Unit+2+B+Let目标导学设计案例

《Unit2BLet’stalk》目标导学设计本课教学目标：本节课的最终目标是：会读、会写、会用类似Who’s/Who’s/thisboy?She’smy…He’smy…的对话.为实现这一目标的落实，可以将其分解为以下3个目标：1、能在观察、分析的基础上，概括出这类对话的组成特点，并能与Who’sthat…?进行区别；2、能听懂、会读、会写这类对话；3、能在具体的情境中进行对话交流。而其中第一个目标的学习是本节课学习的关键，第一个目标掌握的好，为其它目标的实现能打下坚实的基础，其它目标的学习就会显得容易和轻松。因此，我选择了对目标1进行导学设计。学习目标：能在观察、分析的基础上，概括出Who’sthisboy?He’smy…这类对话的组成特点；导学设计：一、创设情境，提出问题：1、师：前几节课，我们学习了“Who’sthatman？Who’sthatwoman?He’smy…She’smy…这些对话，下面我们来复习一下；2、课件出示三幅情境图:一张刘星照、姚明、美羊羊的照片，请学生用“Who’sthatboy？”“Who’sthatman?”“Who’sthatgirl?”）询问教师.学生根据实际情况两两对话，教师选取几组学生做对话。（以上两个活动既可以营造学习英语的气氛，调动学生学习英语的积极性，拉近师生的距离，又可以复习巩固第一课时所学词汇和句型，为上好本节课打基础。）3、课件再出示教师家庭情境图，师说：“现在我想问这个女孩是谁？她是我的姐姐。这个女人是谁？她是我的妈妈。”你会说吗？学生根据已有知识联想。4、出示课题，UnitTwoLet’stalk.并出示探究性问题：如何运用这类对话进行交流是这节课主要探究的问题？二、探索目标11、课件出示：Who’sthisgirl?She’smysister.师带读三遍。并板书主题句。Who’sthisgirl?She’smysister.2．师带读三遍，学生跟读三遍，接着通过齐读-自读-小组读-指名读等方式掌握对话的认读。3、老师再给出两个句子：“这个女人是谁？她是我的妈妈。“这个男孩是谁？他是我的弟弟。”学生两两思考并翻译，根据学生回答师再次板书。Who’sthiswoman?She’smymother.Who’sthisboy?He’smybrother..4、师说：“你能再说出与Who’sthisboy?结构相同的句子吗？”学生两两互相说出几个句子。Who’sthisboy/girl/woman/teacher/student?（学习新知识时，学生只有在对句型完全读熟的情况下，才能去练习对话）5、设问：那么这类对话有何特点呢？这就是这节课我们学习的第一个目标1、探索特点：1）课件展示问题：师说：“通过刚才学习过的三组对话，观察三组对话有何特点？先观察问句，如在学生实在想不出时，教师给学生一些提示，你能说说这些对话的相同之处是什么？不同之处又是什么？它们的结构是什么？”学生观察归纳总结：相同之处：相同之处:语序相同，都有who’s＝whois，this,Who+is+this+名词？不同之处：名词在变化根据学生回答师分别用曲线标出相同之处与横线标出不同之处。Who’sthisgirl?She’smysister.Who’sthiswoman?She’smymother.Who’sthisboy?He’smybrother.（出示三组对话，学生在观察、实践、探索、归纳总结的过程中，发现句型的特点及规律，培养了学生自主学习和观察能力）2)师说：既然你已经发现了它们的特点，那现在我出示一些题你会做吗？课件出示练习题：学生选择不同的数字，再根据句意完成句子。（学生两两思考讨论，互相纠正不足。）⑴这个女孩是谁？Who’sthis?⑵她是我的姐姐。my⑶这个男孩是谁？Who’sthis?⑷他是迈克。Mike.⑸这个男人是谁？this?⑹他是我的爸爸。He’smy.⑺这个教师⑻这个女人是谁？⑼这个学生⑽这个女孩（根据学生回答师出示答案，学生齐读，达到掌握的目的。）3）师接着说：“我们前面学习了一个与这个类似的句子，你能说说吗？根据学生回答，学生思考说出：Who’sthatgirl?Who’sthatwoman?师课件出示两组对话。”引导学生探究发现与前面所学句型区别。出示课件。Who’sthatgirl?Who’sthisgirl?She’smysister.She’smysister.Who’sthatman?Who’sthisman?He’smyfather.He’smyfather.学生回答师师再出示课件：Who’sthisgirl/woman/boy?并提出探究性问题：Who’sthisgirl/man/boy?与Who’sthatboy/man/boy?两个句型有什么区别？学生比较发现找出相同与不同之处。结论：区别在于指示代词不同，意思也不同，用法也不同。this是这个的意思和that是那个的意思，Who’sthis…?是询问离自己近的，Who’sthat…？是询问离自己远的。4）师引导学生概括总结：①在学句型时注重观察句型结构，归纳类似的句子。②学习英语要把单词记住才能学好。③善于发现观察每个句型意思和用法，才能知道每个句子适用的情境，也才能在适当的情境运用恰当的句型。三．运用规律进行有效练习：1)师说：那你现在能用这个句型与你的同桌对话吗？学生拿出照片相互对话。师全班巡视，指导个别给予帮助。再找几组学生上台表演，其他学生作出评价，及时纠错。Who’sthisboy?He’smy…Who’sthisgirl?She’smy…2）学生用所学过的句型任选一组写对话。写对话前先让学生根据已有的经验说出书写句子注意事项：⑴单词位于句首，首字母大写。⑵句子中词与词间要空格。⑶不要少标点。？.⑷英语句子中句号(。)是个黑点（.）3）师再出示有乐乐、图图、刘星、林妙可和周杰伦图片，学生两两一组，尝试用新学句型互相对话，教师全班巡视，及时纠正学生的错误。找几组学生表演。学生总结得出：人名前不加任何修饰语。设计思路：本节课的最终目标是：会读、会写、会用类似Who’s/Who’s/thisboy?She’smy…He’smy…的对话.为实现这一目标的落实，可以将其分解为以下3个目标：1、能在观察、分析的基础上，概括出这类对话的组成特点，并能与Who’sthat…?进行区别；2、能听懂、会读、会写这类对话；3、能在具体的情境中进行对话交流。而其中第一个目标的学习是本节课学习的关键，第一个目标掌握的好于坏，为其它目标的实现能打下坚实的基础，其它目标的学习就会显得容易和轻松。因此，我选择了对目标1进行导学设计。针对这个目标,我的主思路是首先要让学生明确学习内容，让学生在老师的启发下找出规律，通过学生不断地探索、实践、、发现、辨别、归纳总结的过程中学会用新学句型询问对方是谁以及回答，从而掌握句型的规律，依据规律来归纳总结更多类似的知识。围绕这个目标我的具体设计如下：1,创设情境，明确问题，首先我通过三副情境图复习前课所学的对话Who’sthatgirl？”“Who’sthatman?”“Who’sthatboy?She’smy…He’smy…接着师用设问的方式引出本课的重点内容Who’sthisgirl?Who’sthisman?Who’sthisboy?，然后亮标，学生明确本课学习内容，1、能在观察、分析的基础上，概括出这类对话的组成特点，并能与Who’sthat…?进行区别；而Who’sthatgirl?学生在一课时已经接触过，而Who’sthisgirl?虽说是新知识，但是里面的没有什么生词，因此在这里我主要运用以旧引新的方法引出新知识的教学，也就是常说的利用迁移法转化成了新知识，学生学起来不会觉得困难，而乐意去学习知识。2．接着为了完成目标1，我通过三步骤。第一步：让学生能够熟读并能翻译句型，首先：我通过学生不同方式的读，让学生达到熟读的目的。接着我又设计了一个翻译题，学生根据已学知识尝试翻译，从这一步不仅能了解学生对新知的掌握情况，教师可根据学生掌握情况适当讲解新知识，让每位学生能够真正学到新知。而且也为下面的探索特点做铺垫。第二步：在学生掌握的基础上，为了引导学生找出句型的特点及结构规律，我通过给学生提供三组相同类型的对话，学生观察探究发现从而得出句型的基本特点及规律。目的是让学生明白只有掌握句型的特征，把握住句型的规律，才能运用规律，在实际应用中达到举一反三的目的。而从大量现象表明，学习规律是一般学习方法，因此我们应在教学中注重培养学生抓规律这一学法的引导。学生在此过程中明白了，学什么都要去找规律，而学会了找规律这一方法，对句型学习、课文学习、词汇学习以及学生的终身英语学习都很有帮助。第三步：为了让学生能正确区分：Who’sthatboy/girl/man/woman?和Who’sthisboy/girl/man/woman有所区分，我特意运用课件分别展示出两组对话，让学生在观察、思考、发现、辨别中了解前后两个句子的不同之处以及具体用法。3．利用规律做练习：我设计了三个练习：1.根据句意补全句子。师出示不同类型的填空题，目的在于学生能根据基本规律不断练习，通过运用规律去完成各种类型的题型，帮助学生能够达到掌握的目的。2．学生用照片互相对话，意图在于学生将所学句型运用于实