重庆交大思想政治理论课综合实践-“社会调研”报告

.....页眉.....页脚重庆交大思想政治理论课综合实践--“社会调研”报告关于《形势与政策》课程教学情况的调查学院：***专业：***学号：***姓名：***指导老师：***《形势与政策》课程教学情况学生调查报告一、引言（一）研究背景“形势与政策”课是高校思想政治教育理论课的重要组成部分，是大学生正确认识指导自身行动的有力依据，是对学生进行政治立场教育，培养学生政治素质的重要渠道，也是思想政治教育最形象最直接的形式。形势与政策课作为高等教育的主要部分，对于巩固教学成果、深化大学生认识、开阔视野、提高创新精神、培养分析问题与解决问题的能力有着重要的作用。学生通过形势与政策课程的学习，对于国际、国内形势已经党和国家的政策、方针和路线有一定的了解，从而树立起正确的马克思主义形势观和政策观，激发自身的爱国热情，增强自身的民族自豪感以及社会责任感。在大学生思想教育工作中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。因此形势与政策课程的重要性引发了学生与老师关于教学方式的激烈探讨与反思，为了在今后更有效的开展这门课程，更好的了解教师的教学情况与学生的接受情况，我们小组选择了进行形势与政策课程教学情况学生调查与研究。（二）研究内容1、问卷设计《形式与政策》作为大学必修的一门公共课，是大学生了解国际国内形式及相关政策走向的重要窗口，她有益于拓展我们的视野，并且帮助我们对自己的未来做出相对合理的规划。故此门课程对我们的影响很大我们需要对同学们做这样一个调查，来了解这门课程在大学生中的相关教学情况，教习方式，考察方式及在同学们心目中她的位置，学过好的感想，并对于这么课程的教学方式﹑考查方式和相关的内容提出相应的意见和建议，以此来推动《形式与政策》这门课的相关改革，来更好地服务于同学，使大家受益。因此我们选择了《形式与政策》课程在各大高校开展情况，各大高校教师教学情况，以及各高校学生学习和了解情况的这些方面设计问卷来了解《形式与政策》在全国各大高校开展情况这一研究问题。2、研究对象和方法（1）研究对象。本研究的研究对象为全国各大高校全日制在校大学生。我们原本计划多调查一些学生，但鉴于自身条件的限制，未能成功。但是，我们的问卷也发向了全国大部分地区，因而也具有一定的代表性和合理性，通过对数据的分析可推论当前各大高校形势政策课程的一般情况。调查采用系统抽样和简单随机抽样相结合的方法。本研究选取了大二大三大学生共90余人。（2）问卷发放过程。按上述要求，我们采用电子邮件方式发放到全国各大高校的校友邮箱中，资料收集采用自填式无记名调查方式。本次发放问卷共90份，回收问卷75份，有效率达83%。问卷发放过程中做到了以下两点：第一、解除调查对象的思想顾虑，保证调查结果的真实性；第二，答卷要求明确，以减少答题时发生差错:。（3）研究方法。本研究以调查问卷法为主，对调查结果的分析主要采用百分比分析。二、关于形势政策课的概述

（一）、《形势与政策》课程介绍形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可代替的重要作用。

形势与政策坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和认真落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确在理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。

当前和今后一个时期，形势与政策课要根据新世纪新阶段面临的新情况新问题，加强教育教学的针对性，要着重进行党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；进行我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就教育；进行党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；进行当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场教育；进行马克思主义形势观、政策观进行教育。

本门课程是由教育部根据中宣部关于形势与政策教育的部署，每年制定两期形势与政策教学要点，于春、秋两季学期开学前印发全国各地教育部门和高等学校，作为教学参考资料。云南省教育厅组织编写形势与政策基本教材下发各高校，各高校具体组织教学。（二）、

“形势与政策”课教学规范1、指导思想:“形势与政策”课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以高校培养目标为依据，紧密结合国内外形势，紧密结合大学生的思想实际，对大学生进行比较系统的党的路线、方针和政策的教育。2、教学目的和任务:形势与政策课的基本任务是通过适时地进行党的路线、方针和政策以及国内外政治、经济形势的教育，帮助学生全面正确地认识党和国家面临的形势和任务、拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感。使大学生在改革开放的环境下有坚定的立场、有较强的分析能力和适应能力。3、教学内容及基本要求:(1)使学生较为全面系统地掌握有关形势与政策的基本概念、正确分析形势的方法，及时掌握理解党的各项方针和政策，了解我国的基本国情、党和政府的基本治国方略，形成正确的政治观，学会用正确的立场、观点和方法观察分析形势，理解和执行政策。(2)了解国际形势的新特点、世界重大事件及我国的对外政策，使学生认清自己所处的时代特点、明确责任和义务，坚定走有中国特色社会主义道路的信心。(3)坚持理论联系实际、紧密结合学生思想实际和社会生活实际，及时地、针对性努力回答学生思想认识中的各种问题。

4、教学形式大一新生以安排礼堂听时事讲座和观看有关时事资料片为主；其他年级安排适当课时的课堂教学，进行时事及党的方针政策的宣讲，同时安排礼堂教学，观看有关时事资料片。5、教学组织与实施

形势与政策课的教学由校区党委、校区党委宣传部、校区教务部、公共课部总支、各学院总支共同组织实施。每学期开学初组织集体备课会，根据当年宣传要求，研讨、确定本学期的形势与政策课的具体教学内容，确定具体备课教师。备课教师需在授课前提交宣讲讲义及课件。由人文社科部会同教务部安排授课时间和地点。

（三）、形式政策课的意义

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对我们学生进行形势政策教育的主要渠道、主要阵地，是我们每个大学生的必修课程，在我们大学生的思想政治教育中担负了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地贯彻落实了中央的有关精神，是我们当代大学生关注的热点问题，帮助我们掌握正确分析形势的立场，观点和方法。

（1）、形势与政策左右我们的发展，对我们具有重要意义。史有“识时务者为俊杰”，今应为“适时务者为俊杰”。社会历史的大发展已决定了个人发展的最大环境、最大上限，制约着可选择度，决定着大学生成功的机率,影响很具体,也很深远.因此，我们应学会认识和把握形势与政策。形势是制定政策的依据，政策影响形势的发展。我们必须吃透政策的原意，懂得灵活变通，具备创新能力。与此同时，我们还应顺应形势与政策，发展自我：找准自己的发展目标，结合自己的优势，定位自己的方向及发展地位；依据个人目标，制定切实可行的方案，努力奋斗，构建知识结构体系，拓展素质，不断提高个人能力，打造出“诚、勤、信、行”的品牌大学生；利用形势与政策，为我所用，形成对形势与政策的敏锐的洞察力和深刻的理解力，培养超前的把握形势与政策的胆识，“艺高人胆大，胆大艺更高”，利用形势与政策，实现自我大发展。树立一个远大理想，做一个成功人士！

（2）、当今世界飞速发展，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代过去了。地球村里的变化日新月异。生在当代，作为大学生的我们，岂能做那四角的书柜？抛掉陈旧的观念，拥抱外面精彩的世界，才是我们应该做的。

（3）、青年是推动社会和历史前进的一支重要力量。无论是人类社会发展的历程中，还是中华民族发展的历程中，青年都发挥了重要作用。而大学生是青年中，知识层次较高，最具潜力，最有创造性的群体，因此，当代大学生的精神面貌和人生价值取向，将直接影响到国家的未来，事关中华民族伟大历史复兴的全局。

（4）、当今国内外形势风云变幻，进入21世纪的中国正面临着难得的机遇和巨大的挑战，当代大学生也面临着深刻的国内外环境，所以，在高校大学生中广泛开展形势政策教育，对当代大学生如何在纷繁复杂的国内外形势下，正视我国面临的机遇与挑战，坚定信念，振奋精神，努力学习，报效祖国，具有重大的现实价值，与深远的历史意义。

因此，学校开设的《形势与政策》课非常必要。因为，高等学校形势与政策教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面，让我们更深刻地认识了世界，认识了中国，认识了我们与世界的差距，以及我们自身的不足，帮助我们在思想上迈出一大步。三、《形势与政策》课程教学情况学生调查结果及分析（一）《形势与政策》教学方式在我们的问卷中由以下几个问题涉及到教学方式：“9，在你看来，所学过的每学期《形势与政策》课的所有教学内容加起来是否形成了知识体系”“12，从目前看来，使《形势与政策》课教学形成一个整体或者一个体系的主要因素是什么”“13，你所在学校在进行《形势与政策》课程教学时是如何设置教学合班的”“14，,你认为《形势与政策》课程教学应该设置合班教学吗”“15如果设置课程合班教学，你认为如何设置教学合班比较合理”“16你所在学校的《形势与政策》课程的老师采用何种方式进行课堂教学”“17在《形势与政策》课程教学中，老师采用多媒体技术进行教学吗”“18，在《形势与政策》课程教学中，你比较认同何种教学方式”“19，你所在学校的《形势与政策》课程采用了专题教学的教学方式吗”“20，你认为专题教学的方式对提高《形势与政策》课程的教学质量有帮助吗”“21，你所在教学班的《形势与政策》课程是由一个老师进行教学还是多个老师合作进行教学”“22，你认为《形势与政策》课程教学中，由一个老师进行教学班的所有专题教学的效果好？还是几个老师开展分工合作的专题教学的效果好”-对于第九题有32%的同学选择了A，45%的同学选择B，还有23%的同学选择了C。可见大多数同学对于是否形成体系不是很了解。对于第十二道题10.5%的同学选择A，15.8%的同学选择B，63.2%的同学选择C，10.5%的同学选择D，可见同学们觉得使《形势与政策》课教学形成一个整体或者一个体系的主要因素是《形势与政策》课程价值导向的同一性。对于第十三题57.9%的同学选择A，36.8%的同学选择B，5.3%的同学选择C，可见大多数的学校是按不同年级专业设置教学合班。对于第十四题，57.9%的同学选择A，31.6%的同学选择B，10.5%的同学选择C，大多数同学认为应该设置合班教学。对于第十五题，30%的同学选择A，60%的同学选择B，10%的同学选择C，可见大多数同学认为应该根据原有班级为单位设置教学合班。对于第十六题89.5%的同学选择A，10.5%的同学选择B，可见大多数学校仍是以老师主讲的课堂教学。对于第十七题72.7%的同学选择A，22.7%的同学选择B，4.6%的同学选择C，可见大多数学校经常使用多媒体技术进行教学。对于第十八题，5.3%的同学选择A，73.6%的同学选择B，21.1%的同学选择C，可见大多数同学认同应的教学方式是讨论、辩论式自由的课堂教学。对于第十九题，47.4%的同学选择A，52.6%的同学选择B，可见选择专题教学的学校，与未采用专题教学的学校各占一半。对于第二十题，36.8%的同学选择A，42.1%的同学选择B，21.1%的同学选择C，可见大多数同学认为专题教学的教学方式对提高《形势与政策》课程的教学质量没有帮助。对于第二十一题，78.9%的同学选择A，21.1的同学选择B，可见绝大多数学校由一个老师进行教学。对于第二十二题，68.4%的同学选择A，25.3%的同学选择B，6.3%的同学选择C，可见《形势与政策》课程教学中，由一个老师进行教学班的所有专题教学的效果好。(二)《形势与政策》教学内容在我们的问卷中有以下几个问题涉及到教学内容：“1.你们的《形势与政策》课授课是否有整体的教学计划?”“2.你们的《形式与政策》课是否严格执行教学计划展开”“3.你们的《形势与政策》课会下发统一的教材或相关的教学材料吗？”“4.授课老师会提前告诉《形式与政策》课一学期大概的上课内容吗？”“5.你们《形式与政策》授课内容与下发的教学材料或教材要点是否吻合？”其中第一个问题有47.5%的同学选择了A、有，有21%的同学选择了B、没有，还有31.5%的同学选择了C、不知道。可见大多数同学会选择有，还有不少同学会选择不知道。第二个问题有63.1%的同学选择了A、有，有21.1%的同学选择了B、没有，还有15。8%的同学选择了C、不知道。可见大多数同学会选择有。第三个问题有73.7%的同学选择了A、有，有21.1%的同学选择了B、没有，还有5.2%的同学选择了C、不知道。可见绝大多数同学选择了有。第四个问题有36.8%的同学选择了A、会，有57.9%的同学选择了B、不会，有5.3%的同学选择了C、不知道。可见大多数同学选择了不会，少数同学选择了会。第五个问题有26.3%的同学选择了A、吻合，有63.2%的同学选择了B、不一定，有10.5%的同学选择了C、不清楚。可见绝大多数同学都选择了不一定。从上面几个问题可以看出《形势与政策》课在教学内容上有与之配套的教材与资料，且老师们的授课内容并不拘泥于教材与资料，更多的是跟上实势的发展。（三）《形势与政策》开展实践课程的情况在我们的问卷中由以下几个问题涉及到开展实践课情况：“23.你认为《形势与政策》课的教学实践课设置是否必要？24.你对目前《形势与政策》课的实践课效果是否满意？25.你上过的《形势与政策》课的课程实践课的开展形式是否满意？26．目前，你们的《形势与政策》课的实践课采取的主要形式是：27．你认为《形势与政策》课的实践课应该采取的形式是：28.你认为《形势与政策》课的教学实践课设置的教学目标应该是29.你认为《形势与政策》课的教学实践课的主体应该是？对于第二十三题：10.5%选择了A,36.6%选择了B,52，9%选择了C。可见大多数的同学对于形式与政策这么实践课不是很感兴趣，建议多用更多的形式提高同学们的兴趣，要么就直接取消。对于二十四题：10.5%选择了A，79%选择了B,10,5%选择了C。可见大多数同学对于这么课程并不是很有兴趣或者说根本就是应付了事。同样建议改进教学方式提高同学积极性。第二十五题：10.5%选择了A，79%选择了B,10.5%选择了C，同上。对于第二十六题：68.4%选择了A，10.5%选择了B，15.7%选择了C，5.4%选择了%，0%选择了E。对于这个问题主要集中在AB两个之中，说明对于老师讲授和学生自主学习两方面尤其看重，显然如果能够把两者结合在一起，那么同学的积极性能够得到显著提高，老师可以一边讲课，一边与同学互动。对于第二十七题：0%选择了A,36.8%选择了B,10.5%选择了C,15.7选择了D,36.8选择了E,大所属都是在be之间同学们更加向往的是多种样式的课外的形式来开展这门课程而不是传统的一讲一一听形式，这种新形式可以培养同学的学习积极性，当然如果有小组形式的话更是可以培养团队合作能力。第二十八题：10.5%选择了A,78.9%选择了B,510.4%选择了C,形式与政策这们课程本来就是一门灵活性，实时性很强的课程，在学习这门课程的时候很大程度上就是对就业形式或者实事政治的了解，所以这门课程最有用的就是对于就业方向的疏导。第二十九题：5.4%选择了A,90%选择了B,90选择了C,这门课程的主要目的应该是对于学生就业的疏导，所以理应为学生为主题。（四）《形势与政策》的教学方式在我们的问卷中由以下几个问题涉及到教学方式：30.你是否了解现在学校《形势与政策》课程的考查模式？31.你对现在学校《形势与政策》考查模式满意吗？32.学校《形势与政策》课最终成绩是否让你感到压力？33.你认为学校《形势与政策》课的考查方式应该是？34.你认为为《形势与政策》试卷试题应由哪些体型构成？35.你认为以下应该或必须成为期末总成绩的参考依据有？36.你认为《形势与政策》课程的考核标准应该以什么因素为重点？37.你认为期末笔试成绩所占最终成绩的合理百分比是多少？38.你认为平时的出勤率所占最终成绩的合理百分比是多少？39.你认为课程实践课的成绩所占最终成绩的合理百分比是多少？对于题目30有30%选择A，60%的同学选择B,10%的同学选择C,而D则没有同学选择,由此结果可知，我们大多数同学还是很不了解这个课程的考查模式。对于31题目有25%的同学选择了A，20%的同学选择B，还有55%的同学选择了C。可见大多数同学对于他的考试模式没什么要求大家都报以无所谓的态度。对于第32道题10.5%的同学选择A，63.2%的同学选择B，26.3%的同学选择C，可见同学们觉得使《形势与政策》的压力不是很大。对于第33题没有的同学选择A，72.4%的同学选择B，27.6%的同学选择C，可见大部分的同学都希望是开卷考试，没有一个同学想是闭卷考试。对于34题，20%的同学选择A，12%的同学选择B，18%的同学选择C，20%的同学选择D,15%的同学选择E,15%的同学选择F,10%的同学选择G大多数同学对这个课程的模式没什么看法，都可以觉得影响不大。对于第35题，33%的同学选择A，24%的同学选择B，28%的同学选择C，15%的同学选择D可见同学们对于平时成绩的评判就是希望以平时的出勤为主。对于第36题13.2%的同学选择A，36.6%的同学选择B，35.6%的同学选择C，14.6的同学选择D,可见大多数同学认为考试是一掌握的知识为主，这是大家的想法。对于第37题18.4%的同学选择A，64.7%的同学选择B，16.9%的同学选择C，可见大多数同学认为笔试和平时成绩的平均分这样对大家的课外也有更多的要求，而不单单只是课本知识的学习。对于第38题，33.4%的同学选择A，66.6%的同学选择B，没有的同学选择C，可见大多数同学觉得占到30%的平时成绩。对于第39题，22.8%的同学选择A，24.6%的同学选择B，52.4%的同学选择C,可见对于实践课大家还是很有热情的，大家希望可以占稍微多那么点点，也可以提高大家的实践能力.四、相关成因的讨论或措施本调查结果较客观地反映了某高校《形式与政策》课程的基本现状，遵循客观与思辨相结合的原则，我们做出以下讨论和判断性结论。(一)对调查结果的总体分析和一般结论1，《形式与政策。课程本身及其教学的重要性毋庸置疑问卷调查的结果表明大多数学生充分认识到《形势与政策》课程对他们了解形式，掌握政策，增加信息量乃至大学生成长成才都具有重大的积极作用，在此问题上，持否定评估的问卷结果只占被调查大学生10.3%。2，《形式与政策》在教学途径，教学形式，教学方式以及教学艺术方面的现状与大学生期望有较大差距《形式与政策》课程教学最基本的形式是传统填鸭式课堂授课，但调查结果表明，传统授课方式很不受同学们认可，大学生更希望通过多媒体、互动讨论式或看资料片上课，在《形势与政策》课程教学方式上喜欢实践性教学，在一定程度上有排斥理论讲解性教学的倾向3，大学生面对《形势与政策》课程的学习态度本身存在问题这也可能是与整个学风的问题有关，大学生在上课时的学习态度、学习兴趣、记笔记、做作业的调查结果现实，目前大学生对《形势与政策》课程学习目的性和态度不是很端正，不感兴趣的人高达40%，直接表达学习态度，不感兴趣或无所谓的达20%。（二）高校《形势与政策》课程教育教学需要面对的基本问题、矛盾以及改进对策1，关于《形势与政策》课程教学的突出矛盾和问题本次调查分析的结果在大体上肯定了高校《形势与政策》课程，较为科学客观的反映出当前教学的诸多矛盾和问题。调查中反映出了对于大学生热望社会实践教学而不喜欢理论讲授的倾向、教学中“一头热，一头冷”即教师一头热，学生一头冷的现象，以及大学生对在认识上重视，而行动上不重视的现象。这些主要突出的矛盾，一是“理论和实践”的矛盾，即教学如何处理理论和实践的关系问题，是倾向于理论性的教学还是面向于实践的教学；二是“老师和学生”的矛盾，即《形势与政策》课程教学中“教师导向”与“学生面向”之间的关系；三是“知和行”的矛盾，这语出低表现在大学生对于《形势与政策》课程在认识的定位与态度有很大反差，当代大学生是在基本理论和基本实践认识方面都有所不足，这与整个社会风气有关，需要予以扭转2改进和提高高校《形势与政策》课程教