初中九年级上册《谈创造性思维》语文教案

初中九年级上册《谈创造性思维》语文教案

《谈制造性思维》教学设计

课题

《谈制造性思维》罗迪●费●因格

教材分析

每个人每天都在进展思维，但并不是每个人都把握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维。虽然习惯性思维会使人得到一种前人已经作出过的符合常理的答案，但也正是由于这个缘由，往往使人囿于常理而无计可施，而制造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题。

《谈制造性思维》一文从“正确的答案不止一个”说起，论述了制造性思维的重要性，点明白制造性思维所必需的关键要素，最终指出如何培育具有制造力的人，观点新明，用材丰富，有很强的说服力。

指导学生阅读过程中，留意文章论证思路，体会使用了哪些材料，这些材料有何作用。专心体会的观点，实践中，有意识培育自己的制造性思维，体会制造中的乐趣。

学情分析

本文文字表层障碍不大，所以学生比拟顺当的通读课文，问题不很大；但是真正理解作品的内涵以及弄明白观点和材料之间的关系不是很简单；特殊是精确简洁表述全文的中心论点，更具挑战性；教师要充分发挥主导作用，在引导学生积极、认真仔细读书的同时，赐予学生读书方法的切实指导，以便深入理解文本。

教学目标

1.了解围绕制造性思维所阐述的内容；归纳、把握的观点。

2.厘清阐述问题的思路，体会文本的进层构造；理解观点和材料之间的内在联系。

3.培育和提升学生制造思维意识和力量。

教学重难点

重点：厘清阐述问题的思路，体会文本的进层构造；理解观点和材料之间的内在联系。

难点：厘清阐述问题的思路，体会文本的进层构造；理解观点和材料之间的内在联系。

课时安排

共计11课时

教学目标

同上教学重难点

厘清阐述问题的思路，体会文本的进层构造；理解观点和材料之间的内在联系。

教学流程

“读品练”。

环节

预设时间

教师

学生

设计意图

1.导入新课

55分钟

导入：

出示“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”思索：说出这里蕴含的道理。

思索并作答。

情景引入，激发兴趣；进入文本。

预设评价①见ppt

2.按要求。

自读课文。

55分钟

默读课文：

：要求，圈点勾画出给自己启发、留下深刻印象，有疑问的语句、有疑问的字词。

默读课文并做好圈划。

养成读书的好习惯，提升自读的力量。

3.研讨课文。

525分钟

思索：

1.读准字音；

2.解释词义；

3.关于；

思索并研讨问题。

深入研读文本，提升阅读理解力。

预设评价②③④见见ppt

4.再读课文，概括出每个自然段段意。

首先自读课文总结段意，后集体研讨。

把握文本内容，培育仔细，认真读书的习惯。

预设评价⑤见见ppt

5.思索：写出文章构造提纲？

读课文，小组研讨划分构造段，后集体研讨。

把握文章内容构造层次。

预设评价⑥见见ppt

6.讲解：课文如何顺理成章地提出“有赖于制造性的思维”，这个中心观点的？

快速读书，快速归纳。

提升提取重要信息和概括归纳力量和严密论证的感染和熏陶。

预设评价⑦见见ppt

7.讲解“是用什么样的论证方法来说明事物的正确答案不止一个”的?运用这一论证方法有什么好处?

思索并研讨。

深入解读文本，体会运用论证方法，在论说中起到的重要作用。

预设评价⑧见见ppt

8.讲解：

课文选用约翰古登贝尔克和罗丝布歇尔两个什么例子来证明什么观点?这种论证方法有什么样的表达效果?

思索并研讨。

深入解读文本，体会运用论证方法，在论说中起到的重要作用。

预设评价⑨见见ppt

课堂小结

33分钟

课堂小结

本文围绕“怎样才能成为一个富有制造性的人”这个中心论题从多层面绽开论述。先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们熟悉中存在的问题;又论述了制造性思维必需具备的要素，进而说明每个人都具有制造力;最终水到渠成，得出结论：拥有制造力需要具备三个关键性的要素。

本文逐层论述，由分到总，思路清楚。

预设评价⑩见见ppt布置作业22分钟

拓展阅读与练笔：题目见附。

板书设计

《谈制造性思维》罗迪●费●因格

板书图示

引论：事物的正确答案不止一个。

论点：制造性思维本论：富有制造性，必备的条件结论：任何人都拥有制造力。

预设评价⑾见见ppt

教学反思

1.这是一篇自读课文，要充分发挥“自读”的作用，让学生自读，教师适当点拨。