定风波说课稿

《定风波》说课稿一、说教材：1、教材的地位和作用：《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小事，体现了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有助于学生掌握诗词鉴赏办法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。2、学情分析：对于高二学生而言，首先他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的理解。但事实上仍停留在肤浅的认识上，另首先他们又肩负着艰辛的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会某些诗词鉴赏的办法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，因此我规定学生一定要预习，朗诵，讨论。3、教学目的：鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生理解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一规定，确立了本课的三维教学目的：知识目的：（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的办法。（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。能力目的：（1）培养学生声情并茂，精确传达情感的朗诵能力。（2）培养学生筛选信息，抓住核心词语进行分析的能力。情感目的：（1）学习作者旷达、乐观的情怀。（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。4、教学重点：掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。5、教学难点：理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。二、说教法：所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充足体现学生主体地位和教师的指导作用。因此，本课将会采用提问法、解说法、点拨法相结合的教学方式。三、说学法：教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充足体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用：1、朗诵和默读相结合的办法。2、自主合作探究法。四、说教学过程：预习规定：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读《定风波》，结合苏轼的第一首词《水调歌头.落日绣帘卷》理解苏轼其人，以及从注解和序理解该词的重要内容。在这节课里，我的教学目的重要体现在5个教学环节。环节一（约2分钟）：导入新课：同窗们，吃大餐的经历相信大家都有，在的酒席上，菜色变化多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，并且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。（扣肉）对，就是扣肉，它在历史上尚有另外一种名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见，苏轼即使被贬，但在穷困的生活上仍是充满愉快的。他为什么还能愉快？而这些愉快是如何在词中体现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏轼《水调歌头.落日绣帘卷》。设计意图：以东坡肉导入能够引发学生的学习爱好，也能够对苏轼生平有更多的理解。同时通过背诵，检查学生对苏轼这首词的掌握，能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏办法做铺垫。环节二（约5分钟）：全班朗诵课文，整体感知文意。我会指导学生朗诵时应注意的读音、节奏，示范朗诵技巧。指导：1、读准字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

啸（xiào）

一蓑（suō）2、读出节奏

这首词朗诵时应采用二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。（莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。回眸\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。）3、结合课文注释，

疏通这首词的大意。上片写不必去理睬那穿林打叶的雨声，不妨一边吟啸，一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻便，更赛过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷。山头初晴的斜阳却迎向我。回头望一眼刚刚风雨大作的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。用文字来述说时，尽量把作者乐观、坦然的性格特点体现出来。环节三（约6分钟）：新课标规定学生多读，美读。朗诵实质上是读者与作者借助文字进行情感交流的过程。多朗诵才干让学生体会到作者的内心情感。在这个环节里，我仍然是要努力完毕美读这个教学目的。通过环节二的疏通大意后，我先运用多媒体播放名家的范读，指导学生如何带感情的朗诵，然后学生再各自朗诵，从中请几位学生示范，方便其它学生点评。最后全班一齐朗诵。环节四（约25分钟）：让学生互相讨论下列的3个问题：（1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?（2）如何理解“一蓑烟雨任平生”？（3）“也无风雨也无晴”写出了词人如何的人生感悟？

在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的固然属于官运亨通的达官贵人。拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的？但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度体现得淋漓尽致。在学生理解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“任”这两个词。“烟雨”和下片的“风雨”同样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。“任”写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。“任”字较好地体现了作者在风雨中镇静自若、吟啸自乐的旷达心境。我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。无论是顺境逆境,无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中都是同样，同样坦然面对，从容接受。这就体现了苏轼超然物外、镇静自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。环节五（约7分钟）：1、随堂练习：结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。请学生思考：现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的妙悟？由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。“浪淘尽、千古风流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可见功业易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切风流人物，都将被时间带走，在荡涤一切的自然伟力面前，得失雨晴都是微局限性道的，因此词人“一尊还酹江月”，与自然达成和解。觉悟了人生，参透了生命，才干诗意地栖居，以达成“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。2、课堂小结：总结这节课的重要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中遇雨写起，体现了词人在自然风雨中镇静自若、吟啸自乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就是《定风波》，这就是苏轼——超然物外、镇静自若、不惧