浅谈双线混融教学模式的建构 论文

浅谈“双线混融”教学模式的建构——以中学语文课为例摘要：疫情的突出其来与如今的后疫情时代，使得网络教学不再是偏居一处，而是作为主要阵地，成为后疫情时代最主要的发展联络媒介。因此，关于线上线下的教学研究从2019年起成为热点话题，笔者结合双线教学现状对“双线混融”教学模式进行研究。关键词：双线混融 教学模式教师素养 评价机制1.国内外文献综述（1）国外混融式教学的文献综述年，力量支撑，如交互理论、联通主义、共同体、精加工理论、转化学习理论等。（2）国内混融式教学的文献综述国内研究始于祝智庭与何克抗（2003）提出了BlendedLearning的理念，并倡导将混合式教学引入课程教学；李克东（2004）提出，混合式教学是把面的；李兴敏（2020）对2010至2018年间的文献进行梳理分析，并预测该理论在教学实践中的热点区域；2013年我国慕课正式起步，并在2020年得到飞速馈沟通渠道未健全等，教育部（2016）提出要“推动校际校内线上线下混合式年印发《教育信息化2.0教育教学深度融合”的战略思想，要求从“网络化、数字化、智能化、个性化、终身化”5“双线混融”式教学是融合传统教学和计算机辅助教学两者优势的基础上，1.宏观现状调研旷课、甚至边听网课边干其他事情等现象，使得线上教学缺乏合适的监管方式，下，做到多维度立体点状链接，畅通无阻且互通无碍。2.语文课现状调研费，有甚者会降低教学效果及学生对网课的期待，产生倦怠心理。三、中学语文课“双线混融”教学模式的建构1、多维“双线混融”教学模式的建构语文课改变了传统单一化、教师主体化、命令传达化模式，转向以学生为主体、2.0的普及，语文课堂就不再呈现单一疏导现方式。如：荔枝微课、知乎、知识星球、B站、微信等，这些APP均可助力to3D度链接。的价值体系。2、教师素养的建构研究成果创造性地运用到大数据时代的教学中。因此，教师需要具备以下素养:（1）危机意识和协同意识以主导者的身份去协调线上线下的互通连贯，确保教学在协同中持续渐进。知道如何将线上网课与学生居家隔离状态进行高密度结合，只是利用“钉钉”没有真正理解线上线下的创新性融合。笔者深深体会到疫情初期的教学质量低循环。教学模式的调研。（2）主导意识与平衡意识好地把握学生状态，从而更好地落实核心素养对语文学科的要求。整体素养，合理建构教师终身学习理念与可持续发展意识，从而达到师生共赢、共发展的良好局面。模式需要教师具有主导意识，可以主导“双线混融”教学的方向，力度与质量，建构等多方力量，从而在混融的模式下产生新的能量效益。的解读采用双线混融教学。如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！......爆出撞中带着升华，情感真实的语文教学就水到渠成。（3）全息思维与循环思维张玉华副院长（2021）指出“全息思维是指在部分中呈现整体基本特征的据淹没的命运。的班级，如高三（17）班与九年级10班（均属于ABC中的B层次）进行教学调研。初中语文采用的是部编版教材，高中语文则采用的是新版必修选修教材，命的一部分，也彰显他们人生厚重的人文底色。对N”的无限次循环互为因果、互为始终、互为依存共生，这种复杂的置，创设高教语文课堂。3.动态评价体系的建构基于教学内容的多维度与教师素养的多层次，教育评价的体系也应及时调整，从传统的以成绩、分数、排名为评价依据的定值评价体系，到“双线混融”定专属某个学生的私人计划，实现从师生“1对1”到“1对N”的互通融合；地接收学生的反馈，从而帮助学生达到阶段性目标，完成整体目标。反馈对学生做出及时评价，从而完成说明文的写作教程。四、结语的延续阶段。随着信息技术2.0的广泛应用，大数据时代信息技术的日新月异，线混融”的真正潜能，为线下线上融合带来新的方向。参考文献：学,2021(12):51-53.[3]罗家德:复