文言文两则学弈-文言文两则学弈、两小儿辨日教学实录

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学弈教学实录

一、导入：

1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。

2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗？

生：知道，就是学下棋，下围棋。

师：你是怎么知道的？

生：看解释。

师：对，看解释是我们学习的一种方法。

二、试读质疑。

1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。

课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）

师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。

2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉？自由读。

古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。

三、研读交流

1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了？课件出示第一句话（亦秋，通国之善弈者也）

学生交流。

课件出示第一句话，结合解释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。

2、最后一句：“为是其智弗若与？”

刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看解释。同学们自己看解释，交流。

如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。

有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。

指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。

3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”

（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚

才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。

（2）还有什么疑问，尽管提出来。

生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗？老师来起个头，从前，有两个人……

（3）伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字？能说之的意思吗？说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。

生：第一个是“的”的意思

老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。

第二个之字解释有。

第三个：生：是天鹅，这个书上有解释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。

继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗？一起读读吧。

师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子（分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果）分组配合读。

（4）能分别找一个成语形容他们吗？

其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢？你可以自豪地告诉别人这句话。

4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。

吟诵古文，想想自己是孟子，是……

练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗？想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。

能大概背下来了吗？让我们用刚学的古文给动画配音好不好？配乐诵读。

四、拓展延伸

大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？交流情况不太好，师：你们需要什么？生：解释。

出示解释，学生自学，全班一起交流。

师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。

来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。

五、作业：

课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。

两小儿辨日教学实录

一、简介孔子，激趣导入

师：同学们会背古诗文吗？请大家来背几段。

生：自由背古诗或简单的论语几则。

师：听你们背诵的古诗文中有许多“子曰”的话，“子”指的是谁？你们对孔子有哪些了解？

生：子，指的是孔子，他是我国古代的教育家、思想家。（课件出示孔子像）

生：我知道他还写过《春秋》，《三国演义》里的关羽最喜欢看这本书。

师：是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事。（示课文插图）

师：看看图上画的内容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？

生：好象是有两个小孩在向孔子提问题。

师：他们提出了什么问题？孔子又是怎么回答的呢？先听老师给大家讲一讲这个故事《两小儿辩日》。可是，老师要用文言文给大家讲这个故事，你们有信心听懂吗？

二、听读感受，确定目标

师：（用文言文讲故事，课件：课文插图，配古筝曲。）

生：（认真倾听）。

师：听懂了么？

生：好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。

师：真不简单！你基本听懂了故事的大概意思。那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢？

生：文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。

生：文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。

（根据学生发言板书：意思、韵味。）

师：我们要想学好文言课文《两小儿辩日》，首先就得完成这样两个学习目标。（补充板书：读懂意思、读出韵味）

三、自主学习，互动交流

1、交流自读方法

师：你们有什么办法达到

这两个目标吗？

生：看课文后面的解释来理解一些字的意思。

生：查字典或者是参考资料理解意思。

生：多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。

师：好！现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到两个目标。一曲完毕，我们就来交流我们的收获。好么？开始吧！（学生在乐曲声中自主学习课文，师深入指导。）

2、交流学习情况

师：老师发现刚才同学们学习的时候问的最多的是这几个字（板书：孰为）谁来读一读这两个字？讲讲该怎么理解？

生：孰，课文解释里解释是“谁”的意思。

生：为，应该有两个读音，在“此不为远者小而近者大乎？”一句中读第二声，“是”的意思；在“孰为汝多知乎？”一句中读第四声，和“谓”一个意思，是“说”的意思。

师：你真的读懂了！谁来把他提到的几个句子找出来读一读，读准这个字的音，想一想整个一句话是什么意思？

生1：（读“此不为远者小而近者大乎？”解释意思。）

生2：（读“此不为近者热而远者凉乎？”解释意思。）

生3：（读“孰为汝多知乎？”解释意思。）

师：这三句话有什么相同之处？

生：都是问句！

师：再来读一读，读好疑问的语气。

（指名练读。）

师：你还读懂了哪一句？还有哪些问题？我们来互相解答这些疑问好吗？（引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。）

师：谁觉得自己两个目标都达到了？

（指名读全文）

师：请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。（引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读）

3、游戏练读

师：同学们还有不懂的问题吗？

生：没有了！

师：那能读准确、读通顺了吗？

生：能！

师：下面我们来做一个游戏，名字叫“渔歌互答”。想象一下，在水光潋滟的西湖上，这边的同学驾着一条渔船，那边的同学驾着一

条渔船。一条船上的同学，读出课文里的一句话，另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来。你来我往，赛一赛，看哪边读的准确、通顺、有韵味，哪边解释的清楚、明白。可以开始游戏了吗？

生：（兴致勃勃）可以了！

师：好，这边先读一句。

生：孰为汝多知乎？

师：不错，准确通顺。（对另一方）是什么意思呢？

生：谁说你知道的多呢？

师：好，你真的理解了这句话的意思。1：1平。调换一下，你们读一句。

生：我以日始出时去人近而日中时远也。

师：（跟读）多有韵味呀！（对另一方）谁来解释？

生：我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。

师：是这个意思。2：2平。

师：我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。

（生纷纷抢着朗读，抢着解释。略。）

师：有来有往，对答如流，难分高下。那么，在刚才读的时候，你觉得谁读的最有韵味，值得我们学习？

生：我认为***读得最有韵味，值得我学习。

师：那你学一遍。

生：试试吧。（学一遍）

师：你善于发现，善于学习，我们都像他这样来读读好吗？（生齐读）

师：大家还发现谁值得我们学习？

生：我觉得***读的停顿特别好，听起来很有节奏感。

师：对，他读得似断非断，音断而意连，韵味十足。这组同学学着读一读。这组也来一遍。

师：哪句话读的不太理想，谁把它重读一遍？

生：“孰为汝多知乎？”这句反问的语气不够强。

师：那你觉得该怎么读，读给大家亭听听。

（生读）

师：谁想读这句话，谁就站起来读读吧。

四、任务驱动，理解背诵

1、师：听大家读的这么好，我想请你们帮个忙。老师根据这一课的内容作了一个动画片，想请大家给两个辩日的小孩配音。先请大家看一遍动画片。

师：都愿意帮这个忙，香滨校的同学太热情

了。那请大家再明确一下，这两个小孩争辩的问题是什么？各自的观点、理由分别是什么呢？迅速浏览课文，用自己的话说一说。

（指名回答）

师：我把他们两个的观点记下来。（板书：日始出近日中远远近）啊，观点截然相反。课文中他们分别是怎么说？

生：认为太阳早晨离我们近的小孩说：“我以日始出时去人近而日中时远也”（课件：点出这句话）

师：你能把第二个小孩的观点也改成“一儿曰”的形式来说吗？

生：一儿曰：“我以日始出时去人远而日中时近也”

师：请两个同学分角色读一读。（指名读）

师：两个温文尔雅的小孩，不急不燥，却又各不想让。还可以用什么样的语气来表现他们在争辩？（指名分角色读）

师：看，一对急脾气，争辩的好激烈！到底谁对谁错，还得以理服人。那么他们各自根据什么提出自己的观点呢？

（指名回答，板书：大小凉热，课件出示句子）

师：是这两句吗？默读一遍，看看这两句话有什么相同之处？

生：都是反问句。

师：在这里用反问句有什么好处？

生：强调自己的观点正确，说的有道理。

师：女同学反问一遍。

（女生齐读，语气比较温和。）

师：男同学试一试能不能把第二个小孩说的反问句读好！

（男生齐读，语气十分强硬。）

师：男女同学读的感觉一样吗？

生：不太一样，但都是很自信！

师：看来你们对两个小孩争辩时的态度，各有各的理解。那你们为《两小儿辩日》配音的风格一定也各有千秋。现在同桌之间先练习练习，一会看哪一桌同学配合的最默契。

2、生练习，师巡视指导

3、汇报：

师：哪些同学能来配音了？（指名）

师：老师也想参与进来，欢迎吗？

生：老师旁白！

师：不，我给孔子配音。其余的同学也参与进来，只把课文的第一句旁白配进来。（师生合作

配音。）

五、交流启示，感悟品质

师：两小儿留步。你们刚才笑话我，你们知道我是谁么？

生：你是孔子！

师：你们对孔子有哪些了解？说来听听！

（生纷纷介绍孔子的地位、成就）

师：既然孔子被尊称为孔圣人，博学多才，你们俩怎么敢笑话他呢？

生：再有学问的人也有回答不出来的问题呀！

师：（对其余学生）看了他们俩的表现，你们想对他说些什么吗？

生：你们善于观察，我很佩服你们。

生：你们大胆思考，敢向孔子提问，我觉得你们有探索精神。但是，在当时的条件下，孔子不能解答你们的问题是很正常的