延边朝鲜族自治州双语教育的现状与思考

延边朝鲜族自治州双语教育的现状与思考

双语教育，俗称双语教育，是指在学校使用两种语言的教育。狭义双语教育指学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。具有双语言能力,指能熟练地运用两种语言进行交际、工作、学习的人,可以理解为人们在日常生活中,在听、说、读、写方面能够基本等同地运用一门外语和本族语。当然,他的母语知识和能力通常强于第二语言。学校中的双语教学指的是用两种语言作为教学媒介语,通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。在我国,人们一般会把双语教育单单理解为汉语与英语的双语教育,实际上,其缘起与汉语与少数民族语言的教学。本文即探讨汉语与少数民族语言———朝鲜语的双语教学。中国朝鲜族80%聚居与延边朝鲜族自治州,朝鲜族占当地人口的40%左右,民族文化传统特色鲜明。开展双语教育正是多元文化的主要体现形式。一、当前的改革(一)改革的指导思想1.非语言知识与语言学科并重,避免说空话的病变坚持以“朝鲜语文”为基础和先导,认真实施“先语后文”的教改模式。着力改革作文教学,强化表达能力、写作能力、欣赏能力的培养,力求做到先语后文、文语并重,避免作文说空话的弊病。努力克服课程内容“繁、难、偏、旧”的弊端,精化教学内容,提高教学效率。近几年,朝鲜语教学着力改革作文,取得了突破。本着语言学科这一特点,动笔之前先动口,心想口述,口述笔写,既做到了语言训练,又做到了真情实感流溢于写作之中,避免了作文说空话的弊病。通过朝鲜语文课强化规范书写朝鲜民族语言文字、能说标准的流利的母语,使学生进一步了解民族语言文字的规范使用。2.改罪犯,以促写努力探素“口语领先,读写跟上”的教改路子,坚持“听说入手,以说促写”的教改模式。对于学生实际运用汉语能力的培养,本着先输入,后输出的原则。(二)实施双语教育改革的具体措施1.双语教学a类以灵活多样的方式方法,确定双语授课形式。授课方式因人因课而异,灵活多样。采用A、B、C三类方法:A类:全部用汉语———汉语课;B类:基本用汉语———英语课;C类:朝汉双语夹用。在数学、体育计算机及心理课中实行双语教学,使学生的双语实际运用能力得到有效提高。通过这一改革措施,以学科渗透为主阵地,活动课为辅导,深入开展双语教学研讨活动,提高了双语学科教学的质量。2.提高语言水平汉语教学中以培养学生阅读和说话能力为主旨,鼓励师生运用成语、熟语、谚语进行交流,研读古文、古诗,并应用于日常口语乃至作文之中,提高了学生的口语水平及写作能力。学校提倡师生多读书,在中小学开设读书课,要求学校制作读书卡片,学生认真填写卡片,以此来鼓励学生多读书。3.营造合作学习的氛围提倡学生课前预习,提前阅读教材,查阅资料,形成学生自主学习与合作学习的氛围。在汉语课堂上保证课前5分钟说话训练。通过课内创设双语环境,促进学生阅读与语言表达能力。课后,组织开展汉语板报、校园电台、写读后感及组织“民汉双语”演讲赛等活动。4.学生汉语语言交际能力提高实施双语教学,关键在于“双语型”师资队伍的建设。调查表明,延吉市的双语教师,46%是在当地成长并培养的。即指常住于延边朝鲜族自治州,具有朝鲜语方面的优势,又具备一定的汉语言能力的教师,由延边大学或延边大学师范分院培养的毕业生;38%的朝汉双语教师来源于全国各地高校,具备朝、汉双语优势的毕业生。但双语专业毕业生的教师比例较低,只有30%左右来自汉语专业毕业生,现阶段延吉市初级中学内从事朝汉双语教学的教师们有57%左右来自学科教师;13%左右双语教师是由学校通过各种短期培训形成的。通过实施这些改革措施,学生汉语听、说、读、写的能力,大幅度提高,大部分学生在课堂上敢想、敢说、敢讲。学生汉语语言交际能力按上、中、下分类达到30%、50%、20%;学生的汉语文和朝鲜语文学科成绩明显提高。二、延吉市朝汉双语教育调查为了进一步提高双语教学质量,发现存在的主要问题,为今后的改革提供一些参考,笔者调查了延边朝鲜族自治州的州府延吉市朝汉双语教育,发放教师问卷50份,学生问卷200份。梳理出如下主要问题:(一)交流方式的选择主要体现为在学校师生语言交流中双语运用情况。根据笔者对学生问卷的梳理得知,47%的学生表示,教师同其课下交流时一般均采用朝鲜语作为交流工具;45%的学生表示,会采用朝、汉语掺伴的方式加以交流;8%的学生表示会采用汉语或以汉语为主及其他语言进行交流,由此我们也可以看出教师的语言倾向性会限制双语教育的发展。(二)教学效果未达到预期目标在问及双语教学是否能达到预期目标时,仅有22%左右的教师认为,双语教学效果与预期设想一致,而高达78%左右的教师认为双语的教学效果未达到预期目标。对于双语教学效果没有达到预期效果的原因,46%教师认为教材偏难;认为朝汉两种语言在课堂上分配比例不当的教师占到30%;认为学科专业知识限制的教师占24%。(三)课程师资要求教师在入职之前必须接受专门的教师培训的,双语教师也不例外,应在入职前接受过专门针对双语教师所进行的培训,获得双语教师应具备的专业素质。但现阶段延吉市初级中学内从事朝汉双语教学的教师们有57%左右来自学科教师;13%左右双语教师是由学校通过各种短期培训进行的。可见,大部分双语教师是从教后转型为双语教师,这就意味着转型为双语教师之前没有进行专门的双语教师培训,只能靠入职后的培训来提高其专业素质。三、通过集体研究和多元文化等多种手段,从教学中寻找专属群众的方法解决双语教学问题。在对比方面有以下四个1.提高双语教师教学设计与实施能力。调查显示,17%的教师认为自身在双语教学的研究能力上存在不足;另有各20%的教师认为自身在汉语言能力和双语教学的相关理论的掌握上存在不足;43%的教师认为自身在双语教学的设计与实施方面存在不足。从数据可以看出,双语教学设计与实施成为大部分教师双语教学中亟待提高的方面。2.加强合作教学与研究能力。在考察教师的教育研究能力以及合作共事能力问题时,41%的教师表示会通过教研组集体研究的方法来解决双语教学中遇到的问题;38%教师表示会通过个人钻研的方法解决;17%的教师表示会向专家请教;4%的教师表示会通过其他方式解决问题。由以上数据及对资料的梳理得知,大部分教师在遇到教学问题时会通过自身的钻研之后,或通过教研组进行集体研究,或在条件便利的情况下寻求资深教师的帮助。但是在其中也不乏有教师孤军作战,不能做到集思广益。3.加强双语教师的文化背景知识。朝汉双语教师在掌握朝、汉语言的基础上,还要了解朝、汉族的文化现象,因为在教学当中不可避免会接触到不同文化现象,双语教师必须对此有一定了解,才能顺利完成教学。针对“朝汉双语教师在掌握朝汉双语的同时又要了解朝鲜族、汉族文化”这一问题,有30%的双语教师表示非常赞同;43%的教师表示比较赞同;24%的教师态度一般;另有3%的教师表示很不赞同。可见,30%的教师完全肯定了多元文化是朝汉双语教师有必须的知识,并且笔者在访谈中得知,这部分教师完全肯定多元文化背景知识的掌握可以促进双语教学;但另70%的教师的多元文化意识方面,或多或少存在某些认识上的不足。4.开展灵活多样的培训形式