中学化学教学设计智慧树知到课后章节答案2023年下鲁东大学

中学化学教学设计智慧树知到课后章节答案2023年下鲁东大学鲁东大学

绪论单元测试

教学设计专家马杰曾指出，无论哪个层次的教学设计，无非要回答三个主要问题，即:我们要到哪里去？如何到达哪里？怎样知道是否已到达那里了？其中“怎样知道是否已到达那里了？”指的是教学设计中的：（）

A:教学前的分析与准备

B:教学评价的设计

C:教学过程的设计

D:教学目标的制定

答案:教学评价的设计

“进行课程教学总体规划，构思课程教学的总策略和方法系统”属于下列哪个层次教学设计的工作：（）

A:课时教学设计

B:学期教学设计

C:单元教学设计

D:课程教学设计

答案:课程教学设计

化学教学设计的层次从具体到宏观，依次是：（）

A:课程教学设计；学段教学设计；课时教学设计；单元教学设计

B:课时教学设计；单元教学设计；学段教学设计；课程教学设计

C:学段教学设计；课程教学设计；课时教学设计；单元教学设计

D:课程教学设计；学段教学设计；单元教学设计；课时教学设计

答案:课时教学设计；单元教学设计；学段教学设计；课程教学设计

()是促进教学设计水平持续改进和提高的重要途径。

A:单元教学设计

B:教学评价

C:教学反思

D:课程教学设计

答案:教学反思

“化学教学方案”是化学教学设计的重要成果，也是实施化学教学的行动方案。（）

A:对B:错

答案:对

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，因此有严格而固定的模式。（）

A:错B:对

答案:错

系统理论是教学设计的理论基础之一。（）

A:对B:错

答案:对

第一章测试

“化学平衡”所属的化学知识类型是：（）

A:化学事实性知识

B:化学情意类知识

C:化学理论性知识

D:化学技能性知识

答案:化学理论性知识

“铁盐与亚铁盐”所属的化学知识类型是：（）

A:化学技能性知识

B:化学理论性知识

C:化学情意类知识

D:化学事实性知识

答案:化学事实性知识

（）是指反映物质的性质、存在、制备和用途等多方面内容的元素化合物知识，以及与社会、生产和生活实际联系的知识。

A:化学技能性知识

B:化学情意类知识

C:化学理论性知识

D:化学事实性知识

答案:化学事实性知识

下列属于科学知识的多重价值的是：（）

A:认识价值

B:情意价值

C:信息价值

D:应用价值

答案:认识价值

;情意价值

;信息价值

;应用价值

化学概念的形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态度，它的学习有助于培养学生的思维能力，是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材。（）

A:对B:错

答案:对

教材是教学内容的直接载体，也是教师教和学生学的重要依据。因此，教材内容分析是教学设计的基本要素。（）

A:错B:对

答案:对

在进行某课时教学设计时，教材内容的分析可以从哪些方面入手：（）

A:本课时教材内容在化学学科体系中的地位和作用分析

B:课程标准对本课时教学的总体要求分析

C:本课时教材内容的组成及各组成部分之间的关系分析

D:教材内容的教学价值分析

答案:本课时教材内容在化学学科体系中的地位和作用分析

;课程标准对本课时教学的总体要求分析

;本课时教材内容的组成及各组成部分之间的关系分析

;教材内容的教学价值分析

为了便于学生学习，教材中的知识点都是单向排列，彼此独立的，认识到这一点，有助于在教学设计时逐个突破，优化设计。（）

A:错B:对

答案:错

第二章测试

学生是课程的主体，学情分析是教学设计的一个重要环节。以下不属于学情分析主要内容的是：（）

A:分析学生在学习该本节内容之前所有阶段的学习特点

B:分析学生已经具备的与本节教学内容相关的知识经验和能力水平

C:分析学生应该达到的学习目标中的未知知识

D:分析学生的认知特点和学习障碍点

答案:分析学生在学习该本节内容之前所有阶段的学习特点

“如果我不得不将教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点儿后，进行相应的教学”。这句话出自：（）

A:加涅

B:杜威

C:奥苏贝尔

D:苏霍姆林斯基

答案:奥苏贝尔

学生已有的知识经验就是学生以前学过的知识。（）

A:对B:错

答案:错

下列属于学情分析时要考虑的“学生的已有知识经验类型”的是：（）

A:正规途径获得的不利于新知识获得的知识经验

B:非正规途径获得的不利于新知识获得的知识经验

C:非正规途径获得的有利于新知识获得的知识经验

D:正规途径获得的有利于新知识获得的知识经验

答案:正规途径获得的不利于新知识获得的知识经验

;非正规途径获得的不利于新知识获得的知识经验

;非正规途径获得的有利于新知识获得的知识经验

;正规途径获得的有利于新知识获得的知识经验

诊断性测验是探查学生已有知识经验的一种重要方法。（）

A:错B:对

答案:对

下列属于学情探查的方法的是：（）

A:课堂提问

B:问卷调查

C:诊断性测验

D:访谈法

答案:课堂提问

;问卷调查

;诊断性测验

;访谈法

通过对不同认知风格对学生在化学学习中所呈现出的不同特点进行研究，可以使教师更深刻地认识学生学习的个性差异，为因材施教提供依据。（）

A:错B:对

答案:对

第三章测试

“认识乙烯、乙醇、乙酸的结构及其主要性质与应用；结合典型实例认识官能团与性质的关系，知道氧化、加成、取代、聚合等有机反应类型”，属于：（）

A:课时教学目标

B:教育目的

C:单元（主题）教学目标

D:课程目标

答案:单元（主题）教学目标

教学目标既是教学的出发点，也是落脚点。（）

A:对B:错

答案:对

制定化学教学目标的直接依据是（）

A:学生的身心发展特点

B:学生的科学素养基础

C:化学教学内容

D:化学课程目标

答案:化学课程目标

所有的化学教学目标表述都要包含“ABCD”四个要素。（）

A:错B:对

答案:错

教学活动不是自发的、盲目的，而是一种目标导向的活动，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。（）

A:对B:错

答案:对

下列关于化学教学目标的说法，正确的是（）

A:教师在制定教学目标时，应考虑自己所教学生的特点以及所在学校的条件

B:化学教学目标有不同的层次

C:宏观的教育方针、课程目标规定了教学目标设计的基调，而课程标准中的“内容标准”则是设计教学目标的基本依据

D:化学教学目标的陈述要严格遵循“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，保证目标的全面性

答案:教师在制定教学目标时，应考虑自己所教学生的特点以及所在学校的条件

;化学教学目标有不同的层次

;宏观的教育方针、课程目标规定了教学目标设计的基调，而课程标准中的“内容标准”则是设计教学目标的基本依据

“通过对乙醇结构及化学性质对探究，使学生体会研究有机物的方法，使其能描述乙醇的结构，能分析解释乙醇与金属钠、与氧气的催化氧化的实验现象，书写相应的方程式”，该教学目标的表述存在的主要不足是（）

A:行为动词不够明确

B:行为主体不恰当

C:重点不突出

D:行为条件缺失

答案:行为主体不恰当

第四章测试

下列属于《普通高中化学课程标准（2017年版）》所提出的化学学科核心素养的是（）。

A:科学过程与科学方法

B:宏观辨识与微观探析

C:科学探究与创新意识

D:变化观念与平衡思想

答案:宏观辨识与微观探析

;科学探究与创新意识

;变化观念与平衡思想

建构主义学习理论认为学习环境的四大要素包括（）。

A:情境、协作、会话和意义建构

B:问题、情境、会话和意义建构

C:情境、活动、会话和素养发展

D:知识、问题、情境和活动

答案:情境、协作、会话和意义建构

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的（）。

A:关键能力

B:科学方法

C:必备品格

D:正确价值观念

答案:关键能力

;必备品格

;正确价值观念

下列教学方法中属于反映一定教学思想的综合教学方法的是（）

A:探究式教学法

B:问题解决教学法

C:演示法

D:参观法

答案:探究式教学法

;问题解决教学法

下列属于化学探究教学的特点的是（）

A:以问题为中心

B:强调实践活动

C:重视合作交流

D:强调学生自主参与

答案:以问题为中心

;强调实践活动

;重视合作交流

;强调学生自主参与

以实验为基础是化学学科的重要特征，实验是化学探究教学中收集证据的唯一方式。（）

A:对B:错

答案:错

第五章测试

教学过程设计的知识线不完全等同于教材内容的呈现顺序，根据实际教学需要，可以对教材内容进行灵活调整。（）

A:对B:错

答案:对

（）可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，是促进教师专业成长的一种有效途径。（）

A:校本教研活动

B:批改学生作业

C:他人听评课

D:教学反思

答案:教学反思

下列属于化学教学过程设计时需要关注的方面的是：()

A:情境线

B:活动线

C:知识线

D:问题线

答案:情境线

;活动线

;知识线

;问题线

下列属于化学课堂导入的功能的是：()

A:激发学生的学习兴趣

B:引起学生有意注意

C:帮助学生明确学习目标和任务

D:引发学生的学习动机

答案:激发学生的学习兴趣

;引起学生有意注意

;帮助学生明确学习目标和任务

;引发学生的学习动机

下列属于结课技能运用要领的是：()

A:方法多样

B:语言精炼

C:目的明确

D:结构清晰

答案:方法多样

;语言精炼

;目的明确

;结构清晰

下列关于化学教学中情境创设的表述，不合理的是：()

A:情境素材要真实

B:化学教学中的“情境”需要包含与所学化学知识有关的环境背景或活动背景

C:选用情境素材时要考虑学生的生活背景、学习基础与能力

D:教学中用到的情境素材越多越好

答案:教学中用到的情境素材越多越好

教学情境不仅应该能够引发学生积极的思维活动、促进学生知识建构和迁移应用，而且还要富有思想内涵。这体现了情境创设的（）

A:全程性原则

B:真实性原则

C:发展性原则

D:全面性原则

答案:全面性原则

第六章测试

在学习金属活动性顺序时，教师组织学生用辩论的形式讨论：“碳酸钠和碳酸氢钠等物质的量混合后，各离子浓度大小排列顺序是怎样的？”教师通过这个过程对学生进行全方位的评价。这种评价方式属于：()

A:活动表现评价

B:课堂练习评价

C:纸笔测验

D:档案袋评价

答案:活动表现评价

在化学教学中运用活动表现评价中，常用的评价工具有：()

A:活动表现评价表

B:学业成绩统计表

C:学案记录表

D:探究活动反思表

答案:活动表现评价表

;探究活动反思表

下列属于开展化学日常学习评价的基本途径的是：()

A:单元与模块复习

B:单元与模块考试

C:课堂提问与点评

D:课堂练习与课后作业

答案:单元与模块复习

;单元与模块考试

;课堂提问与点评

;课堂练习与课后作业

单元与模块复习应依据内容要求，围绕化学核心概念和观念的结构化来进行，通过提问或绘制概念图等策略，诊断学生化学核心概念和观念的结构化水平。（）

A:对B:错

答案:对

下列属于化学学习评价的功能的是：()

A:激励与促进

B:诊断与反馈

C:仅是为了排名与甄别

D:调整与改进

答案:激励与促进

;诊断与反馈

;调整与改进

从广义上说，化学教学反思不仅包括对化学教学设计的反思，还包括对教学实施的反思、对教学效果的反思等方面。（）

A:错B:对

答案:对

一堂好课没有绝对的标准，但是它一定是建立在研读课程标准、理解教材内容基础之上而精心设计的。（）

A:对B:错

答案:对

第七章测试

下列关于元素化合物的说法正确的是：()

A:作为感性认识发展素材，有助于学生发展概念原理知识

B:蕴含着丰富的STSE教育价值

C:作为认识结果，成为知识（认知）结构的一部分，为后续的认识活动提供参照和依据

D:作为认识对象，能促进学生迁移应用所学的概念原理知识

答案:作为感性认识发展素材，有助于学生发展概念原理知识

;蕴含着丰富的STSE教育价值

;作为认识结果，成为知识（认知）结构的一部分，为后续的认识活动提供参照和依据

;作为认识对象，能促进学生迁移应用所学的概念原理知识

下列可用于高中化学概念原理性知识教学策略的是：()

A:阐述化学概念的本质

B:结合实验事实、生活经验、科学探索等创设情境

C:借助科学方法应用化学概念原理

D:运用科学方法建立化学概念

答案:阐述化学概念的本质

;结合实验事实、生活经验、科学探索等创设情境

;借助科学方法应用化学概念原理

;运用科学方法建立化学概念

《普通高中化学课程标准（2017年版）》关注知识的应用价值，形成了以钠、铝、氯、氮和硅5种元素为核心的元素化合物内容体系。（）

A:错B:对

答案:错

“形成研究物质性质的一般程序方法和“价态-类别”二维转化观“是鲁科版高中化学必修一元素化合物教学的重要目标。（）

A:错B:对

答案:对

元素化合物不仅承载着具体物质的性质及转化价值，同时其承载着体现化学学科核心素养的元素观、分类观、转化观和微粒及其相互作用观。（）

A:对B:错

答案:对

“配制一定物质的量浓度的溶液“是高中化学的必做实验之一，其教学重点在于帮助学生掌握容量瓶的使用、溶液配制的步骤等实验操作的规范性。（）

A:对B:错

答案:错

以下属于鲁科版高中化学必修一“配制一定物质的量浓度的溶液”实验教学设计时值得关注的方面的是：()

A:关注新版教材资源的充分挖掘与利用

B:关注学情精准把握

C:关注实验思维的建立

D:关注物质的量浓度核心概念的自主建构

答案:关注新版教材资源的充分挖掘与利用

;关注学情精准把握

;关注实验思维的建立

;关注物质的量浓度核心概念的自主建构

第八章测试

将实际问题转化为化学问题，是化学项目式教学中的关键环节。（）

A:对B:错

答案:对

鲁科版高中化学必修以第二章微项目“科学认识和使用含氯消毒剂”对应的核心知识主题是：()

A:研究物质性质的程序

B:研究物质性质的方法

C:离子反应

D:氧化还原反应及物质类别

答案:氧化还原反应及物质类别

在进行单元教学设计时，划分单元的方法有：()

A:参考课程标准，依据教材构造单元

B:依据教材章、节形成单元

C:围绕真实问题解决构建单元

D:基于专项能力提升构建单元

答案:参考课程标准，依据教材构造单元

;依据教材章、节形成单元

;围绕真实问题解决构建单元

;基于专项能力提升构建单元

在进行单元教学设计时，要遵循的原则：()

A:全息化原则

B:一体化原则

C:多样化原则

D:独立性原则

答案:全息化原则

;一体化原则

;多样化原则

单元教学设计即针对教材中的某一特定单元（章）进行整体教学设计。（）

A:错B:对

答案:错

单元教学是促进学生深度学习、落实素养为本教学的重要途径。（）

A:错B:对

答案:对

在试卷讲评课中，学生自我纠错后的集体交流很重要。下列哪些题目可以作为有价值的集中交流题目：()

A:关系到后继学习的重点知识和重点技能

B:在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点

C:学