当前中学语文教师教学水平现状与对策

.-.当前中学语文教师教学水平现状与对策摘要：在中学教学中，语文是主要学科，它是学生涉猎民族文化、学会修养和思维的开始，是学生探寻审美情趣、感悟人生真谛的舞台。同时语文还是工具学科，它具有基础性和普遍性，为历史、地理、音乐、外语等诸学科的教学服务，其重要程度可见一斑。作为语文教学掌舵者和人类文化传播者的语文教师，深深地影响着学生们的学习、生活和成长。在新课改下，中学语文教师的整体教学水平有了很大提高，但是一些语文教师在教学中依然存在着教学观念落后、教学方法陈旧等诸多问题。因此，只有对症下药，提出科学、合理的策略，解决好这些问题，才能切实提高当前中学语文教师的教学水平，促进学生全面、健康地发展。关键词：语文教师；教学水平；现状；对策StateandstrategiesoncurrentChineseteachers’TeachingstandardsinmiddleschoolAbstract:Chineseisamainsubjectastotheteacherinmiddleschool.Itisabeginningforstudentstodabbleinnationalcultureandbecultivated.Itisalsoastageforstudentstoexploreaestheticsentimentandrealizethetruemeaningoflife.Atthesametime,Chinesetotheteachingofhistory,geography,music,foreignlanguagesandothersubjects,thismakesitmoreimportant.AstheChineseteacherwhoisregardedascontrollerofChineseteachingandthespreaderofhumanbeing'sculture,deeplyinfluencestudying,livingandgrowing.Undertheteachingreform,thewholeteachinglevelofChineseteacherinmiddleschoolisimproved,butsomeChineseteacherstillexistmanyproblems,forexample,philosophyofteachingfallsbehind,teachingmethodsareoldandsoon.Soonlyifprescribingtherightremedyforanillnessandputtingforwardscientific,reasonablestrategies,theseproblemsaresolved,cantheteachinglevelofChineseteachersinmiddleschoolbeimprovedandstudentsdevelopoverallandhealthily.Keywords:Chineseteacher;teachingstandard;presentsituation;strategy语文教师在语文教学中起着非常重要的作用，语文教师的教学水平直接影响着语文教学的质量。虽然，在新课改下，语文教师的教学水平有了很大提高，但是还存在很多问题。我针对这些问题提出具有可行性的解决策略，以提高教师教学水平，促进学生全面发展。围绕这一目的，本课题拟定论述以下几方面内容：一、语文教师教学水平在语文教学中的重要作用；二、语文课程改革对语文教师教学水平的基本要求；三、当前语文教师教学水平现状；四、针对存在的问题提出的解决策略。通过理论研究来指导实践，以保证新课程健康进行，为学生的全面发展奠定良好的基础。一、语文教师教学水平在语文教学中的重要作用语文教师是语文教育的实施者，其教学水平的优劣直接影响着学生学习质量的高低，关乎着语文教育的成功与否。（一）语文教师教学水平高的效应语文教师树立“教书育人”观念，使语文课熔思想、知识、能力、素质培养于一炉，以“多管齐下”的全局观念来处理教材，设计教学过程，使学生在各方面得到培养和发展。教学水平高的语文教师是在对教材进行深度和广度的挖掘后，审慎选择知识点延伸扩展，才能在上课时能由表及里，逐步深化，培养了学生独立思考能力，使得学生在认识事物时不浮光掠影，而是善于思索，深究底里，洞悉事物的本质。再者，教学水平高的语文教师会采用灵活多变的教学方法，并且将各种方法融会贯通形成自己的教学模式，让学生觉得语文课常听常新，不会厌倦，对每一节课都充满期待。还有，教学水平高的语文教师在教学过程中有疏密、有起伏、有坡度，课堂教学节奏鲜明、引人入胜，产生了良好的教学效果。（二）语文教师教学水平低的效应语文教师教学水平低主要表现为，有些语文教师在上课时理论脱离实际，使得课堂缺少实践环节。老师一直在讲解，学生只能跟着老师的节奏听、记，师生之间缺少互动。学生没有参与感，所以学起来会感到枯燥乏味，没有兴趣。还表现为，一些语文教师只注重教书，不注重育人。讲课采用灌输式，不需要学生思考，不需要学生提出问题，只要记住，考试的时候答道卷子上，取得好成绩就可以了。至于学生到底学了些什么，他们的思维、能力得到了什么样发展，一些语文教师认为这谁也考不出来，所以就没必要教。“这是典型的‘教书’而不是‘教学’，更不用说‘育人’了。”[1](P60)教学水平低的语文教师大多教学方法单一，导致课堂气氛沉闷。学生觉得语文课千篇一律，就没有兴趣了。就好像我们永远只吃一种食物一样，再好的食物也会使人倒胃口。并且，一些语文教师教育教学观念陈旧，考试时考什么，他们就讲什么，至于考试不涉及的内容，他们甚至连提都不提。这导致学生认为学习只是一种完成任务的工具，从而失去了学习的热情、兴趣，导致教学低效。二、语文课程改革对语文教师教学水平的基本要求2001年颁布的《课程改革纲要（试行）》及新的《课程标准》对语文教师的教学水平提出了新的要求，主要有：（一）语文教师应对语文学科有全面深刻的把握语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程的基本理念包括：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究发现的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”[2](P2)语文教师要教学生学“文”、作“文”，理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写能力，但是更重要的是要教学生学“做人”。因为离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教学的真正价值。因此，语文教师的胸中要有“教文育人”的清晰蓝图，这张蓝图必须由三个部分有机组成：一是培养目标，即明白未来建设者应该具有的总体素质，包括思想素质、道德情操、科学素养；二是了解学生现状，即通过读、闻、问和材料跟踪等方法，了解、研究、摸准学生的思想、性格、学习心理、学习习惯、学习方法、语文基础、语文能力等方面实际情况，以便因势利导，因材施教；三是要明确“教文育人”培养目标所要攀登的阶梯，即教师心中要有强烈的阶段感，要引导学生在一定的学习阶段完成一定的学习任务，循序渐进，拾阶而上，重点突出，步步踩在实地。所以，“语文教师应该尊重语文工具性、人文性和综合性特征，抓住教材的个性，熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，多方面地培养学生，方能求得‘教书育人’的综合效益。”[3](P67)（二）语文教师应该具备的基本的语文教学技能语文教学技能，是一个语文教师语文综合素养的集中体现。语文教师在课堂及实践活动中依据相关的教学理论，运用专业知识和实践经验，使学生在学习活动中掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育，获得情感体验。因此，作为教学聚工具性、知识性、人文性及社会性于一体的语文学科的教师，必须具备下列基本技能：1、具备制定系统教学计划的能力学生的语文学习过程是一项长期的、系统的工程，在不同的学段，不同的单元，都有不同的学习目标和要求。所以，语文学科的教学必须根据各年段的学习目标及要求有目的、有计划地进行，如果学生在一定的阶段，没有完成一定的学习任务，或者语文教学缺少切合学生实际的计划，那么语文教学就会顾此失彼，达不达预期的教学目标。2、具备钻研教材，整体把握教材的能力教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材，关系到语文课程标准能否得到贯彻以及语文教学质量能否得到提高。而要掌握教材，就需要对其进行研究，将教学段语文教材的编写意图、单元安排特点、知识结构，范文特色等梳理得一清二楚，通晓全套教材的编排思路，弄清一篇课文写什么，怎么写，为什么要这样写，在脑中形成教文育人的框架，从而达到“三维一体”的教学目标。3、具备较强的口头表达能力语文教师的口头表达能力非常重要，因为它是教学活动中教师与学生进行沟通、交流的直接途经。语文教师语言表述的效果，将会影响学生学习的兴趣和效率，如果一个教师不善于口头表达，不能很好地将教学的内容进行表述，那么就成了“茶壶里的汤圆——倒不出”了。所以，语文教师需要具备较强的说话能力即口头表达能力。4、具备敏锐的洞悉能力一个班级的学生，由于兴趣爱好，家庭环境等因素的不同，各个学生的学习风格和学习效果也就会有所差异。因此，作为语文教师，应适时对学生进行观察分析，根据学生的不同特点采用不同的方法进行引导，做到因材施教，才能取得良好的教学效果。（三）语文教师的角色转变根据新课改要求，语文教师的角色应有如下的转变：知识的灌输者转变为学习的引导者。在传统的教学模式中，语文教师的教学方式主要是以灌输为主，这已不适应当下社会对语文教师的要求。作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。但与以前不同的是，在强调改变学生被动学习的同时，教师的教学方式也应随之发生变化，语文教师传授知识不再是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。为了达到这一目的，语文教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，注重学生建立健康与正确的价值观的过程。课堂的主宰者转变为平等的交流者。语文教师在教学活动中要改变传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以与学生平等融洽的交流者得角色参与课堂讨论。合理的、理想的师生之间的交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为了谁的利益关系，也没有谁主谁次的权利平衡。呆板的经验者转变为教学的创新者。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[4](P78)所以语文教师不能死守着经验，坐吃等山空。在新课改下，每一位语文教师都面临新的机遇、新的挑战，语文教师应该以丰富的经验为基础，在从事研究的道路上接受新理念，继而研究新教学，逐步成长为教学的创新者。所以，教师必须从教书匠向教育家转变，这就要求教师具有良好的师德、渊博的学识，还要有一颗热爱学生、关爱学生的心。三、当前中学语文教师教学水平的现状在新课改的推动下，中学语文教师的教学水平有了很大的提高，但是还存在着一些问题。（一）好的方面1、语文教师竭力体现新课程的基本理念首先，语文教师努力改变自己的教学观念，为学生发挥主体作用营造了良好的环境。为了让学生乐意成为学习的“主体”，多数语文教师用其主导作用想方设法地为学生创造条件。如：“语文教师设计的教学内容或教学思路使学生有新鲜感，引起学生思考、探索的欲望；营造一定的‘问题情境’，使学生带着疑问进入教学过程；”[5](P108)指点学习的门径，使学生觉得入门不难，而且确能学有所得；为学生铺设知识、能力的台阶，使学生不断受到成功感的鼓舞等。语文教师为学生创造好这些条件，使得学生能积极主动地参与到教学活动中来。接着教师有计划地逐步放手，学生的主体意识就能逐步加强，最终成为了学习的主体。其次，语文教师尽量开发课程资源，丰富语文教学内容。“课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等。”[6](P98)新课改要求打破封闭的课堂教学模式，沟通课堂内外，开发和利用课程资源。中学语文教师绝大多数的课都能做到紧扣文本而又不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，让学生联系实际、联系社会、联系现代科技，谈体会、谈认识、谈感受，极大拓宽了语文教学的外延。还有，语文教师致力于改变教学方式，提高语文教学的效率。要发挥学生的主体作用，必须改变学生的学习方式。新课程倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。这些学习方式的品质在于主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。所以语文教师在教学时，不断调整、改变自己的教学方式，以适应新课改要求。如：帮助学生确立能够达成的目标，使自己的教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任务；不限制学生思考的方向；强调理解而非死记结论；引导学生创立和谐的学习氛围。学生也因此不断转变自己的学习方式，并能不断地探索与创新，提高了语文教学效率。2、教学过程清晰而有序语文教师无论在备课还是讲课时，都非常重视教学步骤。所以，几乎所有的课，教学过程都很清晰。比如，在阅读教学中，教师把阅读分为五个阶段：明确阅读目的；初读感知课文；提出研究问题；探究解决问题；交流评价，深化认识。根据五个阶段逐步实施，使教学过程清晰而有序，取得了良好的教学效果。但是，这并非是说所有的阅读教学都要一成不变地按上述阶段组织教学。语文教师可以以上述阶段作为贯穿阅读的主线，将阅读的层次（表层研究，感知内容；深层研究，领悟精髓；联想研究，比较拓展；质疑研究，解决疑点；延伸研究，促进迁移）以及阅读的方法（精读、略读等）整合起来，使语文教学不仅清晰有序，而且生动活泼。3、语文教师重视人文性和人文教育“语文课程的人文性是在学生掌握语文工具的过程中，通过读、写、听、说等具体的语文实践不着痕迹地呈现的，语文最大的特点是‘润物细无声’。”[7](P112)在新课改前，“人文性”一直被忽视、被肢解。在新课改后，这种现象得到了很大的改观，在我们的课堂中，语文教师对人文性的处理能够遵循“因文悟道”四字原则。语文教师在教学中能通过文字的解读让学生自己去感悟其中的道理，较少脱离文本，架空语言。并且他们并没有忽视能力、鄙弃训练，一味“宏大叙事”，对文本无限拔高。（二）存在的问题1、语文教师对语文学科的性质缺乏基本的把握许多中学语文教师不能处理好教学三维目标中三个维度之间的联系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。如今有些语文课，尤其是一些展示课、观摩课，往往脱离了文本的阅读、语言的品味，凭空地外加许多“文化含量”；而一些“家常”的语文课，则为了应试的需要，仍然死扣文本，进行琐碎的字、词、句操练。这两种倾向，都不是人文性和工具性的统一，而是“两性割裂”，都与新课标的要求背道而驰，都不利于提高学生的语文素养。2、语文教师对教材的使用缺乏创造性中学语文教师对教材创造性地使用建立在对教材深透的钻研上。但是现在一些中学语文教师缺少钻研教材的锻炼。备课时除了有人民教育出版社组织编写的“教参”外，还有别的出版社出版的形形色色的资料，从教案集到练习册再到试题集，“一条龙”服务，应有尽有，什么都摆在那儿，只要“拿来”就行。正如过于养尊处优的孩子生活自理能力不强一样，如今不少语文教师不善于独立钻研教材，有的一离开“教参”，备课、教课就寸步难行，更不用提对教材的创造性使用了。另一方面，新课改后，教材的灵活性较大，给语文教师创造性地使用教材以很大的空间，但一些语文教师在教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性。一些灵活的教学内容在教师手中成了新的僵化的形式和教条。如：学生对课文内容的独特感受就是增加几种名家感受；阅读拓展题解答方法，就是在对课文的理解加上几句设置好的套话等，这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。3、语文教师教学方法陈旧在一些地方，语文教师不注重学生的主体作用，一节课以“讲授法”贯穿始终，对学生进行填鸭式的教学，把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富明敏的内心世界、有独特判断能力的活生生的人，把教育程式化和模式化，使本该生动、鲜活、充满生机的课堂生活变得琐屑、平庸、贫乏和沉闷。这淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌输给学生，其结果只能导致学生死记硬背。4、语文教师自身对阅读教学存在着一些模糊的认识，使得阅读教学事倍功半这主要是语文教师没有明确中学语文阅读的教学目的——“培养学生的阅读能力”[8](P76)所导致。语文教师认为阅读教学只是让学生读一读文本，分一下层次，理解主要思想就可以了，所以，他们在备课时“百度”一些别人的观点，上课时敷衍了事。当学生在课堂上提出一个新问题时，教师因为对文本解读不深，所以会出现两种倾向：一种是充分“尊重”学生的“发现”，不论学生的发现正确与否；另一种是强制否定这种“发现”打击了学生的积极性。另外，一些教师在阅读教学中只重视整体感知，架空分析，对文本的讲解抓不住重点，突破不了难点，讲的似是而非，学生听的满头雾水，教学收效甚微。5.语文教师在作文教学中存在许多问题作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它可以作为衡量学生语文素养的重要尺度。所以，语文教师的教学水平能在作文的教学中很好地体现出来。但是一些教师却不重视作文的教学，上课只是把题目写在黑板上，提出写作要求，然后就让学生构思。其次，语文教师生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的联系。并且，语文教师漠视学生基本的思维训练，缺乏对想象力、思维敏锐性的培养。还有就是一些教师批改作文方式单一，效益比较低。6、语文教师对综合性学习的认识不到位，认为可有可无语文课综合性学习是语文课完成改革的新事物。《全日制义务教育语文课程标准》将语文课的综合性学习列为语文课程的重要组成部分，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”但是，一些教师墨守成规，机械地、被动地执行着别人为他们设计的课程，承担着传统的知识传授者得角色。完全不重视语文课的综合性学习。还有一些语文教师将语文课的综合性学习等同于过去的活动课，并没有把它备到教案中。7、语文教师自身素质和能力还不能很好地适应课程改革的要求一些语文教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。另外，很多语文教师缺乏创新精神，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。还有，一些语文教师只是片面地站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中缺乏对学生基本素养的形成及终身学习能力的培养。四、针对存在问题提出的解决策略（一）语文教师应把握语文学科的性质，切实转变教学观念“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[9](P3)教师在坚持工具性与人文性的统一的基础上，继续深入学习《基础教育课程改革纲要》，明确课程改革是实施素质教育的需要，切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。所以教师首先要树立课程意识，就是在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为，这样就会有一个全新的视野，就能突破原来固有的教学体系。其次，语文教师还应增强课标意识，改变过去那种一本教材搞教学的局面。（二）语文教师要认真钻研教材，创造性地使用教材语文教材是语文教学内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。它具有凭借、教育、示范发展功能。所以，语文教师要认真钻研教材，提高自己解读教材文本的能力。其实解读教材是语文教师的基本功，解读教材的过程就是教师与文本的对话过程。因此，语文教师对教材的解读既要把握其精神实质，又要进行创造性地理解，形成自己的见解。（三）语文教师要转变自己的教学方式，灵活使用多种教学方法新课改的目标之一就是转变语文教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求语文教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。如：对语文陈述性知识教学是要依据以下原则：要利用人文特点，激发学习动机；合理呈现知识，方便学生感知；注重横向联系，促进学生理解；及时总结归纳，重视运用于保持；重视综合效益，建立联系的观点等。并且语文教师灵活使用讲述法、举例法、图示法、比较法。另外，新课改还倡导讨论式、启发式教学，要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。所以，语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式，引起学生的学习兴趣，提高教学效果。（四）语文教师应提高阅读教学能力“阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，发挥阅读潜能，提高阅读素养，以致全面发展和变革的人格。”[10]（P28）所以，为了保障学生行使阅读主权，语文教师应努力使阅读教学与学生个人的和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣。其次，语文教师应当创设情境，设计有适当难度的阅读任务和问题，促进学生形成内部认知矛盾。然后，教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义。最后，语文教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们感受到成功阅读的乐趣，并有效地指导学生进行自主的、能动的知识和技能的建构。（五）语文教师要正确把握作文教学的原则作文教学不仅要提高学生的语言表达能力，而且在开发智力，发展思维，培养个性，形成健全人格，提高学生素质等方面发挥重要作用。首先，语文教师在写作教学中应培养学生对写作的兴趣和自信心，激发学生对写作的热情。其次，写作教学应发展学生的思维，语文课程标准指出写作教学要重视发展学生的思维能力。还有，写作教学应引导学生感受生活，体验人生，从中获得写作素材和充沛的情感、深刻的认识。最后，作文教学应开阔写作空间，鼓励学生自由表达，让学生在开放的写作空间里“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”放飞他们想象的翅膀，驰骋他们思维的快乐。（六）语文教师应重视综合性学习“语文综合性学习是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。”[11]（P108）语文综合性学习的开展，体现了对语文的再认识，也推动着学生语文学习的开展，体现了对语文的再认识，也推动着学生语文学习的深化与拓展。语文综合性学习的开展，对语文教师提出了更高的要求。语文教师要转变教学观念，建立起明晰的课程意识与教师角色意识，要选择和运用适合于语文综合性的教学方式。此外，语文综合性学习应当是面向全员、注重全面、着眼全程的教育，所以必须遵循以下原则：“尊重个性，面向全员；贴近现实，注重体验；扩大选择，鼓励表现；提倡合作，分享经验；强调综合，着眼发展。这样可以将学生态度的养成、技能的训练和知识的获得有机地整合在一起，从而有效地促进学生全面发展。（七）语文教师要具有良好的专业素养语文教师是从事语文或是汉语教学工作的专业人员，是学生学习活动的组织者和引导者。所以语文教师应该具有良好的素养。语文教师素质的修养离不开三个字，那就是：“爱、钻、学。”[2](