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文档简介
A小学高学段语文朗读教学现状调查研究目录TOC\o"1-2"\h\u中文13858摘要与关键词 114273一、引言 225663二、理论基础 32335(一)建构主义学习理论 38229(二)人本主义学习理论 331767三、延吉市A小学高学段语文朗读教学现状调查结果分析 412129(一)调查研究设计 4400(二)调查研究结果分析 417041四、延吉市A小学高学段语文朗读教学存在问题及成因分析 79683(一)存在问题 725199(二)原因分析 811748五、提高高学段语文朗读教学能力的建议 927226(一)设置明确的朗读目标 912391(二)拓宽教学内容范围 99249(三)采用多样的朗读教学方式 93781(四)提高教师范读能力,增强教学效果 930480结论 106263参考文献 11附录 12[摘要]在小学语文教学工作中,朗读这一内容居于至关重要的地位。在新课程标准中,对所有年级学生应具备的朗读水平作出了进一步的规定,尤其是高学段的学生,该阶段正是培养语言素养的关键时期,通过科学的朗读训练,可以强化学生的理解与交际能力,促使学生的综合能力得到提升,能够帮助学生更加热爱本民族的语言文字,有助于学生语文综合素养的提高。文章选取了延吉市A小学,利用问卷调查的方式,针对本学校语文朗读教学具体情形,开展了系统的调研活动,运用汇总相关数据信息,对当前小学高学段语文朗读教学中的缺陷与不足之处做出了探究,并依据具体问题制定了合理的朗读指导措施,旨在加快推动小学高学段语文朗读教学活动的顺利开展。[关键词]小学语文;高学段;朗读教学一、引言随着社会发展愈加呈现多元化趋势,教育教学思想和理念也在不断的转变和调整,人们逐渐意识到在社群交际往来时口语的重要性,所以,口语教育要从娃娃抓起成为了当代社会发展的主流,也成为了素质教育中的重要一环,良好的语言教育培养对于小学生而言,在其未来的发展具有重要影响,其中语文朗读是锻炼口语的最佳方式和手段,所以,越来越多的教师和家长逐渐对小学生的语文朗读教学加深重视程度。在我国教育部颁布的语文课程标准中,对朗读教学作出了进一步确定,在开展多样化层次阅读教学活动的过程中,可以对朗读这一教学环节设计给予高度关注,进而将朗读的重要作用充分体现出来。”因此,在当前的语文教学工作中,朗读居于重要的地位。所以,语文教师应该加强对于朗读的教学举措,为其营造良好的语言学习氛围,积极提升小学生口语表达能力。因此,本文将以延吉市A小学为研究案例,针对高学段语文朗读教学具体情形,开展了调研活动,以此来实现高学段朗读教学质量与效率的提升。二、理论基础(一)建构主义学习理论\t"/item/%E5%BB%BA%E6%9E%84%E4%B8%BB%E4%B9%89%E7%90%86%E8%AE%BA/_blank"建构主义学习理论(constructivism)属于认知心理学中的子结构之一,也被称之为译作结构主义。对于建构主义而言,儿童认知发展理论属于企业主要来源,因为个体的认知和学习过程存在着十分紧密的关联,所以,通过建构主义,可以帮助人们对学习中的认知规律作出系统掌握,能够对学习的产生、意义的建构、概念的生成等多个方面作出有效阐述。在学习活动中,可以立足于学生的自身经验,更好地指的指导学生开展全新经验的建设活动。以建构主义学习理论为中心,小学高年段语文朗读教学时,应该重视关于小学生口语环境的建构,在教师的教学过程中应该充分考虑学生的现有水平和现实需求,教师才能够充分调动起学生学习的积极性,从而主动的进行朗读的学习,并形成自己掌握的技能。(二)人本主义学习理论人本主义学习理论的高峰讨论阶段是在二十世纪七十年代的美国,人本主义学习理论主要从人的个体现实出发,坚持以人为本的原则,更加倾向于人自身的本性和特殊性,以此为切入点,采取相应的手段和措施,激发人的本能,引导个人的学习和成长。小学高年段语文朗读教学的过程中,应该着重关注学生的年龄、心理等多方面因素,从学生主体出发,构建符合小学高年段学生的语文朗读教学方法,以积极引导学生投入到语文朗读的情景中,激发学生对朗读的热爱,使学生在语文朗读学习中能够培养良好语言表达技能。三、延吉市A小学高学段语文朗读教学现状调查结果分析(一)调查研究设计为了更加全面系统的了解延吉市A小学高学段语文朗读教学的现况,笔者实施了调查问卷的研究,本次问卷是以新课程标准为主,以研究课题的现实需要为辅,自行编制了《小学高学段语文朗读教学调查问卷》,主要以朗读教学中的五个维度分别为:朗读教学目标;内容;方法;评价和效果五个方面。详见附录1所示。延吉市A小学高学段共16个班级,语文任课教师共33名,其中正式教师15名,合同制及实习教师18名。此次调查研究笔者向延吉市A小学高学段的任课教师共发放了33份问卷,采用了随机发放现场调查,现场回收的方式,回收了30份问卷,回收率为90%。对回收的问卷进行整理,归纳出了延吉市A小学高学段语文朗读教学的现状。(二)调查研究结果分析图1调查的30名教师从事语文教学工作年限的情况通过图1可知,被调查的10名教师中,有3人从事语文教学工作为0-5年,6人从事语文教学工作为5-10年,12人从事语文教学工作10-15年,9人从事语文教学工作15年以上,可见,此次调查的教师教学经验分布较为均衡,研究成果具有一定的参照性。1.朗读教学目标表1在朗读教学过程中是否会专门设计明确朗读教学目标的情况总是经常偶尔从未人数36129所占百分比(%)10204030通过表1数据显示,延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学时,有3人总是会设计专门的朗读目标,有6人经常会设计专门的朗读目标,有12人偶尔会设计专门的朗读目标,有9人从未设计专门的朗读目标。总体上来看,延吉市A小学绝大多数的教师并不能在每一节课堂中会设计专门的朗读目标,即课堂教学朗读目标并不明确。表2在朗读教学过程中朗读教学目标达成与否的情况总是经常偶尔从未人数18165所占百分比(%)3275317通过表2数据显示,延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学时,有1人总是可以达成朗读目标,有8人经常可以达成朗读目标,有12人偶尔可以达成朗读目标,有5人从未达成朗读目标。总体上来看,延吉市A小学绝大多数的教师并不能在每一节课堂中有效达成朗读目标,即课堂教学朗读目标完成度不高。表3在朗读教学过程中朗读目标设定依据的情况课程标准教学内容自身经验学生发展需要人数49143所占百分比(%)13304710通过表3数据显示,延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学时,有4人表示在目标设定上是以课程标准为依据,9人表示以教学内容为依据,有14人表示以自身经验为依据,3人表示以学生发展需要为依据。综上数据来看,延吉市A小学绝大多数的教师都是根据自身经验来设定教学目标,教学目标设定依据还不够科学。2.朗读教学内容表4在朗读教学过程中朗读教学内容选取的情况教材课外读物人数1713所占百分比(%)5743通过表4数据显示,延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学时,17人的朗读教学内容来源于教材,13人的朗读教学内容源于课外读物。可见,延吉市A小学大部分教师依赖于课本教材,对朗读教学内容选取上缺乏新意,难以引起学生的朗读兴趣。表5在朗读教学过程注重培养学生技能的情况语音规范语调流畅语言规整语义明晰人数8877所占百分比(%)27272323通过表5数据显示,延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学时,在教学内容方面,有8名教师选择了语言规范,8名教师选择了语调流畅,7名教师选择了语言规整,7名教师选择了语义明晰。说明延吉市A小学语文教师在教学内容上,注重培养学生技能情况较为均衡,能够从多方面关注教学内容,培养学生多面发展。3.朗读教学方法表6在对于朗读教学主要应用方法情况教师范读录音范读学生齐读学生单个读人数15168所占百分比(%)3175327通过表6可知,被调查的30名教师中,有1名教师表示主要应用教师范读的方法,5名教师表示主要应用录音范读的方法,16名教师表示主要应用学生齐读的方法,8名教师表示主要应用学生单个读的方法。可见,目前在延吉市A小学高学段中,大部分教师对于朗读教学方法的选取上比较类似,学生齐读通用度最高。表7在朗读教学中认为最容易激发学生学习兴趣方法情况集体读单个读分角色读人数41016所占百分比(%)80200通过上表7可知,被调查的30名教师中,有4名教师在日常朗读教学的方法选用时,认为集体读最容易激发学生学习兴趣,10名教师认为单个读最容易激发学生学习兴趣,16名教师认为分角色读最容易激发学生学习兴趣。4.朗读教学评价表8在朗读教学中是否有朗读教学评价总是经常偶尔从未人数17742所占百分比(%)5327173通过上表8显示数据可知,被调查的30名教师中,有17名教师在朗读教学中总是有应用教学评价,7名教师表示经常会运用教学评价,4名教师表示偶然会有教学评价,2名教师表示从未有教学评价。通过以上数据可知,当前延吉市A小学高学段的教师在朗读教学过程中,教学评价适用良好。表9在朗读教学过程中对学生的评价标准情况正确程度流利程度情感表现仪态举止人数7887所占百分比(%)23272723通过上表9显示数据可知,在被调查的30名教师中,有11人在教学评价中会着重关注朗读的正确程度,13人在教学评价中会着重关注流利程度,2人在教学评价中会着重关注情感表现,4人在教学评价中会着重关注仪态举止。不难看出,当前延吉市A小学高学段的教师在朗读教学过程中对学生的朗读评价相对较为完善。5.朗读教学效果表10在朗读教学过程中认为学生对朗读技巧的掌握情况很好较好一般较差人数5797所占百分比(%)17233030通过表10数据显示,延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学时认为教学效果很好的教师为5人,认为较好的有7人,认为一般的有9人,认为较差的有7人。表11对自身朗读教学效果评分情况5分4分3分2分人数46119所占百分比(%)13203730通过表11数据显示,延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学时,有4人认为自身的朗读教学效果可以评为5分,有6人认为自身的朗读教学效果可以评为4分,有11人认为自身的朗读教学效果可以评为3分,有9人认为自身的朗读教学效果可以评为2分。可见,延吉市A小学高学段大部分语文教师在朗读教学认为自身教学效果有待进一步提升。四、延吉市A小学高学段语文朗读教学存在问题及成因分析(一)存在问题1.朗读教学目标不明确,缺乏梯度性问卷调查数据显示延吉市A小学高学段语文教师中有3人在课堂教学活动中,会对详细的朗读教学目标作出设计,9名教师认为自身教学活动缺乏系统的目标,所设计的目标具备比较低的明确性。除此之外,关于图表二中教学目标的完成情况方面,基本能够完成的仅仅1人,不够明确的则为29人,其中未完成过的有5人。关于课堂朗读教学目标的设置方面,35%的教师很少专门开展设计活动。从总体而言,在具体的朗读教学工作中,该学校大多数教师不能够专门开展相关教学目标的设计工作,所设计的目标缺乏梯度性,通过该情况,也可以在一定程度上反映出在进行语文朗读教学工作时,大多数教师不注重开展朗读目标的设计活动。2.朗读教学内容缺乏新意通过对于朗读教学内容的问卷调查数据显示,延吉市A小学高学段语文教师中有17人在内容的选取上主要来源于教材,13名教师在内容的选取上来源于课外读物。也就是说,当前延吉市A小学高学段语文教师在朗读教学内容的选择上,比较依赖于课本本身,而缺乏从学生需求出发,探索更好、更适合的朗读教学内容,因此,延吉市A小学高学段的语文教师应该拓宽朗读教学内容的选取,以满足学生的朗读需求。另外,通过表5也可以看出,延吉市A小学的语文教学对于学生朗读技能的培养意识较强,能够从教学内容上关注学生的多方面技能培养,所以,在未来的教学过程中,应该加大朗读教学内容范围的选取。3.朗读教学方法单一多样的朗读教学方式在小学高学段语文朗读教学工作中,利用多元化的朗读教学形式,可以促使教学环境变得更加民主、和谐,可以充分调动起学生的阅读兴趣。因为高学段小学生具备比较低的年龄,比较喜爱玩耍,非常好奇周围的事物,面对问题,教师可以对多元化的朗读教学方法作出选择与应用,这样可以充分调动起学生的朗读乐趣,增强学生朗读的主动性,有助于课堂教学效率的提升。但是,问卷调查数据结果表明,在延吉市A小学语文朗读教学中,齐读属于重要形式,教师不能够充分利用范读、录音范读等形式,换而言之,其朗读教学方法不够多样化。4.教学效果不明显问卷中数据显示,延吉市A小学高学段在朗读教学中只有40%的老师认为在自己的课堂朗读指导下,学生能地将对朗读技巧的把握比较准确,能够做到以讲促读,读讲结合。另外,只有4人对于自己课堂朗读教学评分为5分,6人评分为4分,20人给自己评分为3分和2分。在笔者看来,该情况产生的原因就是在进行朗读教学活动时,教师只是要求学生将某种情感读出来,但是不注重帮助学生真正理解该情感,使学生能够带着感情开展朗读活动,不能够以文本为着手点,针对学生做出进一步的指导,只是机械的朗读,很难将“导”、“炼”融合成为一个整体,不能够科学把控文章要领,只是重视形式层面内容,很难将语言内涵体现出来。(二)原因分析1.教师自身专业素养有限当前,在延吉市A小学中,大多数语文教师毕业于正规院校,然而缺乏专业的朗读训练,加之受到地方方言的影响,教师的朗读水平存在着一定的差别。比如,一些语文教师来自南方地区,“zh、ch、sh”发音不够准确等。一些教师虽然开展语文教学工作,但是缺乏丰富的教学经验,这样很难将范读效果充分体现出来。在该小学高学段中,由于教师的教学时间长短不同,其自身的理论素养也就有所差别,朗读教学中的智慧与经验存有一定差异,所产生的教学效果存在不同。在朗读教学工作中,优秀的教师能够以具体情形为依据,对教学目标作出进一步的确定,能够利用自身的指导作用,将读与讲融合起来,促使教学效果更加理想化。2.小学生年龄小,有意注意的时间短虽然所调研的小学生属于高学段,然而其生理与心理依然处于发展阶段。因此,小学生缺乏一定的专注力,比较活泼好动,在开展朗读教学工作的过程中,倘若教师运用单一化的教学形式,容易影响学生学习的积极性,很难集中学生注意力,影响朗读教学效果。倘若利用多元化的朗读教学方式方法,则能够充分调动起学生的学习兴趣,有助于课堂教学效率的提升。3.学校课时安排有限在延吉市A小学教学工作中,关于高学段语文教学工作方面,由于课堂时间比较有限,因此部分教师朗读教学准备活动不够充足,具体教学工作实施起来,存在着一些不足之处。在问卷调查工作中,会系统评价学生所有朗读活动的教师所占据的比例,仅仅30%,在进行朗读教学工作时,因为教学时间比较有限,所运用的教学方法不够多样化,大多数教师通常运用齐读、指名读等教学形式。4.学校课时安排有限因为教师属于独立的个体,其教龄有所差别,自身所具备的教学理论素养也存有一定的差异,这样再开展朗读的过程中,教师对学生的引导和活动也就存有差别,所取得的教学效果也参差不齐。一些综合能力比较突出的教师,在开展小学语文朗读教学工作时,能够将自身的指导作用充分体现出来,可以以实际情形为依据,对相关教学目标作出进一步确定,在此基础上,还可以将读与讲融合成为一个整体,能够实现教学效果的提升。五、提高高学段语文朗读教学能力的建议(一)设置明确的朗读目标针对学生的朗读,教师在开展相关引导活动的过程中,可以与学生年龄特征为依据,对系统的教学目标作出确定,促使学生朗读指导活动更具针对性。通过教学目标的指引,可以促使教师的朗读教学工作变得更加系统,能够正确指明教学方向,有助于提升朗读教学效果。通过教师科学、系统的朗读指引活动,可以确保学生的各次朗读活动都具有目标的引导,能够促使学生用心朗读,帮助学生掌握更多的知识内容,通过梯度性教学目标的设计,还可以逐步提高学生的朗读水平。(二)拓宽教学内容范围在进行朗读教学活动的过程中,除了对教学目标作出明确之外,教师还应当高度关注朗读教学文本的选择活动,注重对其选择范围作出扩大,所朗读的文学作品类型不同,学生所掌握的知识内容也会有所差别,有助于学生综合能力的提高。通过诗歌的朗读活动,可以帮助学生对节奏语言特征作出感知。通过散文朗读活动,可以帮助学生对优美的语言做出体会,能够对多样化的作品语言特征做出掌握。通过小说的朗读活动,有助于帮助学生理解多样化的人物性格。所以,在开展朗读教学工作时,教师可以多样化类型的文本作品作出选择,并依据作品类型,针对性的对相关教学目标作出设计。(三)采用多样的朗读教学方式在进行高年段语文朗读教学工作时,通过多元化的朗读方法,有助于充分激发起学生的朗读兴趣,强化师生之间的交流与沟通,促使课堂氛围变得更加民主、和谐。比如,在进行高学段语文朗读教学工作时,教师可以以课堂所讲解的文体为依据,对多样化的朗读方法作出建构,在进行诗歌散文类型文章教学的过程中,教师可以将多媒体技术充分利用起来,将与与文章相关的图片或音乐配置于PPT中,促使所建构的教学情境能够与文本内容更为接近,这样有助于学生文本理解活动的开展。与此同时,通过创设相关的教学情境,有助于集中学生注意力,使学生的朗读活动更具情感,能够帮助学生正确把控文章感情基调,有助于朗读效果的提升。比如,在进行《望月》这一文章教学时候,关于“江中月”这一部分朗读时,教师可以节奏舒缓的音乐作为背景音乐,通过音乐的烘托,能够帮助学生对江中月的静幽做出深入感知。通过音乐的运用,还可以促使学生的朗读语气更加舒缓,将江中月的特点朗读出来。(四)提高教师范读能力,增强教学效果关于汉语言文字的运用方面,小学高学段属于重要的学习时期,小学生具备比较突出的模仿能力,具有较高的可塑性,无论是小学生朗读水平与朗读能力,还是其普通话的规范度与朗读兴趣方面,都会受到语文教师朗读水平、泛读感染力与普通话标准度的影响。这就要求,注重利用多样化的形式,促使广大语文教师的泛读能力与普通话水平得到提升。作为延吉市A小学高学段的语文教师,可以大量观看名家教授名家教学视频,对语音的停顿开展学习活动,正确把控表情与情感色彩。利用相关视频,还可以对朗读技巧做出掌握,进而赋予教师的朗读活动更具感情色彩,提升范读感染力。与此同时,教师还可以经常收看新闻联播,强化普通话训练活动,促使自身的普通话标准度得到提升。利用相关的学习活动,可以促使教师能够对汉字的读音做出准确把控,促使自身汉字发音更具正确性。在闲暇时间,教师可以注重认真朗读部分名家作品,通过长时间的练习活动,能够提升语音发音的正确性,促使朗读活动变得更加顺畅。结论在小学语文教学工作中,朗读发挥着至关重要的作用,可以促使学生整体语文能力得到提升,能够帮助学生对文本内容作出进一步的掌握。文章主要对小学高学段的学生作出了研究,因为该阶段对日后语言发展起着关键性的作用。语文教师应该注重利用多样化的教学方式方法,促使教学效果更加理想化。文章将研究对象确定为延吉市A小学,利用多样的研究方式方法,指出了教学中所存在的问题,并提出了相关建议,希望能够对日后的朗读教学起到一定的参考作用。
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