习作：“漫画”老师（教学设计）【 知识精讲 +拓展精析 】 五年级语文上册部编版

课题习作：“漫画”老师部编版五年级上册第二单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。2.能评价、修改同学和自己的习作。学习重难点能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。学情分析学生已经有了上作文课前根据习作提示提前准备的习惯。五年级学生学校对漫画并不陌生，对漫画中的夸张、幽默有了一定的了解，本次作文要的是学生比较熟悉的老师。便于观察。也不难说出他们的特点。教学辅助教学课件，同步学习任务单教学过程学习任务一：激趣导入，明确要求【设计意图：以儿童喜闻乐见的两则漫画导入，吸引学生的注意力，导入习作内容。同时，通过两则漫画，直观领会漫画的特点：人物外形特点夸张，故事有趣，事例突出，包含强烈的情感。】一、导入课题1.出示人物漫画像，问题引导。引导语：他们都是被大众熟知的人物，你们从漫画中看得出谁是谁吗？大家是怎么看出来的？2.生自由发言，畅谈感受。3.教师小结：①漫画会突出人物外貌的某个最突出的特点。②漫画会聚焦最感人的画面或故事。③漫画含有强烈的情感。④漫画有夸张的人物形象或有意思的故事。过渡语：同学们说得都很好。我们之所以能看出来，主要是漫画家抓住了每一位人物的突出特点进行展现，所以我们才能一眼看出谁是谁。今天咱们就来尝试用文字给老师“画漫画”。（板书：“漫画”老师）二、明确要求【设计意图：通过教师群像与个人特写环节，引导学生从老师的外貌特点、性格特点、品质特点等方面去确定要描写的对象。交流环节，意在引导学生明确人物的主要特点，从而确定写作对象。】1.课件出示习作要求，学生交流体会。写一个自己熟悉的老师，突出老师某一方面的显著特点，再选择一两件能突出其特点的事例来写。2.学生交流后，教师小结习作要求。1.选择你最喜欢的一位老师来画漫画。2.仔细回想这位老师的突出特点，他（她）什么地方深深吸引了你。3.用生动活泼的语言，选取一两件具体的事例写出老师可亲、可敬或有趣的地方。学习任务二：思路指引，方法点拨一、抓特点，选人物1.如何选取人物呢？预设1：将我们的所有老师在脑中一个个像过电影一样过一遍，如外貌、衣着、性格、喜好等，哪一方面你觉得特点最突出的一位就是你写作的对象了。预设2：独特与夸张是“漫画”的突出特点！要用文字“画”漫画老师，选择有突出特点的人物很关键！2.选择你的一位老师，用一个词或一句话来概括，然后填写表格。穿戴说话表情行为教学方法师生关系爱穿裙子连珠炮笑眯眯走路快有怪招打成一片高跟鞋大嗓门严肃看天上用电脑敬而远之折扇小嗓门爱大笑走路慢讲故事若即若离白茶杯口头语爱发火整理衣服激将法朋友关系3.选择的老师特点应该非常突出，那应怎样向大家展示“漫画”的风格呢？预设1.选择并抓住老师最突出的特点写。预设2.要通过具体的一两件事情来突出特点。预设3.通过老师的动作、语言、神态等描写写出特点。二、定事情，显特色【设计意图：本环节一是指导学生围绕特点来选取典型事例，二是通过通过学过的课文加以指导。有利于学生学习刻画人物的方法，使学生写出来的作品更加生动。】（一）选材指导1.写出老师的特点，应该选择哪件事来写？我们来看看书中的案例。（1）《将相和》中的蔺相如有什么性格特征？预设1：聪明，他巧妙地要回了和氏璧。预设2：勇敢，他和秦大臣辩论。预设3：大度，他原谅了廉颇的过错。（2）文章是如何表现蔺相如这些性格特征的呢？预设1：通过具体的事例来表现2.为了凸显人物特点，要选择典型事例，那什么样的事例才算典型呢？预设1：选定老师后，再选择发生在她（他）身上的一两件最能突出他（她）这个特点的事情。预设2：选择的事例要能体现人物特点。要关注人物的细节描写，体现人物的特点。（二）选材训练1.请你选择能突出王老师说话特别幽默的事例材料，在句子后的括号里打上“√”。★王老师帮生病的同学补习功课。（）★王老师批改作业非常仔细。（）★上课时，一只蜜蜂飞进了教室，同学们都很紧张。王老师一边轻轻地将蜜蜂赶到窗边，一边说：“蜜蜂也想来和我们一起听课。不过，它私自跑出来，家人会担心它的，我们帮它原路返回吧！”（√）★有位同学写字潦草，王老师说：“这些字一个个东倒西歪的，是喝醉了吗？请你重新写一写，让它苏醒吧！”（√）★王老师非常爱笑，无论什么时候见到他，他都是笑眯眯的模样。（）2.教师小结：反映一个人精神面貌的事例很多，我们要选择典型的恰当的材料“画”出老师的特点。三、重描写，表情感1.方法指导引导语：有了材料，我们在写具体事件中，该如何表现人物呢？我们一起看看《将相和》是如何描写蔺相如的。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。预设：作者通过语言、动作、心理和神态描写，表现了蔺相如的聪明和勇敢。2.如何对事情进行细致的描写？预设1：通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等使它构成整个情节的最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作的目的。预设2：比如动作描写要准确运用动词，语言描写要符合人物的身份……能突出人物的特点，表达老师可爱又有趣的一面。3教师总结：①选典型事例。反映一个人精神面貌的事例很多，通过一两件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。②叙述事情过程。要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。③要把事情写具体。用一两个典型事例记叙一个人，应该把这事例通过人物的动作、语言、神态、心理等写具体，这样人物形象才能丰满。学习任务三：例文引路，练写初稿一、例文赏析1.学生自由读例文《我的麻辣老师》，边读边思考：（1）文中的老师有什么突出的特点？（2）作者是通过哪些具体事例，怎么抓住细节进行描写的？（3）你最欣赏这篇文章的哪些地方？2.指名交流，教师指导评议。预设1：第1自然段的“长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”，外貌描写生动极了！说明这是一位长得很有特点的老师。预设2：第2自然段的“正在得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了下来，让‘胖子’两只手掰他一只手，‘胖子’憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是掰不过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛呀！’‘胖子’佩服得五体投地”，课间掰手腕场景描写得生动有趣味，体现了老师力大的特点，为下文作铺垫。预设3：第3自然段的“在他的带动下，我们班的好多‘小鲜肉’都变得健壮起来。学校运动会，我们班总是拿总分第一名。‘虎将之下无弱兵呀’，隔壁班的“眼睛老师”满脸羡慕地说”，写出了老师教育方式特别，对学生身体健康成长有利。“眼睛老师”的表现侧面烘托了廖老师管理学生有一套。预设4：第4自然段的“‘我力大无比的“黑牛”哥还保护不了你们这些“小弟小妹”，叫我情何以堪？’蹲伏了几天后，‘黑牛哥’硬是当场把两位‘红毛’二混子抓住了，据说是横眉怒目，一手一个，‘拎’了到派出所”，把老师的语言、神态、动作描写得惟妙惟肖。预设5：第5自然段的“是呀，有这样一位麻辣老师，我们得到保护，享受关爱，学到知识，我们是多么幸福呀”，表达了对这位“麻辣”老师的喜爱之情。3.教师总结：①找准个性特点。老师的个性特点是“麻辣”。外貌五大三粗，身强力壮，班级管理严明，能抓住“二混子”。②选用典型事例。文中为了突出老师的“麻辣”个性，选用了三个事例，事例典型，场面描写可观可感，老师的“麻辣”个性得以生动刻画。③注意描写方法。小作者能抓人物外貌、神态、语言、动作来刻画人物，生动而传神。文章语言风趣幽默，增添了文章的趣味性。二、指导拟写提纲引导语：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。1.教师明确习作提纲要求。选取具体事例，用漫画手法表现老师的性格。★你打算写哪位老师？★他/她有哪些主要特征？★你打算选取哪两个特征？★有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？★漫画的“夸张”“幽默”如何体现？★你打算拟个什么题目？2.学生独立思考问题。教师出示示例，指导学生列提纲。三、根据提纲，练写初稿1.安排学生根据提纲写作，自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。2.写好之后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。然后和同位交换一下，看看谁写得最好。学习任务四：分享交流，修改习作【设计意图：向学生展示例文，通过点评例文中的内容，引导学生进一步掌握习作方法，完善自己的习作。而后组内相互修改习作，进一步明晰习作要求。在评价交流中，引导学生学习欣赏，学习鉴别，学习修改，学习交往。】一、习作互评，修改完善1.组内互改习作。要求：成立四人小组，组长主持，轮流分享习作。根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。评价标准：（1）没有错别字，语句通顺，表达流畅。（2）用词准确生动，意思表达清楚明确。（3）文章结构清晰，详略得当，重点突出。（4）开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。（5）文章立意较好，符合主流价值观。（6）文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。（7）语言生动有个性，恰当使用修辞手法。（8）符合本次作文要求：①所写老师特点鲜明。②能通过具体时间来表现。③通过动作、语言和心理等刻画老师。④能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。2.自改习作。根据展示交流的情况，每位同学对照习作要求修改自己的习作。（习作要求：特点突出；事例具体；标点正确；词句生动、准确。）二、誊写习作，展示佳作1.学生誊抄自己修改后的习作。把写好的习作分享给你写的那位老师，听听他对你的习作有怎样的评价或修改建议，然后再次修改习作。2.全班评议，选择佳作，张贴在作文