学前儿童社会教育（高职）全套教学课件

学前儿童社会性发展概述第一单元全套可编辑PPT课件学前儿童社会性发展概述学前儿童社会性发展的相关理论与影响因素学前儿童社会教育的目标与内容学前儿童社会教育的原则、方法与途径学前儿童社会教育活动的设计与指导学前儿童社会教育活动评价学前儿童问题行为目录1学前儿童社会性发展的有关概念第一课2学前儿童社会性发展的内容与特点第二课CONTENTS·了解社会性、个性及社会化等概念的基本内涵。学习目标1学习目标2学习目标3学习目标·掌握儿童社会性发展的主要内容。·掌握学前儿童自我意识、社会情感、亲社会行为和道德发展的一般特点。引导案例现代版“伤仲永”·1983年6月,魏永康出生于湖南省华容县。他的母亲曾学梅对他从小悉心教育。魏永康2岁掌握了1000多个汉字,4岁基本学完了初中阶段的课程,8岁进入县属重点中学读书,13岁以高分考入湘潭大学物理系读本科,17岁考入中国科学院高能物理研究所读硕博连读。2岁起,魏永康就被人称为“神童”。·在魏永康求学期间,除了学习,家里任何事情曾学梅都不让他插手。每天早晨刷牙时,曾学梅都要为魏永康把牙膏挤好;她还给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸。魏永康读高中的时候,为了让儿子在吃饭的时候不耽误看书,曾学梅甚至还亲自给他喂饭。但进入中国科学院高能物理研究所学习后,魏永康脱离了母亲的照顾,完全无法安排自己的学习和生活。例如,天热了,他不知道脱衣......引导案例现代版“伤仲永”服;天冷了,他不知道加衣服,大冬天穿着单衣、踏着拖鞋就往外跑;房间不打扫,屋子里臭烘烘的,袜子、脏衣服到处乱扔;他经常一个人窝在寝室里看书,却忘了还要参加考试和撰写毕业论文,为此他有一门功课被记0分,而且没有写毕业论文,最终他失去了继续攻读博士的机会。2003年7月,已经读了3年研究生的魏永康连硕士学位都没拿到就被学校劝退了。之后,他的求学和求职经历也遭遇诸多坎坷,他的经历不禁让人唏嘘。案例分析:个体的独立除了生理上长大成熟,更需要在精神上具备独立意识,行动上具备独立能力。在儿童逐渐成长的过程中,成人不应只盯着儿童的知识学习,更应积极鼓励儿童增强自我意识感,给予儿童正确引导,为儿童创设良好的环境,给予儿童自我成长的机会,以便儿童更好地完成社会化的过程。第一课学前儿童社会性发展的有关概念011.个性的概念一、个性与社会性4321·

发展心理学家居伊·勒弗朗索瓦认为,“个性,通常是指在我们与其他人的相互作用中表现出来的一套特征。·台湾师范大学张春兴教授认为,“personality:人格,性格,品格。指个体在其生活历程中对人、对事、对己以至对整体环境适应时所显示的独特个性。·

我国心理学家朱智贤在20世纪80年代前后对“个性”一词进行了界定。他认为,个性也称为人格,是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和。·我国学前心理学家陈帼眉教授将“个性”的概念进一步具体化,他认为,“个性是一个人全部心理活动的总和,或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。知识拓展中国传说“龙生九子,各有不同”中国古代有一个传说“龙生九子,各有不同”。一子囚牛平生爱好音乐;二子睚眦平生好斗喜杀;三子嘲风平生好险又好望;四子蒲牢平生好鸣;五子狻猊形似狮子,平生喜静不喜动,好坐,喜欢烟火;六子霸下(又名赑屃),形似龟,平生好负重,力大无穷;七子狴犴形似虎,平生好讼,又有威力;八子负屃似龙形,平生好文;九子螭吻口阔嗓粗,平生好吞。这虽然是传说,但反映出古时候的人们已经认识到,即使是亲兄弟,也会存在很多个性的差异。2.社会性的概念一、个性与社会性对于什么是社会性,不同研究者有不同的看法,比较有代表性的有以下几种观点:(1)林崇德提出,社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征、符合社会规范的典型行为方式。(2)陈会昌认为,儿童的社会性包括儿童的自我意识、气质、同伴关系、社会认知、社会性情绪、社会行为、社会技能、道德行为与道德体验、自我控制能力、攻击性、独立性、亲子关系、家庭教育方式对儿童社会性发展的影响等。(3)邹晓燕认为,社会性是人在社会生活环境及人际交往过程中所表现出来的比较稳定的态度和行为方式的总和。(4)杨丽珠提出,我国儿童的社会性主要由以下7个因素构成:①社会技能,包括遵守群体规则、侵犯性行为的自我控制、诚实、行为坚持性、竞争与合作等。②自我概念,包括独立性、自我归因、自我评价、自我形象、自尊心和自信心、独立解决问题的能力等。2.社会性的概念一、个性与社会性③意志品质,包括自控能力、面临两难情境时的果断性、克服困难的能力、自我服务能力等。④道德品质,包括移情、利他心、同情和怜悯、互惠和分享、遵守社会规则、同情和依恋父母等。⑤社会认知,包括对行为动机和后果的分辨能力、对同伴意见的理解和采纳能力、角色承担能力、对成人要求的理解和采纳能力、对社会和道德规则的理解能力等。⑥社会适应,包括对新环境的适应能力、对陌生人的适应能力、对同伴交往的适应能力等。⑦社会情绪,包括特殊情况下的情绪状态、与同伴交往时的情绪状态等。(5)张岩莉提出,广义的社会性是与个体的生物性相对而言的,可以理解为人在社会生活过程中所形成的全部社会特征的总和;狭义的社会性可以理解为个体在生物性基础上形成和发展起来的适应社会环境、与人交往、竞争和合作,以及影响他人和团体的心理特征和行为方式。综合上述观点,本书倾向于张岩莉的观点。一、个性与社会性将个性与社会性相提并论,认为这是同一层次的概念,个性侧重从个体角度考察每个人身上与众不同的、稳定的特征,社会性则侧重从人际关系角度探讨每个人在与别人互动时所表现出来的特征。第一将个性纳入社会性的概念中,认为个人是作为社会成员而存在的,没有共性就无法在社会中生存和发展。第二将社会性放在个性的范畴里,认为社会性是个性的核心成分,这种理解被学术界更多的人认同。不论如何理解这两者的关系,无可否认的是,个性与社会性存在显著的差异性,同时也是密不可分的。第三关系3.个性与社会性的关系社会化与社会性发展是社会学、人类学与心理学共同研究的问题。对于什么是社会化,学术界的界定趋于一致:社会化是个体在特定的社会和文化环境中,通过与环境的交互作用,逐渐形成适应该社会所公认的行为方式,由自然人发展为能够适应社会生活的社会人的过程。社会化可以有狭义与广义之分,主要区分依据是时间和内容。从时间来看,一个人从出生到死亡属于广义的社会化时间段,一个人从出生到青少年期属于狭义的社会化时间段。从内容来看,广义的社会化包括认知的发展、社会性的发展,狭义的社会化仅指社会性发展。为了便于理解和应用,本书将儿童社会性发展界定为:儿童在一定的社会条件下逐步地掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活的心理发展过程。二、社会化与社会性发展1920年10月,印度传教士辛格(Singh)在印度加尔各答的丛林中发现两个由狼哺育的裸体女孩。大的女孩约8岁,小的1.5岁左右。据推测,她们是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字,大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。她们被送进了孤儿院。在孤儿院里,人们首先对他们进行了身体检查,发现他们虽然营养不良,但是身体的生理系统是正常的。人们还发现这两个“狼孩”虽然长得与人一样,但一切生活习惯都同野兽一样。她们不会用双脚站立,只能用四肢走路。她们害怕日光,在太阳下,她们的眼睛只能睁开一条窄缝,而且还不断地眨眼她们习惯在黑夜里看东西,经常在白天睡觉,一到晚上则活跃起来。每夜10点、1点和3点,她们会循例发出非人非兽的刺耳的怪声。……知识拓展印度“狼孩”的故事第二课学前儿童社会性发展的内容与特点02(一)自我意识的含义和结构1.自我意识的含义·自我意识是意识的一种形式,也称自我,是人格心理学中的一个基本概念,是儿童社会性发展的重要内容。国内外心理学界和教育学界对自我意识都给予了高度的重视,认为儿童的自我意识是自我教育的前提,是实现教育内化的关键。一般认为,自我意识是指个体对所有关于自己身心状况的认识,是一个人对自己以及自己与周围世界关系的认识,尤其是对人我关系的认识。一、学前儿童自我意识的发展小案例谁也别和我抢这是小班的入园活动时间,小朋友们正在室内安静地玩着桌面玩具,彬彬走进来了。他这边瞧瞧,那边看看,最后一下子坐在他最喜爱的玩具面前,把丁丁刚搭好的积木全部推倒后推到自己面前。不服气的丁丁想拿回自己的玩具,彬彬一把将丁丁推倒在地,丁丁委屈地哭了起来,彬彬却自顾自地继续玩,嘴里还嘟嘟囔囔地说:“这是我最喜欢玩的,谁也别和我抢。”案例评析:从案例中彬彬的行为表现来看,彬彬有比较明显的自我中心倾向。小班幼儿年龄比较小,很难设身处地地理解他人的想法和情绪。因此,他们在遇到类似情境时较难以合适的行为方式表达自我需求。幼儿的重要发展任务之一是学会自我调节,包括克制本能冲动、学会社会交往。这是幼儿自我意识发展的内容之一。一、学前儿童自我意识的发展2.自我意识的结构①②③·自我认识涉及“我是谁?”“我是怎样的人?”等问题,包括自我概念、自我评价、自我感觉、自我观察和自我分析等,其中自我概念和自我评价是最主要的方面。·从形式上看,自我意识表现为认知、情感和意志3种形式,分别为自我认识、自我体验和自我调节。·自我体验是伴随着自我认识产生的内在感受,表现为“我是否喜欢自己?”“我是否对自己满意?”等,包括自尊感、自卑感、自豪感、自信、内疚、羞耻等,其中自尊感是最主要的方面。·自我调节是指个体不受外界因素的干扰,对自己的情感、欲望和行为的调控,主要涉及“我怎样成为自己理想的那人?”“我是不是足够努力?”等,包含自主、自立、自我监督、自我控制、自我完善等。一、学前儿童自我意识的发展2.自我意识的结构①物质自我即生理自我,是自我意识最原始的形态,指个体对自己身体形态、言谈举止、家庭环境、家庭成员以及所有物的认识与评价。②社会自我是指在人际交往中个体对自己所承担的角色、权利、义务、责任,以及在群体中自己的地位、声望和价值等的认识和评价。③心理自我即精神自我,指个体对自己的智力、情感与人格特征以及所持有的价值取向和宗教信仰等的认识与评价。从内容上看,自我意识由物质自我、社会自我和心理自我3个方面组成。一、学前儿童自我意识的发展(二)自我意识的形成与发展·个体的自我意识不是与生俱来的,也不是单纯生物成熟的结果,而是在与周围环境长期相互作用的过程中形成和发展起来的。·

通过对婴儿的观察及实验可以发现,婴儿刚出生时,不能区分自己与客观世界,将自己的手脚与周围的玩具视为同样性质的东西加以摆弄,这时的婴儿没有自我意识。个体在能够从动作对象中区分出自己的动作,并逐步认识到自己的动作、动作的目的和动机时也就发生了初级的自我意识。直通国考1.自我意识萌芽最重要的标志是()。会叫“妈妈”B.思维出现C.学会评价D.掌握代词“我”主体客体意识观点发展特征·国外学者从不同角度阐述了自我产生的过程。美国心理学家詹姆斯认为,自我由主体我(I)和客体我(me)组成。主体我是作为认知者的自我,是在主体内、在主观上构成的自我。一、学前儿童自我意识的发展(二)自我意识的形成与发展1.国外学者的观点·美国社会心理学家库利认为,个体的自我产生于与他人的交往之中。通过交往,每个个体可以觉察到他人对自己的外表、行为、目标、性格等各方面的看法,从而做出对自我的认识。·美国心理学家米德也把自我划分为主体我和客体我。他认为,一个完整的自我应该包括主体我和客体我两个方面。·现代对婴儿自我发展的研究大都以婴儿在镜子前面时是否产生自我指向行为或者自我指向行为是否增加为标志来确定婴儿自我意识的发展,并且在自然观察的基础上加进了某些实验条件的改变,以使婴儿自我意识发生发展的指标更加明显。美国心理学家哈特(S.Harter)总结了大量学者的研究,将儿童自我认识的发展分为以下5个阶段,前3个阶段是主体自我的发展,后两个阶段是客体自我的发展。美国心理学家阿姆斯特丹20—24个月的婴儿显示出比较稳定的对自我特征的认识,他们对着镜子触摸自己的鼻子和观看自己的身体。知识拓展点红实验·1972年,阿姆斯特丹借用动物学家在黑猩猩研究中使用的点红实验(以测定黑猩猩是否知觉“自我”这个客体),从而使有关婴儿自我认知的研究取得了突破性进展。·

其实验的被试是88名3—24个月的婴儿。实验开始,在婴儿毫无察觉的情况下,主试在被试鼻子上涂一个无刺激红点(见图1-5),然后观察婴儿照镜子时的反应。·

如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点,并用手去摸它或试图抹掉,表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西,这种行为可作为婴儿自我认识出现的标志。阿姆斯特丹对研究结果总结得出,婴儿对自我形象的认识要经历3个发展阶段。第一个阶段是游戏伙伴阶段:6—10个月。此阶段婴儿对镜中自我的镜像很感兴趣,但认不出自己。第二个阶段是退缩阶段:13—20个月。此阶段婴儿特别注意镜像与镜子外的东西的对应关系,对镜像的动作伴随自己的动作显得好奇,但似乎不愿与“他”交往。第三个阶段是自我意识出现阶段:20—24个月。这是婴儿在自我意识问题上质的飞跃阶段,这时婴儿能明确意识到自己鼻子上的红点并立刻用手去摸。真题链接(2015年上半年统考)让脸上抹有红点的婴儿站在镜子前,观察其行为表现。这个实验测试的是婴儿哪方面的发展?()A.自我意识B.防御意识C.性别意识D.道德意识一、学前儿童自我意识的发展0102030405·无我状态。儿童对镜像感兴趣,但对自己的镜像或他人的镜像并不分化,说明这一阶段的儿童不能区分自己与他人。·初步的主体自我。儿童以自己的动作引起镜像的动作,主动以自身动作与镜像匹配,表明儿童对自己作为活动主体有了初步的认识。·主体自我发展。儿童能区分由自己做出的活动与他人所做活动的区别,对自己的镜像与自己活动之间的联系有了明确分化,主体自我得到明显发展。·客体自我初步发展。儿童开始把自己作为客体来认识,认识到客体特征来自主体特征,对主体特征有了稳定的认识,客体自我得到初步发展。·客体自我形成。儿童开始用语言标示出自我,如使用人称代词“我”“你”来区别自己和他人,这是客体自我形成的重要标志。第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段第五阶段自我意识的发展知识拓展可怕的两岁·幼儿到两岁左右会有一个反抗期,对成人的一切要求都说“不”,常表现出任性、哭闹、难以调教。英语中有一个词来形容这个阶段,叫作theterribletwos(可怕的两岁)。所谓的两岁反抗期,其实时间不一定局限在两岁。这是一个从1.5岁到3岁多的范围,不同孩子“闹”的时间也会有所不同。如何正确地应对儿童两岁反抗期呢?1.千万不能“以暴制暴”·大多数两岁左右的孩子思维比语言先行,当其所求并非所得时不能用语言表达出来就哭闹、发脾气、扔东西等。无论是哪种情况,成人此时都要平静地倾听,然后给孩子拥抱。成人此时指责孩子、大发雷霆,不仅不能使孩子的情绪平复下来,反而容易形成错误的示范。2.注意沟通方法·因为自我意识的萌发,孩子会有很多自己的主意,如我不喜欢穿这件衣服,这个东西就应该这样放等。很多成人以为孩子的这些古怪行为是在跟自己唱反调,故意挑战权威,所以就会命令其“不许这样”“不能这样”等。其结果就是孩子觉得自己没有被尊重,没有被认可,心里闷闷不乐。……一、学前儿童自我意识的发展2.我国学术界的观点·1991年到2010年的相关研究主要集中在正常儿童自我意识的培养与发展,非正常儿童自我意识研究,不同地区和不同民族儿童自我意识的比较研究,儿童自我意识的重要性及影响因素研究等。·关于自我意识的民族差异,王云慧(1992)的研究表明,藏族儿童的自我意识发展水平最高,其次是佤族和纳西族儿童,汉族儿童的自我意识水平最低。·非正常儿童因为自身的特殊性而对自我的评价偏低,比正常儿童显得更为焦虑,幸福感和满足感较差,存在社会适应能力差和自信心低、不合群等问题。姚琳(2009)的研究表明城市学生的自我意识水平明显高于农村学生。·由于研究设计、研究条件、研究者个体均存在差异性,以上研究得出的结论可能欠缺足够的代表性,但这些研究成果为我们提供了新的研究视角,拓展了研究的范围和视野。小案例美式独立思考·培养孩子的独立性,首先要培养孩子的独立思考能力。美国人就特别推崇孩子独立思考。美国一个由笑星比尔·考斯比主持的《孩子说的出人意料的东西》节目广受欢迎。这个节目在让人捧腹大笑的同时,也让人深思。有一次,比尔问一个七八岁的女孩:“你长大后想当什么?”女孩很自信地答道:“总统!”全场观众哗然。比尔做了个滑稽的吃惊表情,然后问:“那你说说看,为什么美国至今没有女总统?”女孩想都不想就回答:“因为男人不投她的票!”全场一阵笑声。比尔说:“肯定是男人不投她的票吗?”女孩不屑地说:“当然肯定!”比尔意味深长地笑笑,对全场观众说:“请投她票的男人举手!”伴随着笑声,不少男人举起手来。比尔得意地说:“你看,有不少男人投你的票呀!”女孩不为所动,淡淡地说:“还不到1/3!”比尔做出不相信又不高兴的样子,对观众说:“请在场的所有男人都把手举起来!”言下之意,不举手的就不是男人,哪个男人敢不举手?在哄堂大笑中,男人们的手一片林立。比尔故作严肃地说:“请投她票的男人仍然举手,不投的请放下手。”……小案例美式独立思考比尔这一招厉害,在女孩的挤对和众目睽睽之下,要大男人们把已经举起来的手再放下,确实不太容易。这样一来,虽然仍有人放下手,但“投”她票的男人多了许多。比尔得意扬扬地说道:“怎么样,‘总统女士’?这回可有2/3的男人投你的票了。”沸腾的场面突然静了下来,人们要看看这个女孩还能说什么。女孩露出了一丝与童稚不太相称的轻蔑的笑意,说:“他们不诚实,他们心里并不愿意投我的票!”许多人目瞪口呆,然后是一片掌声,一片惊叹———这是典型的美式独立思考。案例分析:培养孩子的独立性,首先要培养孩子的独立思考能力。美国人就特别推崇孩子的独立思考。案例中的女孩具有很强的独立思考能力,在面对成人时也毫不退缩,敢于表达自己的想法。在孩子发展过程中可能会产生很多在成人看来很天真、幼稚的想法,面对这种情况,成人最好的做法不是纠正其想法,而是尊重孩子的天性,培养其独立思考能力,促进其自我意识水平的提高。·儿童自我认知的内容从反映外部的、可以直接观察的、具体的、有明确参照系统的特点向相反的方向发展。例如,婴儿期产生的自我是生理自我,儿童期逐渐形成行为自我和社会自我,青春期对心理自我的认知才获得充分的发展。·儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立自我评价;同时,儿童不断地脱离自我中心,自我评价的客观度逐渐提高。一般认为,儿童会过高评价自己,随着年龄的增长,儿童的自我评价会逐渐趋于客观。·儿童自我的结构从简单的结构发展到分化的、多重的结构,最后才逐渐出现层次性,形成复杂的、整合的自我结构系统。从一开始只能简单介绍自己的名字、性别、年龄,到描述自己的优点和经历等,儿童的自我结构逐渐复杂也更全面。·儿童自我的功能体现出社会适应性逐渐提高。随着年龄的增长,儿童区分外部自我和内部自我的能力不断增强,逐渐能够比较客观地判断社会交往情境,并据此判断而表现出复杂的社会自我。一、学前儿童自我意识的发展(三)自我意识发展的一般趋势知识拓展3—6岁儿童自我评价的发展趋势·学前儿童从2—3岁出现自我评价,4岁左右开始迅速发展,在人际交往和他人的评价中逐渐学会自我评价,到5岁时能进行较为客观的自我评价,这是随着其年龄的发展而发展的。但总体而言,幼儿期自我评价的总体水平比较低,自我评价能力也比较差。3—6岁儿童自我评价的发展趋势如下:(1)从主要轻信、依赖成人的评价到自己独立的自我评价。(2)从带有主观情绪性的自我评价到比较客观的自我评价。(3)从笼统的、局部的、表面的自我评价到具体的、整体的、内在的自我评价。3—6岁儿童自我评价的发展趋势如表1-1所示。在引导学前儿童学会自我评价的过程中,教师应充分挖掘生活中的教育契机,让儿童从点滴进步中看到自己的优点,从而增强自信心。在教育活动中,通过主题活动引导儿童增进对彼此的了解,增强评价的客观性。同时,应充分吸纳家长融入儿童的自我教育中,大力推进家长学校的建设,通过讲座、聊天群、微信公众号等方式让家长充分了解儿童自我意识发展的特点和重要性,促使其形成正确的教育观。教师应定期与家长进行沟通、反馈,帮助家长全面了解自己的孩子,并正确地评价孩子,家园共育,为儿童良好的自我意识形成奠定基础。知识拓展表1-13—6岁儿童自我评价的发展趋势阶段特点具体表现3—6岁初期轻信和运用成人的评价“老师说我是个好宝宝。”带有极大的主观情绪性如问:“为什么认为这幅画画得好?”答:“因为这是我和妈妈一起画的。”笼统、不分化“我是好孩子。”对外部行为评价“我吃饭吃得好。”局部化(多集中于自己的名字和年龄)“我是嘟嘟,我今年3岁了。”知识拓展表1-13—6岁儿童自我评价的发展趋势阶段特点具体表现3—6岁后期初步的独立性“我能自己穿衣服、自己吃饭,所以我是个好孩子。”比较客观如问:“为什么认为这幅画画得好?”答:“因为这幅画有很多小朋友,还有蓝天、白云,还有很多五颜六色的花朵。”比较具体“今天我帮老师整理了玩具,和小朋友分享了零食,我是好孩子。”对内心品质评价处于过渡阶段“我是一个聪明、勤劳的孩子。”比较全面“我叫嘟嘟,今年5岁了,我喜欢唱歌和下围棋。我最喜欢和小朋友一起玩了!”知识拓展不可忽视的自控力·自控力是学前儿童自我发展的重要组成部分,即儿童主动掌握自身的心理与行为,自觉抑制冲动,抵御诱惑,忍受挫折,延迟满足,控制、调节自己的行为,使自身的行为符合社会和自身期望的能力。其主要外在表现包括自制力、自觉性、坚持性和延迟满足。·良好的自控力有助于儿童走出自我中心的状态,促进积极自我评价的形成。有研究表明,自控力良好的儿童更容易形成或保持友谊,在学习、生活上更能保持很强的自我控制,更喜欢上学,教师对他们的坚持性和抵制分心能力的评价也较高。如果儿童的自控力很差,成年后容易诱发吸毒、酗酒、暴力、早孕等社会问题。·总体来说,学前儿童自控力还较差,3—4岁儿童的坚持性和自制力都很差,4岁左右儿童的自控力有了发展,但是自控行为还很不稳定,到了5—6岁才有了明显的发展,表现为主动性增强。儿童自控力发展评分标准可以参考表1-2。知识拓展表1-2儿童自控力发展评分标准组成部分评分等级评分标准自制力3“对教师禁止做的事情,能控制自己不做”2对教师禁止做的事情,基本能做到,偶尔有违反1对教师的禁止要求不能做到自觉性3能自觉遵守规则2经提醒能遵守规则1不能遵守规则知识拓展组成部分评分等级评分标准坚持性3能在较长时间内主动克服困难,实现活动目的,学习和游戏活动中遇到困难时会想办法克服,不半途而废;进行较单调的活动或较复杂的任务能坚持数分钟2能坚持一段时间完成稍有难度的任务,遇到不会的事情在教师的鼓励下能坚持活动;在进行较复杂的活动时,如玩复杂的拼图、智力游戏时能坚持10分钟1不能有始有终地做完一件事;游戏时总在不停地变换玩具或内容;遇到不会做的事就立刻停止,选择其他活动延迟满足3当意识到自己提出的要求要等待一段时间才能得到满足时,能够等待2当意识到自己提出的要求要等待一段时间才能得到满足时,有时能等待,有时不能1在玩需要等待的游戏时没有耐心表1-2儿童自控力发展评分标准知识拓展不可忽视的自控力·在对儿童进行自控力的培养时,成人应注重营造良好的教育环境,在儿童的日常生活和学习中注意开展类似的活动,引导儿童学会等待、谦让。可以从生活细节开始培养,如要求儿童按时睡觉、按时起床、按时吃饭,不挑食和偏食。当儿童想要玩某个游戏时,可以要求他们遵守规则和纪律,不可以侵犯他人,当别人在玩的时候要学会等待。在班级中,教师应制定简单、可行的班级规则,始终贯彻、执行,并进行强化,引导儿童将规则内化在自己的行为中。在家庭中,成人也应多鼓励儿童从事有一定难度的游戏,并肯定儿童的坚持和努力。·

情绪社会化是指在原始情绪产生的基础上,产生那些在人际交往和社会行为反馈中蕴含社会意义的情绪的过程。情绪社会化是儿童与他人交流感情的基础。·

新生儿已有明显的情绪反应,“落地哭”就是其由于身体不舒适而引起的消极情绪。2—3个月左右,儿童开始出现社会性微笑,这是儿童的第一个社会性行为。之后,儿童的表情日益复杂起来。在学会语言表达之前,婴儿通过表情与他人进行交流,因此,婴儿的表情被称为“情绪的语言”。二、学前儿童社会情感的发展(一)情绪社会化的含义及发展真题链接(2018年下半年统考)婴儿出生6—10周后,人脸可以引发其微笑。这种微笑称为()。生理性微笑B.自然微笑C.社会性微笑D.本能微笑学前儿童的情绪活动中涉及社会性交往的内容随着年龄增长而增加。研究表明,3岁儿童的微笑总次数比1.5岁儿童有所增加。其中,儿童自己由于玩得高兴而笑起来的情况,即自己微笑,在1岁时占的比例较大,而3岁时很小(见表1-3)。换句话说,儿童的非社会性微笑逐渐减少,而社交微笑大为增加。另有研究比较了4岁和8岁儿童在看电影时的社交性情绪表现,结果表明,8岁儿童比4岁儿童情绪交往的次数有所增加。其中,4岁儿童主要的交往对象是教师,而8岁儿童则主要与邻近的儿童交往。二、学前儿童社会情感的发展1.情绪中社会交往的成分不断增加情绪不断增加二、学前儿童社会情感的发展1.情绪中社会交往的成分不断增加表1-3学前儿童不同类微笑比例年龄自己微笑对教师微笑对小朋友微笑总数次数占比次数占比次数占比次数占比1.5岁6755.37%4738.84%75.79%121100%3岁11715.62%33444.59%29839.79%749100%情绪反应·学前儿童的情绪反应主要是与其基本生活需要是否得到满足相联系的。例如,1岁以前,婴儿以满足生理性需要为主,当他们身体舒适、吃饱、睡足、尿布干净、感觉温暖舒适时,情绪都比较愉快。随着年龄的增长,个体情绪反应的动因除与满足生理需要有关的事物外,还有大量与社会性需要有关的事物。社会性需要·3—4岁幼儿情绪反应的动因从满足生理性需要为主逐渐向满足社会性需要过渡。例如,小班幼儿非常希望与老师有身体接触,如喜欢和老师抱一抱、拉拉手(见图1-6)等。到中、大班时,成人对幼儿不理睬或幼儿被小朋友孤立,对幼儿来说会非常痛苦,也可以被视为是对幼儿的一种惩罚手段。二、学前儿童社会情感的发展2.引起情绪反应的社会性动因不断增加(一)自我意识的含义和结构3.情绪表达日渐社会化·人们有的表情是生物学性质的本能表现,如吃到酸的、苦的东西会本能地皱眉头。儿童在成长过程中,逐渐发现可以通过面部表情、肢体语言表达自己,学会在不同场合下用不同方式表达同一种情感。例如,当他们向妈妈表达爱的时候会亲一亲、抱一抱妈妈,或者向妈妈撒娇;向同伴表达爱的时候会牵牵对方的手,或者送给对方一个自己喜欢的玩具。二、学前儿童社会情感的发展知识拓展婴幼儿情绪分化理论·加拿大儿童学家玛利亚·莱赫斯特对50名2个月、6个月和9个月大的婴儿进行了4项实验,前3项实验中,研究人员在婴儿面前喝水、注视婴儿或与婴儿的母亲说话而母亲不做回答,婴儿没有什么明显不安。在第四项实验中,当婴儿母亲与实验者说话、发出笑声,并将注意力转向他人时,婴儿通常会蹬腿或者发出不满的声音。这是一项非常有趣的实验。在我们的认知中,儿童通常要到两岁左右才会表现出嫉妒这种复杂的情感。通过这个实验,我们可以看到儿童的情绪发展比我们想象的早,并且复杂得多。·情绪是个体基于经验和环境影响的反应而发展的。情绪是人类中枢神经系统多个区域在长期进化中形成的功能,具有相应的生理基础。关于儿童情绪的起源,心理学界主要有两种不同的学说。……依恋是指婴儿与母亲或其他照顾者之间的那种强烈而深厚的情感联系。由于婴儿的照顾者多为其父母,故又称为亲子依恋。自20世纪60年代英国心理学家约翰·鲍尔比(JohnBowlby)对依恋进行精细的研究以来,关于儿童依恋的研究开始受到很多研究者的关注。最常用的测查婴儿与母亲及其他养育者的依恋质量的技术是美国心理学家安斯沃斯(Ainsworth)所提出的一种实验室观察法———陌生情境研究法。二、学前儿童社会情感的发展(二)依恋的形成与发展知识拓展表1-5陌生情境实验程序序号在场人物持续时间情境变化1母亲、婴儿和实验者30秒实验者向母亲和婴儿做简单的介绍2母亲、婴儿3分钟进入房间,母亲让婴儿玩耍3母亲、婴儿、陌生人3分钟陌生人进入房间,与母亲交谈,稍后和婴儿一起玩4婴儿、陌生人3分钟以内母亲离去,陌生人继续和婴儿玩一会儿,直到母亲返回5母亲、婴儿3分钟母亲回来,陌生人离去6婴儿3分钟以内母亲再离去7婴儿、陌生人3分钟以内陌生人再次进来8母亲、婴儿3分钟母亲回来,陌生人离去二、学前儿童社会情感的发展1.依恋的类型·A型依恋(焦虑-回避型依恋)。在陌生情境中,母亲是否在场对这类婴儿的探究行为没有影响。

·C型依恋(焦虑-抗拒型依恋)。在陌生情境中,这类婴儿难以主动地探究周围环境,而且探究活动很少,表现出明显的陌生焦虑。·B型依恋(安全型依恋)。在陌生情境中,这类婴儿把母亲作为“安全基地”去探究周围环境。

·D型依恋(混乱型依恋)。这是安斯沃斯的学生在20年后发现的依恋类型。这类婴儿缺乏对陌生情境的一致策略。当母亲离开时,婴儿会在门前哭泣。(二)依恋的形成与发展小案例老师你不要走·小班入学第三周,一天午休刚起床,笑笑突然哭哭啼啼地跑过来对老师说:“老师,你抱抱我,我想妈妈了。”老师顺势抱起她,摸摸她的小脸,她渐渐不哭了。过了一会儿,老师看她不哭了,刚把她放下,她一把拉住老师的手:“老师,你不要走,你坐这儿陪着我。”案例评析:·小班幼儿正处于适应环境阶段,非常需要成人的关注和支持,笑笑将对妈妈的依恋部分地转移到老师的身上,说明她充分信任老师,希望得到老师的关爱。·对人无差别的反应阶段(出生至6周)。这个阶段的婴儿对人反应的最大特点是不加区分,没有差别,对所有人的反应几乎都一样。婴儿喜欢所有人,听到人的声音、注视人的脸都会微笑、手舞足蹈。·特殊的情感联结阶段(8—24个月)。这个阶段的婴儿特别愿意与母亲在一起,和母亲一起玩会显得特别高兴,母亲离开时就会哭闹,母亲回来时马上又会显得高兴起来。·

对人有选择的反应阶段(6周—8个月)。这个阶段的婴儿对人的反应有了差别,对母亲及其熟悉的人和陌生人的反应是不同的。·调整目标的关系阶段(24个月以上)。在这个阶段,幼儿将依恋的对象集中于母亲一人身上,母亲的情绪态度会直接影响幼儿的个性发展。2岁左右,幼儿已经能认识并理解母亲的情感、需要、愿望,知道母亲爱自己,不会抛弃自己。二、学前儿童社会情感的发展2.依恋的发展阶段社会性行为·在社会生活中,时常可以看到当灾难发生时,有很多志愿者主动前往有需要的地方抗震救灾,也有很多社会人士捐款捐物。但是,也有不少人为了满足一己私利不惜伤害他人甚至牺牲他人生命。这些行为都属于社会性行为的范畴。社会性行为·社会性行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出来的态度、言语和行为反应,社会性行为根据其动机和目的划分,可以分为亲社会行为和反社会行为。亲社会行为的概念最早由美国学者威斯伯(L.G.Wispe)提出,他首先用“亲社会行为”一词来代表所有的与侵犯等否定性行为相对立的行为,如同情、慈善、分享、协助、捐款和自我牺牲等。三、学前儿童亲社会行为的发展(一)亲社会行为的概念小案例有教养的孩子最美·2018年9月,一张公交车上的小女孩照片(见图1-8)引起了人们的广泛关注。照片中,一个穿着黄色连衣裙的女孩蹲在垃圾桶旁,两只小手放在垃圾桶上方,对着垃圾桶,低头认认真真地吃着雪糕。·据了解,第一个发出这张照片的人是昆明公交二公司29车队的党支部书记田昆海。田昆海说,2018年8月11日中午1点左右,他乘坐118路公交车外出进行路检路查工作,在羊甫车站上车时,他看到一个小女孩手里拿着半根雪糕,她妈妈牵着她,她刚坐到座位上,妈妈就和她说你这雪糕不要滴在干净的地板上。听了妈妈的话,这个小女孩便走到垃圾桶边蹲了下来,对着垃圾桶吃起了那半根雪糕,吃得很认真,生怕正在融化的雪糕落在地上。就这样,小女孩蹲在垃圾桶边一口一口地将雪糕吃完。看到这样的情境,田昆海忍不住拿出手机拍了下来。案例评析:·这个小女孩的照片能引起广泛关注的原因是她的行为与很多成年人的行为形成了对比。作为两岁的孩子,她能遵从妈妈的提醒,自觉维护公共场所的卫生环境,这属于亲社会行为中的一种。三、学前儿童亲社会行为的发展(二)亲社会行为的分类·根据亲社会行为的动机划分,亲社会行为可分为两大类:一类是自发的亲社会行为,即动机是关心别人的亲社会行为;另一类是常规性的亲社会行为,即动机是期望自身得到好处或者避免别人批判自己的善意行为。·根据亲社会行为发生的情境划分,亲社会行为可分为紧急情境下的亲社会行为和非紧急情境下的亲社会行为。·根据亲社会行为的形式划分,亲社会行为可分为分享、合作、助人、安慰等类型。·根据亲社会行为的利他性划分,亲社会行为可分为以下8种类型:某些调节性行为；帮助性行为；分享性行为；完全利他性行为；某些习俗性行为；包容性行为；公正性行为；某些控制性行为。1.助人行为助人行为即帮助性行为,就是对有困难者或急需帮助者提供各种形式的帮助,是个体社会化的重要行为,反映个体社会适应能力和道德发展水平。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确将“能关注别人的情绪和需要,并能给予力所能及的帮助”列为5—6岁儿童社会领域的教育目标。幼儿时期国内外研究者对助人行为进行了不同角度的研究。有研究者认为,助人行为随着年龄的增长不断增加;但也有研究表明,年龄对幼儿助人行为的影响不大。国内学者廖凤林利用情境实验法对幼儿园小班和大班幼儿进行助人行为的研究,发现年龄对幼儿的助人观点有着深刻的影响,但对幼儿的助人行为影响并不是很大。三、学前儿童亲社会行为的发展(三)学前儿童典型的亲社会行为(三)学前儿童典型的亲社会行为2.合作行为·合作是指个体和群体之间为了共同的目标而协同活动,促使某种既有利于自己又有利于他人结果得以实现的行为和意向。幼儿的合作是指幼儿在日常生活中(如游戏、学习等)能与同伴协调关系、商量解决方法、分工合作,确保活动的顺利进行,以达到某种目标的过程。幼儿的合作行为对其社会交往能力的发展和良好同伴关系的建立有重要影响。国外研究表明,在儿童亲社会行为中,发生频率最高的是合作行为。国外研究显示,幼儿的合作性有着显著的年龄差异。三、学前儿童亲社会行为的发展小案例合作拉彩球·一位外国教育家邀请7位中国小朋友做了一个实验。实验规则是小朋友听到哨响后各拉出一根绑在瓶中的小彩球上的连接线。教育家解释道:“瓶子相当于房子,彩球相当于你们。现在房子着火,只有在规定的时间内拉出自己的彩球才能获救。”教育家说完,哨声一响,实验开始了,7个孩子依次拉出了自己的彩球,总共才用了3秒。在场的人情不自禁地鼓起了掌。教育家说:“太棒了,太棒了!我在很多地方都做了相同的实验,从来没有成功过,几乎都是几个球争先恐后拉出来而卡在瓶口,也只有一两个球出来了。我在你们身上看到了可贵的合作精神!”·案例评析:·《周易·系辞上》中提到“二人同心,其利断金”,说明中国古人很早就已经认识到合作的重要性。在当前我国的幼儿教育实践中,越来越重视培养幼儿的合作意识,如在户外集体活动中鼓励幼儿共同搬运器械、整理游戏材料等。3.安慰行为安慰行为是指个体察觉到他人的消极情绪状态,并试图通过语言或行动使他人消除消极情绪状态而变得高兴起来的亲社会行为。安慰行为为幼儿今后更好地适应社会和获得自我发展创造了条件。但总体而言,幼儿在助人、合作、安慰、分享、谦让等行为中,安慰行为发生的次数最少。幼儿时期幼儿早期就会对他人的悲伤情感做出不同反应。1岁左右,当别人表现出明显的难过时,幼儿不仅能够以相似的情绪做出反应,而且会为对方提供如拥抱或轻轻拍打的行为;1.5岁左右,幼儿的这种行为不仅在频率上增加了,而且表达方式更加多元化。三、学前儿童亲社会行为的发展(三)学前儿童典型的亲社会行为三、学前儿童亲社会行为的发展4.分享行为概念①②·分享行为是指一个人愿意把自己拥有的东西让另一个人部分地使用、享受或馈赠他人,即把自己所拥有的东西与别人相互使用、相互享受或者相互拥有的行为。其特点是,双方可共享物品拥有者的资源,且双方都可受益。·第一个阶段是0—3岁,是幼儿分享行为的萌芽阶段。这一阶段幼儿分享行为的发展并非随着年龄的增长而保持平缓向上的趋势。·第二个阶段是3—6岁,是幼儿分享行为发展的阶段。多项研究表明,这一阶段幼儿分享行为的发展与年龄有一定的相关性。随着幼儿年龄的增长,其分享能力提高,分享行为增多。小案例说好的“分享”呢·案例一:铭铭今天早上上学带来了3块巧克力,告诉我说这是给3个老师吃的。于是,我接了过来,并对铭铭说:“谢谢你宝贝,你真是个爱分享的好孩子。”为了试探铭铭是否真的愿意把巧克力给我吃,我撕开了包装,只见铭铭的小眼睛一动不动地盯着巧克力,我正准备把巧克力放在嘴边时,铭铭终于忍不住地说:“老师,您能不能少咬点啊,我也想吃。”·案例二:乐乐今天早上带来一盒“好多鱼”,高兴地对老师说和小朋友一起分享。游戏活动结束后,我让乐乐把他带来的“好多鱼”分给小朋友吃,只见乐乐毫不犹豫地拿起“好多鱼”给每个小朋友抓一把。因为班里的孩子较多,最后乐乐只有一个“好多鱼”。乐乐见自己只有一个“好多鱼”时哭着说:“‘好多鱼’没有了,我没吃到‘好多鱼’。”案例评析:·从案例中可以看出,3—4岁的幼儿虽然已经萌发了分享意识,但是其行为和认知还存在较严重的脱节,很难做到真正意义上的分享,还需要教师和家长引导他们把模糊的分享认知转换为内在的意识。5.谦让行为谦让行为是指幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色空间等资源而产生冲突时,一方主动将其让给另一方的亲社会行为。许多幼儿教师在实施教育过程中经常倡导“小朋友之间要谦让,友好相处”,幼儿也能够在口头上承诺“小朋友之间要相互谦让”;但事实上,幼儿之间的谦让行为发生的频率不高。研究表明幼儿自觉的谦让行为发展水平不高,但随年龄的增长有提高的趋势,并有明显的年龄差异。小班幼儿经过训练,可以初步具有谦让的意识,但这种意识还不稳定,行为习惯水平较低,一般只能在成人多次示范和指导的情境中表现出谦让行为。三、学前儿童亲社会行为的发展(三)学前儿童典型的亲社会行为小案例谁谦让,谁就是好孩子·案例一:幼儿A是中班的小朋友,个子矮小,性格内向,不太爱说话,但也能与小朋友友好相处。在平时的游戏活动中总是比较被动,有争抢的场面总是后退一步。有一天,幼儿A刚从玩具架上取下一套插塑玩具,高兴地玩着。突然,幼儿B走过来说也要玩。幼儿A不肯,于是两个人争夺起来。老师看见了,说:“我看谁谦让,谁就是好孩子!”幼儿A极不情愿地把插塑玩具让给了幼儿B,幼儿B以胜利者的姿态玩起了插塑玩具。幼儿A则失望地走开了。·案例二:幼儿C和幼儿F在荡秋千时发生了冲突,他们来找老师解决。老师说:“你们都是大班的小朋友了,该学会自己解决问题了。今天老师不管你们,你们自己去解决吧。”不一会儿,幼儿C跑来告诉老师:“老师,我们解决了,我让他让给我玩。”老师无言以答。案例评析:·谦让是一种良好的品德行为,但应该是发自内心的。幼儿年龄尚小,要求其进行无私谦让是不符合其身心发展水平的。上面两个案例中,谦让都成了达成目的的工具。第一个案例是教师解决问题的工具,第二个案例是幼儿C获取私利的工具。儿童社会化的核心内容是使儿童成为一个有道德的人,一个能遵守社会道德规范和行为准则的人。千百年来,人们对道德的研究层出不穷,教育学、心理学、社会学等多个领域都对道德进行了广泛而深入的研究。我国研究者倾向于将道德界定为一种社会现象,属于社会层次的范畴,是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的综合。在一个社会中,道德是人们辨别是非、指导或调解行为的尺度。本书中要探讨的与幼儿相关的道德事实上指的是道德品质,即个体按照社会道德准则行动时,对社会、他人、周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。四、学前儿童道德品质的发展(一)道德品质概述知识拓展学前儿童道德教育应避免成人化倾向·学前儿童有道德吗?这一问题也许会使你感到奇怪:有学前儿童德育这一概念,当然会有学前儿童的道德。但是,如果从另外的角度想一想,你也许会发现一些不太一致的结论。·先从常识的角度来思考。成人身上发生的一些道德问题如果出现在学前儿童身上,人们会不会认为这个学前儿童有道德问题呢?成人干的一些不道德的事发生在学前儿童身上,人们会不会骂他们不道德呢?显然不会。如果有人说学前儿童有道德问题,那么大多数人就会认为“上纲上线”了;即使学前儿童存在一些行为或习惯上的问题,人们也不会归,因于道德品质方面的问题,顶多冠以“淘气”“不懂事”而已。·再从道德哲学和心理学的角度来思考。道德哲学认为,道德的行为不是产生于强制,而是产生于自觉;如果一种行为是不情愿地产生的,那么,不管这种行为给别人带来了多少益处,它仍然算不上道德行为。由此看来,如果能证明学前儿童的利他行为没有自觉的目的,也就证明了学前儿童没有道德。……四、学前儿童道德品质的发展(二)学前儿童道德品质发展的理论·1.皮亚杰的道德发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰使用对偶故事法对儿童道德进行了较为深入的研究。他的研究对象是5—13岁的儿童,设计的故事内容与规则、公平、是非概念相关。如同样是打破玻璃杯,一个小男孩是在不知情的情况下打碎了15只玻璃杯,一个是想偷吃果酱而打破了一只玻璃杯;同样是把桌布弄脏,一个是因为玩墨水瓶,一个是因为想帮爸爸把墨水瓶灌满。皮亚杰采用对偶故事法,让儿童对其他儿童的行为进行道德推理,评判他们的过失是否相同、哪个更坏,皮亚杰以此构建了道德发展阶段理论,并指出道德发展的阶段包括前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段以及公正道德阶段。(二)学前儿童道德品质发展的理论2.科尔伯格的道德发展阶段理论·美国儿童发展心理学家科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论和研究路线,运用道德两难故事法对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究,扩展了皮亚杰的理论,对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统,并提出了道德发展阶段理论,认为儿童的道德判断是按三个水平六个阶段向前发展的。道德两难故事法是皮亚杰对偶故事法的发展,同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题,让被试在自己的反应中投射内心的观念,反映出其道德发展水平。四、学前儿童道德品质的发展知识拓展道德两难故事:海因茨偷药·有一位妇女因患一种罕见的癌症而濒临死亡,医生认为有一种药可以救她,这种药是该市一位药剂师刚发明的。药剂师以10倍于成本的价格出售该药。得病妇女的丈夫海因茨向亲朋借钱,但只凑够了一半的钱。他告诉药剂师,他的妻子危在旦夕,请药剂师低价售药给他,或是容许他迟些日子付款,但药剂师拒绝了。海因茨绝望了,他闯进药店,为妻子偷了药。丈夫是否应该偷药?为什么?四、学前儿童道德品质的发展学前儿童只能领会一些初步的、简单的道德认识与要求,这些道德认识往往与自己的直接经验或具体事物相联系,他们从直觉的、具体的、表面的、个别的方面去理解和辨别是非,往往理解得很片面。（1）学前儿童的道德观念处于不稳定状态,缺乏道德认识的一致性。在相同条件下,道德观念的正确率高,一旦条件发生变化,错误观念会较多。(2)学前儿童的道德评价带有很大的情绪性和受暗示性,他们常以自己的情绪来评价别人的行为,或以成人的评价作为自己评价的依据,而不以社会客观标准来进行评价。(3)认知(三)学前儿童道德品质的发生与发展1.道德认知方面2.道德情感方面·学前儿童最初的道德情感与其自然情感紧密相连,它一般只是由于某种情境刺激而引起的情绪体验,缺少道德认识的因素,是直觉的情绪体验形式。随着年龄的增长和教育的影响,学前儿童的道德情感逐步与自然情感分离,其直觉的情绪体验逐步由具体道德形象所引起的情绪体验所代替,并逐渐占优势。3.道德行为方面·言行脱节是学前儿童道德行为最大的特点。学前儿童往往在认识上理解了道德行为准则,但由于缺乏把准则转化为行为的意识或者意志力薄弱,他们在实践中难以实施或坚持道德行为;同时,学前儿童的道德行为主要是在成人的监督和鼓励下表现出来的,不是靠自己内心的自觉性,而更多的是靠外部影响来完成自己的道德行为。四、学前儿童道德品质的发展(三)学前儿童道德品质的发生与发展1234561.阐述儿童自我认识发展的5个阶段。2.简述儿童自我意识发展的一般趋势。6.阐述科尔伯格的道德发展阶段理论。3.简述幼儿情绪发展的一般趋势。5.简述亲社会行为和反社会行为。4.通过案例说明依恋的不同类型及其外在表现。思考练习一、简答题二、案例分析题(第一天)今天是孩子们来园的第一天,高诗雨的妈妈7:20就把高诗雨送到幼儿园了。高诗雨刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪,妈妈陪了一会儿后要离开了,高诗雨马上拉着妈妈哭了,不让妈妈离开,妈妈就说:“妈妈不走,陪在你身边!”于是,妈妈又陪着高诗雨玩了一会儿。这样的情况反复出现了好几次。(第三天)今天高诗雨的妈妈送高诗雨来园之后,给了高诗雨一包餐巾纸,高诗雨拿着餐巾纸来到老师面前说:“老师您看,我有餐巾纸!”于是,我和高诗雨聊了起来,等高诗雨想到要去找妈妈的时候,妈妈已经走了。高诗雨又哭了起来,还跑出教室要去找妈妈。二、案例分析题(第五天)今天早晨来园的时候,高诗雨的妈妈把孩子送到教室门口,看见老师在门口迎接孩子后马上转身走了。高诗雨一下子就哭了,只是一边哭一边说:“妈妈早点来接我!”于是,我拉着她的手来到了教室里,引导她来“娃娃家”里烧饭。高诗雨一到“娃娃家”里马上就不哭了,眼泪还挂在脸上就开始玩了起来。(第八天)今天早上,高诗雨的妈妈8点左右把孩子送到了幼儿园。高诗雨看到教室里有了同伴,回头和妈妈说:“妈妈再见!”说完就跟着老师进教室玩游戏,一边走一边还说:“老师我不哭了。”要求:结合本单元的内容分析案例中幼儿的行为表现。根据你在见习或日常生活中的观察撰写一份观察记录,主要包括儿童社会性发展的外在表现,如自我意识、社会行为(亲社会行为或反社会行为)、社会情感等,并结合学前儿童心理学知识进行适当分析,字数在800字左右。实践活动衷心感谢您的聆听Thankyouforyourlistening2020学前儿童社会性发展的相关理论与影响因素儿第二单元育目录1学前儿童社会性发展的相关理论第一课2学前儿童社会性发展的影响因素第二课CONTENTS学习目标010203·了解精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论和人类发展生态学理论关于儿童社会性发展的主要观点。·理解精神分析理论、社会学习理论、认知发展理论和人类发展生态学理论的观点对儿童教育的启示。·能结合案例分析影响儿童社会性发展的因素,并提出相应的教育建议。·“美国著名心理学家沃尔特·米歇尔在20世纪60年代做过一个著名的针对学前儿童的棉花糖实验。他邀请这些孩子来到儿童心理学实验室,让他们做一个选择:桌上有棉花糖,他们可以选择立即吃,或者选择等一会儿再吃。如果选择等一会儿再吃,那么将会得到双倍的奖励。·

该实验揭示了一些儿童具有很强的自制力,能够抵挡立刻吃掉眼前的棉花糖的诱惑。他们延迟满足的能力较强,仅仅等待一会儿就能得到两块棉花糖。另外一些儿童则没办法等待,即使明知坚持一会儿就能得到两块棉花糖,他们还是立刻就吃掉了眼前的棉花糖。·

研究人员对这些儿童进行了跟踪研究。研究结果显示:这两组儿童长大后自控能力方面的差异没有发生丝毫变化。研究人员进行分析后发现:那些过去有着较强的延迟满足能力的人是具备等待更大奖励能力的人,他们在大学入学考试中的表现也更为出色,使用危险药物的情况也较少,教育水平更高,肥胖指数也低很多,处理人际问题和维持亲密关系的能力也更强。棉花糖实验引导案例案例分析·延迟满足能力属于自我调节能力中的重要组成部分,生物因素和环境因素都会影响儿童的延迟满足能力。该案例的后续研究表明,父母是否遵守对儿童的承诺会影响棉花糖实验的结果:父母总是失信的儿童更倾向于先获得眼前利益,父母能够遵守承诺的儿童更能够抵御诱惑。引导案例第一课01学前儿童社会性发展的相关理论一、精神分析理论(一)弗洛伊德的精神分析理论1.人格结构【本我】·本我即原我,是指原始的自己,包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源。本我按快乐原则行事。·自我的德文原意是指“自己”,是指自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分,即现实我。自我遵循的是现实原则,为本我服务。自我是本我和外界关系的调节者。·超我是人格结构中代表理想的部分,它是个体在成长过程中通过内化道德规范、内化社会及文化环境的价值观念而形成的,是人格结构中最后形成的部分。【自我】【超我】一、精神分析理论(一)弗洛伊德的精神分析理论2.儿童心理发展阶段口唇期(0—1岁)肛门期(1—3岁)性器期(3—6岁)潜伏期(6—12岁)生殖期(12—20岁)一、精神分析理论(一)弗洛伊德的精神分析理论2.儿童心理发展阶段口唇期(0—1岁)·口唇期也称口欲期、口腔期。在这个阶段,力比多的投射部位是口唇。这个阶段的儿童非常喜欢啃咬物品;即使不饿,儿童也时有吸吮手指或奶嘴的动作。肛门期(1—3岁)·在肛门期阶段,力比多的投射部位是肛门,主要的快感包括对粪便的保留与排泄。这一阶段自我正从本我中逐渐分化出来,儿童开始要求独立。性器期(3—6岁)·性器期也称前生殖器期。这个阶段儿童处于学龄前,这个阶段被认为是最重要的阶段,也是争议最大、最复杂的阶段。一、精神分析理论(一)弗洛伊德的精神分析理论潜伏期(6—12岁)·

潜伏是指儿童对性器兴趣的消失。这种情形的发生可能与儿童年龄增长而其生活圈也随之扩大有关。儿童到了这个年龄,他们的兴趣不再局限于自己的身体,对外界环境也逐渐有了探索的倾向。生殖期(12—20岁)·

到了青春期,随着生理发育的成熟,儿童进入人格发展的最后阶段———生殖期。在这个阶段,个体的兴趣逐渐地从对自己身体刺激的满足转变为对异性关系的建立与满足,故又称两性期。2.儿童心理发展阶段一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论·美国心理学家埃里克森(E.H.Erikson)的人格发展阶段理论属于新精神分析学派,虽然在本质上与弗洛伊德的精神分析理论有一致性,但又有其独特的地方。一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论·

第一阶段(婴儿期,0—1岁):信任对怀疑·

第五阶段(青春期,13—19岁):同一性对角色混乱·

第二阶段(儿童期,2—3岁):自主对羞怯·

第三阶段(学龄初期,4—5岁):主动对内疚·

第四阶段(学龄期,6—12岁):勤奋对自卑·

第六阶段(成年早期,20—24岁):亲密对孤独·第七阶段(成年期,25—64岁):繁殖对停滞·第八阶段(成熟期,65岁以后到死亡):完善对失望一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论1.第一阶段(婴儿期,0—1岁):信任对怀疑埃里克森把希望定义为“对自己愿望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力,标志生命诞生的怒吼”。·这个阶段的任务是发展信任感,克服怀疑感,体验希望的实现。当儿童饿了或者困了的时候,成人是否出现是儿童建立信任感的重要因素。母亲的喂养至关重要,·信任在人格中形成希望这一品质。具有信任感的儿童敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向;反之,则不敢希望,时时担忧自己的需要得不到满足。【发展信任感】【敢于希望】一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论2.第二阶段(儿童期,2—3岁):自主对羞怯·这个阶段的任务是发展自主感,避免羞怯感。在这个阶段,儿童掌握了大量的技能,如爬、走、说话等,并且开始希望能够按照自己的意愿独立做事。这时候父母与子女的冲突很激烈,也就是儿童第一个反抗期的出现。·父母把握好度的问题,才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定自由选择或自我抑制的决心”。【发展自主感】【形成意志品质】一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论3.第三阶段(学龄初期,4—5岁):主动对内疚·这个阶段的主要任务是获得主动感,克服内疚感,体验目的的实现。如果上一阶段的冲突得到成功解决,儿童就会感到自己是自主的个体,对周围的人和事表现出更大的兴趣,能从言语和行动上来探索和扩展他的环境,并主动去做一些事情。·当儿童的主动感超过内疚感时,其就有了目的的品质。埃里克森把目的定义为“一种正视和追求有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。【获主动,克内疚】【目的的品质】一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论4.第四阶段(学龄期,6—12岁):勤奋对自卑·这个阶段的任务是发展勤奋感,避免自卑感。这个阶段,儿童进入小学学习,忙于各种学业任务,此时教师的作用非常大。如果儿童能顺利地完成学习课程,就会获得勤奋感,使其在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心;反之,就会产生自卑感。·儿童的勤奋感大于自卑感时,儿童就会获得有能力的品质。埃里克森认为,能力是不受儿童自卑感影响的,完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。【发展勤奋感】【获能力的品质】一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论5.第五阶段(青春期,13—19岁):同一性对角色混乱·这个阶段的任务是发展同一性,克服角色混乱。在埃里克森的理论中,同一性是一个非常重要的概念,是自我发展的重要目标。同一性是指个体对自己内外、前后的一致认识。·埃里克森认为,青少年出现同一性危机是因为其现实的我与理想的我之间发生了冲突。埃里克森把忠诚定义为“不顾价值系统的必然矛盾而坚持自己确认的同一性的能力”。【发展同一性】【忠诚】一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论6.第六阶段(成年早期,20—24岁):亲密对孤独·这个阶段的任务是发展亲密感,克服孤独感。亲密感可以来源于异性朋友,也可以来源于同性朋友。只有具有牢固的自我同一性的青年人,才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。·埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。【发展亲密感】一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论7.第七阶段(成年期,25—64岁):繁殖对停滞这个阶段的任务是发展繁殖感,克服停滞感。·一种可能性是向积极方面发展,在工作上勇于创造,追求事业的成功,除关心家庭成员外,还会关心社会上的其他人,关心下一代以至子孙后代的幸福;·另一种可能性是向消极方面发展,即所谓自我专注,就是只顾自己以及自己家庭的幸福,而不顾他人的困难和痛苦,事业上缺乏效率,感到厌倦,人际关系差,产生停滞感。埃里克森强调,一个人即使没有子女也可以体验到繁殖感,可以通过工作以及关心青年一代而获得。一、精神分析理论(二)埃里克森的人格发展阶段理论8.第八阶段(成熟期,65岁以后到死亡):完善对失望·这个阶段的任务是建立自我完善感,避免失望感。这个阶段的个体处于退休后的时期,开始对一生进行回顾和反省,寻找生活的意义。埃里克森把智慧定义为“以超然的态度对待生活和死亡”。【建立自我完善感】二、社会学习理论·社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉(A.Bandura)于1977年提出的。·社会学习理论又称社会行为主义、社会认知理论。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用,认为人的行为特别是复杂的行为主要是后天习得的。二、社会学习理论(一)班杜拉的观察学习实验·班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点,通过一系列观察学习实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。班杜拉所做的模仿学习实验·阶段性的实验说明,对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为,对榜样的惩罚则能使儿童避免榜样行为。班杜拉还做了另一个实验·实验表明劝说只能影响儿童的口头行为,对实际行为无影响;行为示范对儿童的外部行为则有非常显著的影响。·比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。二、社会学习理论(一)班杜拉的观察学习实验·班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础。·这里需要说明,观察学习并不只限于所观察到的具体事物,还可以迁移到同一类或相似的事物上去。二、社会学习理论(二)观察学习的过程1.注意过程2.保持过程3.动作再现过程4.动机过程01020304二、社会学习理论(二)观察学习的过程1.注意过程·观察者的特征,如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化经验等,也会影响观察学习的注意过程。·榜样的活动特征,如行为的效果和价值,榜样人物具有的魅力,示范行为的复杂性和生动性等,