高中课堂教学评价指标初探

第第页高中课堂教学评价指标初探随着新课程的实施和教学研究的深入，听课评课成为聚焦课堂的一项基本措施，课堂教学评价指标为听评课提供了科学依据，对改进教师的教学行为和提高教学质量起到了良好的促进作用。但从近几年的课堂教学评价情况来看，主要存在以下问题。

1.评价指标过多。有些评价量表中指标多，涵盖了课堂的方方面面，看似全面而具体，但由于观察点太多，评课教师很难在有限的时间里进行全面观察并做出评价。

2.评价内容空泛、模糊。评价指标笼统，难于操作。如：“教学设计是否科学”、“重视培养学生能力”等评价的指向性不明确，不同的评价者会有不同的标准，失去了评价应有的作用。

3.评价缺乏针对性。有些学校不管什么类型的课，甚至所有学科都使用同一个评价量表（指标），不能体现学科特点和课型特点。还有评价指标权重基本相同，没有评价重点，不利于课堂观察和发现问题。

4.评价没有导向性。科学的评价指标应隐含着一个时期、一所学校、一个学科的课堂教学的价值取向，它直指课堂教学“需要什么”、“关注什么”和“倡导什么”。

5.量化评价偏多。当前的课堂教学评价有量化评价泛滥的趋势，教学过程中的许多因素如学生对成功的体验、学生的心理状态等是无法用简单的数字、统计等方法加以评价、衡量的。有学者认为，除了比赛（评优）课外，其他各种课型的课堂评价最好采用等级制模糊的评价方式。

评价应着重于“导”，而不是“判”。课堂教学评价应按实事求是的原则，从教师的教学经验和业务水平出发，对不同教龄教师的课堂教学有不同层次的要求；不同课型、不同内容的课有不同的评价侧重点，不能用同一个标准评判所有的课。课堂教学评价的方式应该由听课目的决定，对课堂教学进行分类评价。

1.合格课评价。合格课又称“过关课”，是对刚参加工作、缺乏教学经验的新教师的上课要求，对其评价应侧重于对课堂教学基本功的要求，适当加大对学生发展评价的权重。结合“以学论教”课堂教学评价新理念，设计包含教学基本规范、教师素养和学生发展等方面的评价指标体系。

2.优质课评价。这是对已掌握教学常规和基本功、有一定工作经验教师的上课要求，是教学工作中经常开展的一项活动（如公开课），是教师教学水平的体现，其要求是：（1）教学目标明确；（2）教学内容科学；（3）教育方法得当；（4）教学能力素质强；（5）教学效果优良，特别应侧重于对课堂教学水平、教学效果的要求。

3.典范课评价。典范课也称“观摩课”，“示范课”。这是对教学经验丰富、业务水平较高、已形成特色风格的优秀教师的要求，故对其评价应在优质课的基础上。侧重于对教学思想、教学方法的创新以及教学特色等方面的追求。

4.评优课评价。当前的评优课主要采取片段教学和常规教学2种方式。片段教学通常是指没有学生的虚拟课堂教学，学生的学习行为和教学目标的达成情况等是隐性的，教学评价重点是针对教师评价。由于片段教学主要用于比赛或教师的选拔聘任，因此评价指标一般采用赋分评价方式。片段教学中教师容易出现的问题是：不知或不会进行学生活动的虚拟设计，因此将“虚拟情境设计”列为一级指标并赋以较大权重，以更好地评价教师的课程观和学生观。

5.检查课评价。检查课是教学管理人员经常性地对教师的授课质量进行检查的一种形式，如校长、教导主任、教研组长跟班听课。检查评价时不应像评优课那样有较全面的评价指标体系，但应侧重检查教师教学过程的规范性。

新课改背景下，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，运用具体的评价指标，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。客观、公正、科学地评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作的积