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临朐第四中学小课题研究申报·评审表课题名称凸显单元主题提高学习效率研究人员赵峰任教学科语文1.课题提出依据与研究预期目标（一）.课题提出依据

（1）课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。（2）本课题的主要理论依据是建构主义理论，其创始人是皮亚杰。建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协作”、“对话”。建构主义学习观强调协作、对话贯穿学习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学习者之间思维成果的共享，促进对新信息意义的全面建构。这种学习观正体现在当下新课程改革所强调的探究学习、研究性学习和发现学习之中。课题的研究我们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知识意义上的建构。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身给到了学生一个完整的单元学习架构。重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学习内容中自主建构，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。

（3）课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。

（4）本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育观点。一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。（二）研究预期目标“中学语文主题式单元整体教学研究”,每单元按照单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课等六种前后紧密的课型进行教学，开发教学资源，增加学生的阅读量，以提高教学质量，达到优化教学的目的。2.研究的方法、手段与保障措施（一）研究方法１.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版中学语文教材特点相关论述，学习有关中学语文主题单元整体教学理论。２.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。３.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成主题式单元整体教学的基本流程。４.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行数据对比。５.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。（二）研究手段及保障措施

1.中学语文主题式单元整体教学流程的研究。以“单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课”为基本教学流程展开研究。2.中学语文主题式单元教学资源开发的实践研究。正确把握中学语文教材的特点，清楚各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。根据主题教学需要，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验与现实生活的联系。

3.在中学语文主题式单元整体教学中培养学生合作学习能力、自主学习能力、探究学习能力。这几种能力的培养贯穿于整个单元教学的内容之中，在主题收获课中得以展示，在单元评价中得以量化激励。学生学习方式的变革是新课改的重要环节，中学语文主题式单元整体教学的研究，目的在于实现学生从被动到主体地位的转变，提升学生综合能力，适合社会发展需要。3.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）（一）准备阶段(2013年7月——2013年9月)

确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。解读课程标准，研读人教版中学语文教材特点相关论述，学习有关中学语文主题单元整体教学资源理论。（二）实施阶段(2013年9月——2014年7月)

制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。研究内容：要整体设计一个单元的活动，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。具体的教学流程是：单元导学课→范文读议课、迁移训练课、对比研读课→拓展广读课→主题收获课。1.单元导学课：教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题，在每个单元的第一课时为单元导学课，目的是浏览初读、整体感知。教师就要把这个单元的主题、每篇课文的侧重点、整个单元的教学思路和活动安排告诉学生，同时布置单元活动作业，便于学生明确整个单元的教学目标和思路，在课下积极做准备。学生学习反馈的常用形式是：写单元整体阅读感受。目的是培养学生单元整体感知能力以及帮助教师了解学情，为进一步学习指导铺垫。2.课例教学的形式分别为范文读议课、迁移训练课、对比研读课。范文读议课：以精读篇目作为读议课，具体做法是：激情导入—交付研读—讨论交流—剖析点拨—总结深化，力求使学生掌握同一类课文的写作方法、同一类知识的规律，做到举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。迁移训练课：将与精读课文写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。具体做法是：交代目标—自学课文—相互交流—矫正深化。对比研读课：体会单元中每篇课文的特点，在读读、议议中感受不同体裁的表达特点，从各个侧面揣度、触摸主题精神。将在本单元最后的一节略读课文中进行。以上三种课型，根据每个单元的特点，合理安排。一个单元可以以范文读议课为基点，根据课例特点增加迁移训练内容、对比研读内容。3.

拓展广读课：整个单元的课例学完之后，安排一节拓展广读课。基本做法是：学生搜集到的同一主题的文章、诗词，分小组阅读，分享阅读收获，拓展阅读的量，同时教师指导读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”。此外，还要阅读文字外的内容，如欣赏图片、聆听歌曲……谈一谈对图片、歌曲等的赏析，培养学生多元智能。这样不仅提高了学生的能力，也为主题收获课做好准备。4.

主题收获课：在本单元结束的最后一节语文课，安排一节主题收获课。在这节主题收获上，同学们以小组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断，展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事，表演表现主题的歌曲和小品，宣读自己的作文，讲述发生在身边的真人真事等等。这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。此外，根据提前制定的学生学习情况的评价方案，每学完一个单元，以星级为等级进行衡量，重点从合作、自主、探究等几方面进行评价，鼓励进步。（三）总结阶段(2014年7月——2014年9月)

整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀教学设计、典型个案、精彩解读文稿，总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。4.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

成果形式：学习心得、教学案例、优秀教学设计、论文及研究总结报告

预期完成时