便可综合3个等级来进行作业设计，让学习能力各异的学生都能找到合

适的作业形式与内容，缓解了学生的学习压力，提升了学生做作业的热情，从而为落实“双减”政策打下了良好的基础。

（九）按照不同层次设计不同难度的课后作业

对学生进行层次划分之后，接下来教师就可以结合学生的层次去分层设计作业，这也是贯彻落实双减背景下小学

数学作业分层设计的基础和前提。在《图形的运动》这节课程教学中，教师在设计作业时就需要结合学生的层次进行。

比如对甲层次的学生，教师在设计作业的时候可以利用一些复杂的图形，让他们运用这些图形进行“图形的运动”探究。

这样可以满足这个层次学生的学习需求，激发他们探究图形运动的兴趣。对乙层次的学生，教师在设计作业时可以设计

一些难度适中的作业，比如可以采用一些常见的图形让他们去探究“图形运动”的过程，通过这样的方式来满足乙层次学

生的作业需求，使他们感受到完成数学作业带来的成就感。最后是丙层次的学生，对这类学生教师在设计作业的时候可

以选择一些简单的作业内容，比如可以利用一些简单的图形让他们去感受图形运动的过程，并探究图形运动后的结果，

由于图形运动后可以出现优美的图案，所以这也是激发丙层次学生学习兴趣的重要途径，这样他们在充满兴趣的心态中

就会更加积极地参与到学习中，使他们逐渐喜欢上数学学科与数学作业。

（十）定期调整分层确保分层的合理性、科学性

在“双减”背景下，小学数学作业分层设计中也要求教师要定期对分层进行替换，这是因为学生学习能力以及基础知

识的掌握情况会随时间推移发生改变，教师若没有定期进行分层替换，会使分层产生不科学、不合理的情况，从而使学

生学习压力变得更大。所以在双减情境下进行小学数学作业设计时教师要定期对分层进行替换，这样才能够给分层作业

设计打下良好的基础。在