2023年物理教学工作总结格式

Word版本，下载可自由编辑年物理教学工作总结格式一、学校科学情境教学创设方法

1.利用学科与生活的结合点入手来创设情境

在生活中，同学已经接触到很多与科学有关的生活大事，积累了肯定的学问阅历，形成了科学学习的前概念和相应的认知结构，老师在教学过程中能够利用同学生活阅历创设情境。科学与生活联系紧密，生活中到处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既能够让同学体会到学习科学的重要性，又有助于同学利用所学的科学学问解决实际问题。

2.利用同学已有的学问入手来创设情境

利用学问的联系创设教学情境，不仅能巩固旧学问，而且使同学的学问发生迁移，拓展了同学视野，培育了同学的创新力量。比如在教学中能够利用学问的联系来引领同学对相关学问进行比较、分析，从而发觉问题并提出问题，进行探究性的学习。

3.利用学科与社会的结合点入手来创设情境

当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的学问才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的学问和技能，同学才能真正理解和掌控，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

现代社会离不开科学，科学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而亲密的联系。联系与科学紧密相关的社会问题，设计相应的教学情境，是一种常用的方法。

4.利用试验和教具入手来创设情境

创设各种真实、生动直观而富有引发性的试验教学情境，可使同学利用动手、动脑有机的结合，达到自主地建构学问。

例如在为什么降水的教学活动中，分给同学刚从冰箱中拿出的一瓶雪碧，让同学动手用纸巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，同学动手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上还是有水分，放在桌上一会儿，还会发觉桌上有一滩水，同学发觉了这个情况，感到很惊异，并进行乐观地思考。

这一情况与同学的常识、阅历相违背，引发了同学剧烈的认知冲突，同学的头脑中产生了疑问。同学利用思索、争论，找到了答案。这个试验问题的解决对后继的学习，为什么会降水有了很好的帮忙。

5.利用多媒体手段来创设情境

讲授一些抽象难懂的科学概念、变化的科学过程、瞬间发生的科学情况、简单的不行见的物体内部结构时，由于受时间、空间的限制，单纯靠语言描述难以实现。有的试验具有危急性、演示试验可见性较差。能够利用网络、影视动画等多媒体手段帮助教学，能给同学以直观的感受，获得学习的凭借，创设良好教学情境。

6.利用科学探究来创设情境

宜合的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于绽开探究、争论、理解或问题解决等活动，是科学学科适用的设置情境的有效方法。在学科进展史、学科学习中都能够找到生动的问题素材。模拟科学家进行科学发觉的探究过程，能够为同学供应一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。

7.运用故事来创设生动教学情境

学校生是介于儿童和青年之间的一个特别年龄段，将具好玩味性、引发性的故事情境融入于科学学问中，能够极大地吸引同学的留意力，引领同学乐观思索。科学有着多样的科学探究的史实和科学家的故事，在科学教学中老师能够利用它创设科学教学情境。课堂上一个动人的故事、一个奇妙的传奇，都能够使同学很快进入学习角色，将留意力转移到学习中。

8.以同学的疑问来创设情境

学起于思，思源于疑。思维是从疑问和惊异开头的，让同学质疑，使同学心理上感到茫然，产生认知冲突，从而产生对问题刨根问底的欲望，促其乐观思索。科学来源于生活，同学或多或少都与本课有关的疑问，老师要擅长挖掘。

9.以同学的错误来创设情境

同学在系统地学习科学学问之前往往就有一套自己的想法和思维，被人们称之为前概念。由于理解相当肤浅，不能深化概念的本质，结果消失偏差，甚至是错误的前概念。当同学消失某个错误的概念时，老师就以同学的错误来创设情境，让同学说出理由引领同学逐步抽丝剥茧，暴露出错误前概念产生的根基，同学的错误也是教学的生长点。

二、科学教学情境创设的基本原则

科学学习情境在科学教学中虽然具有重要的作用,但若设置不当,也不能发挥应有的效能,为了使学习情境在科学教学中真正起到促进同学的有意义学习的作用,在创设情境中应留意以下几条基本原则。

1.情境的科学性

学校《科学》最大的特征是综合性，它综合了物理、化学、生物、地理等诸方面的学问。但目前的科学授课老师几乎非科学专业科班出身，他们自己过去学习中主要接受的是分科教育，有的以前从事的工作也是分科教学，自身专业学问储备较为单一，教学中创设教学情境也易消失偏失。

2.情境的可接受性

情境的设计要考虑同学能不能接受，要设计好合适的路径和台阶，便于同学将学过的学问和技能迁移到情境中来解决问题。由于学问和技能的迁移总是受到个人力量以及情境因素的影响。要考虑不同同学的个人经受，特殊是农村同学和城市的同学的差别。例如讲植物养分繁殖时，农村对番薯的扦插很熟识，而城里同学却一头雾水。

所以，老师供应的情境，肯定要细心地选择和设计，充分认识同学，使之能适合于同学，才能被同学理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使同学学会学问与技能的迁移，才可能使同学解决详细问题的阅历和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的力量和制造力量逐步提升。

3.情境的简洁性

教学情境的创设宜简不宜繁，不能喧宾夺主。创设教学情境，就是要让同学明确学习方向，以最佳的状态投入到学习活动之中。那种云里来、雾里去，带着同学绕圈子的情境，半天都不能让同学切入学习主题。

尽管同学好像颇有爱好，但目标性不强，降低了课堂教学效果。创设任何一种情境都必需要简洁明了，易于操作，不要为情境而情境。教学情境的创设不是课堂上的一种装饰品，而是课堂教学的一种需要。创设教学情境的过程中，不能单纯追求表面的喧闹和好玩，浮于表面的过分渲染，这样不利于教学内容的深化，也简单让同学在情境中忘了学习目的。

4.情境的正面性

科学教育是提升同学的科学素养，科学技术能够造福人类也能够危害社会，例如三聚氰胺、电脑病毒