中小学语文主题学习启动实施方案

中小学语文主题学习启动方案一、主题学习的背景：实施新课程和推动素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学构造和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一种“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只重视短期效益而无视学生的长久积累，只重视知识教育而无视人文精神，只重视课文的共性分析，而无视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，造成了学生对语文学习的冷漠。教育的全部问题都能够归结为阅读量，增加学生的感悟和体验。为此我们根据市有关规定开展语文主题学习的实验。所谓的主题学习是指教师凭借文本素材的主题，开展课内与课外的语文学习、实践活动。教师根据语文课程的人文性本质，凭借新教材以单元主题编排的特点，实施“主题学习”，课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过前后连接整合主题，多元感悟升华主题；课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，让一种个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗入到学生的人格中去，增进学生生命发展。语文阅读教学应当是精神享有的过程，也只有这样的过程，才干提高生命的质量，实现生命的价值。主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习系列活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。１、语文是母语教育课程，也是人文性、实践性很强的课程。其丰富的人文内涵对人们精神的影响是深广的，语文学习的资源和实践机会也是无处不在的，我们应当重视语文的熏陶感染作用，让学生更多直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。２、语文学习应充足体现汉语言文学的特点，重视培养良好的语感和整体把握的能力，通过诵读、博览、背诵、感悟等，让学生在潜移默化中接受汉语言文化的浸染和熏陶。同时，必要的点拨、指导也必不可少。设计精巧，引导感悟和品味语言的友情提示能够协助学生更加好地理解和感悟文章的思想内涵。３、生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，并从整体着眼解读文本，从中获得语言和精神的整体提高、丰富人生的修养，为终身发展奠基。二、为学生学习发明有利条件：改革教学，需要发挥智力优势，更需要物质的保障。发动学生和家长自己购置有关图书资料以满足不同类型学生的学习需求。三、实验注意的几个问题：语文教材是智慧的结晶，是语文教育专家思想的“化身”，含有“典型”性。教师要将生命教育和阅读教学融合一体，在以体现单元主题的文本解读过程中，要增进读者和作者达成情感的交流，读者与读者之间达成情感的交流，在情感交流中感受生命，同时潜移默化地提高阅读能力。充足运用本地教育资源，发挥校本教材研究的传势，将本地的风俗人情、历史典故、传统故事纳入学生课外探究学习的范畴。１、老师要主动进行课堂教学改革，形成自己的教学风格，首先要改革备课制度和办法探索“主题学习”备课模式，设计行之有效的能够发展学生个性的开放性教案，倡导老师进行单元备课，用学案替代教案。２、配合“早读诗文”，充足发挥学生“阅读笔记”的作用，定时开展小学语文素养展示活动，对体现突出的优秀学生授予“小博士”、“小小演讲家”、“文学之星”等称号。3、实验负责人和实验教师要重视开展有效主题阅读实验，“主题学习”课程要有备课，有单元设计，有针对性地解决实验中碰到的真实问题，解决主题学习实验中最重要的问题或者困惑，要注意积累实验业务材料。4、学校建立老师档案，认真做好阶段性总结，重视主题学习成果的推介，做好最后的总结。四、主题学习要注意：（一）用好“课内”场，让文章影响人格１、情意融融，上好每篇课文在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不停唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗入在教学各个环节，让学生沉醉其中，受到情感的冲击。一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的贯彻打下扎实的基础。2、多元解读，感悟升华主题阅读教学在把握文本内涵中，倡导个性化感悟，多元解读，在单元主题教学中对于文本也应有教师、学生的独特体验，对单元主题的提高，将单元主题与个人的生命意识培养结合，那语文阅读教学过程就成了一种极富生命力的过程。在教学中教师就应从多元感悟中升华主题，让学生感受生命的成长、发展。资料拓展与学生共同提高文本主题：关爱生命，享有生命，关注亲情，关注人与自然和谐。在这样的多元感悟中学生的生命意识在提高，让学生更广阔地理解文章的背景来丰富文本内涵。3、整合文本，连接完善主题如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一种主题，这几篇课文表面是独立的，在内容和语言体现上是不相连的，但他们有一种共同的主题，教学时要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，从而构建学生精神成长的摇篮，而不仅仅是学会语言文字。（二）、用好“课外”场，让主题升华人格语文课程原则规定开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，并且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题，运用主题中，将主题思想内化为自己精神世界的一部分。此时，课堂四十分钟应当成为学生进行语文主题性学习活动的加油站，一种动力资源库让学生将语文学习的外延与生活的外延相等同。1、多元辐射，丰富活动形式对于主题学习而言，采用的方式要适时而变，灵活多样。采用的方式要根据所确立的主题，以及学生的学习状况来定，以激发学生学习爱好。“主题”实践活动能够向其它学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。如结合秋游，到田野、郊外去观赏秋天的美景、观察秋天的变化，写一写——体现对秋天的感受。这其中有的能够独立完毕，有的与同伴合作完毕，有的与父母一起完毕，再进行图画展示，落叶画观赏，读书卡交流等互相交流活动，让学生沉醉在秋天的美景之中，享有秋天丰收的愉快，感受大自然的无限美丽，从而激起对生活的热爱。在这样的系列主题活动中，学生的精神世界感受的是大自然对人类的馈赠，大自然与人类的和谐之美，这样的影响是深远的。2、体验过程，享有主题熏陶高境界的教育应当是无痕的，是渗入性的，是润物无声的。语文教育要让主题内化成内在的，动态的，人格化的精神力量，就要在实践活动中关注学生过程体验，要尽一切力量将语文实践与学生的生活连接。3、选择办法，投入学习对于课外主题学习的研究，学生的研究办法比较多，常见的有查、画、编、赏、谈等几个。如何让学生选择有效的学习办法进行研究学习置关重要，因此，在平时的教学中，我们特别重视学生办法的选择。例如，在教完“爱祖国”这一组课文时，我布置让学生课外去上网收集有关祖国大好河山的风景图片，浏览祖国的名胜古迹，重要通过以“查”来阔学；又如在学完保护环境这一组课文时，我又布置学生课外去编一编保护环境的拍手歌，学生很乐意，效果也不错。可见，选择恰倒好处的学习办法更有助于学生的课外研究，更能有效地使学生将研究进行终究。4、交流探讨，开阔思维交流探讨是一种最高效率的学习办法之一。学生在一段时间的课外研究后，必定有了许多的新发现，也有了不少的研究经验，这时让学生交流是是最佳的时机。如：学完第三册“爱科学、学科学”主题单元时，布置学生去找一找你身边迫切需要解决的问题，想一想，它们能不能用科学的办法解决？收集某些有关宇宙、太空或科学家的故事，学生自行准备。几天后，不少学生已经耐不住心中的欲望，急迫地要将自己发现告诉老师、同窗。于是我们又上了一节热火朝天的交流探讨课，效果较好。因此，适时的对研究的主题进行一次交流探讨，集中谈谈你的新收获，说说你的新发现，这时的学生最起劲，说得也很棒，整个研究氛围可是如火如荼。5、重视评价，多元参加评价是重要的教学手段，在开展课外主题评价时，首先是多员参加评价，教师、家长、同伴、社区人员、自己都是主题学习的参加者、评价者，从不同角度发表各自的见解。另首先是多纬度评价，在每次活动给学生发放课外学习卡，学生在学习中如实记载自己的学习收获、疑惑、感受等，给每位学生建立课外学习登记卡，具体摘录学习活动的点滴成功或教训，这些都作为评价的重要内容。同时，学生参加活动的态度，情感体验、活动成果都是评价的内容。让学生在统计、交流、评价中体现情感，提高情感，在生活中实践，在生活中运用，得到精神的满足和智慧的提高。（三）、解决好关系，让“主题”服务语文1、人文性与工具性的关系人文性与工具性是语文课程的基本性质。在“主题学习”中教师往往会由于关注文本的主题，而无视语文工具性特点的体现。应当根据工具性的语言训练，在语言实践中感悟主题，提高主题，让主题内化为人格的一部分，不能孤立地为“主题”而进行“主题学习”。2、个性与共性的关系这里所指的个性与共性是指一篇文本的独特内涵和一组文本的共同主题。教学中不仅要关注整组课文的主题前后的连接，并且爱惜学生对文本的多元感悟和文本本身含有独特的内涵，让学生全方位感悟文本的美丽，丰厚人文积淀。3、上好一篇与学好一组的关系“主题学习”是凭借教材一种单元一种主题进行的。在实施“主题学习”时应把握整组，进行有计划的“主题学习”系列语文实践活动安排，达成整组学习的“三维”目的。就一篇课文应在完毕总目的之外还要有本课教学的语文“三维”目的。4、短期与长久的关系根据“主题学习”的特点，不是在一次两次的练习或学习中就能够完毕的，它是在一组课文的完整学习中进行的，并且有的主题不仅在一种单元中集中体现，并且还在不同年级的教材中有相似主题出现，这时教师既要把握好学生一篇、一组课文的短期主题学习，又要考虑不同年级间的长久主题学习。5、自主学习与教师、家长指导的关系在学生课外的“主题学习”中，根据低年级学生的自主学习能力实际水平，教师、家长的适时指导是不可少的，但指导的“度”应根据孩子的实际状况区别看待。“主题”不仅是教学的内容,更是一种教育的形式。它的分寸拿捏不好,就容易走入思想教育的误区。只有将语文的工具性和人文性两把尺牢牢握在手中，“主题学习”的实施才干为学生的语文学习，生命发展服务。五：组织确保：１、学校成立主题学习领导小组：组长：王李负责工作的组织领导，确立实验班级与实验教师，制订学