外研版(三起)五年级下册英语Module 3作业设计

外研版英语五年级下册Module3Unit1--2-单元作业设计前言"在作业和测试命题的问题上，有没有'点金石’?""有没有让学生特别喜欢的、有趣的作业和试题?""有没有'解一题，百题自开’的作业和试题?""有没有学生做完后变得更聪明的作业和试题?""有没有……"如此迫切的呼声，绝不是某一位教师发出的，而是众多一线教师的心声，伴随着这些呼声，伴随着核心素养培养的要求，一直以来被忽视的作业和命题设计问题浮出水面，成为众多教师关注的焦点。无论是苦于作业设计无法创新的老教师，还是面对作业设计一头雾水的新教师，作业设计如何体现对学生核心素养的培养，如何切实减轻中小学生作业负担，如何促进中小学生健康成长和全面发展，已经成为大家共同关注的目标。总之，核心素养导向下的作业与命题设计，是教师教育教学中精心研究的一项常规工作，是一种创造性、艺术性的行为，考验着每一名教师的专业素养和功底。如此一来，我们方能为自己的教师生涯留下浓墨重彩的一笔，为学生的全面发展做出贡献。一、设计类型及所用的时间作业类型：单元作业（基础巩固性作业、能力发展型作业、探究拓展作业、）作业预计所用时间：每课时作业15分钟，共45分钟。二、作业设计背景本次我们参评的作业案例是外研版小学英语五年级下册Module3模块的作业设计。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》(以下简称《课标》)，该单元属于“人与自我”范畴，涉及“饮食与健康”。根据《课标》要求，教师基于单元整体教学目标，以主题为引领，以语篇为依托，通过设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，逐步从基于课内语篇的学习走向课外超越语篇的学习，最终达到培养学生核心素养的目标。学生将通过完成本模块的主题学习和对应的作业活动，学会表达自己和家人一日三餐吃了什么？了解用餐礼仪，感知中西方餐饮（餐具）文化差异，树立健康、合理的饮食观念，热爱祖国饮食文化，达成“会做人”“能做事”的育人目标。（一）学科核心素养英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在“核心素养”和“单元大概念”的指导下，我们以学生为中心，立足单元课时作业，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业、提升类作业以及拓展类作业。通过设计不同的分层作业来引发学生的求知欲，发挥学生的主体作用，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生养成良好的学习习惯，提高学生听、说、读、写等综合能力。依据单元教学的理念，在课时作业的基础上对整个单元进行了作业的规划,本单元主要围绕“食物”这个话题进行了单元整合。整个作业设计以英语听、说、读、写4大技能为依托，帮助学生梳理本课时重点单词，增强单词认读能力和句子运用能力。大单元概念大概念英语单元整体教学从学科本质来看，大概念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后面为本质的内容，体现学科的思维方式和核心观点。大概念，是真实生活、真实情境的链接，能解决具体问题，培养学生解决真实性问题的素养。因此，大概念视角下的单元作业设计，应是题型丰富、类型多样、激发兴趣、注重实践、引发思考的作业。而基于大概念的单元整体教学，我们搭建起一个由单元大主题统领、3个课时相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，由浅入深，引导学生逐步完成每个课时的学习与提炼。基于大概念的单元整体教学设计，有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养的融合发展。以下是该模块的作业设计整体思路。内容依据背景依据“双减”政策中对作业布置提出了新的要求：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化的作业，并加强作业完成指导。2.课文依据新标准小学英语课本由10个模块组成，每个模块包含两个单元每个模块都有特定的主题、语言结构和功能。Module3的主题是“Englishfood”，主要内容是让学生运用一般过去时的特殊疑问句及答语来询问和表达一日三餐都吃了什么，了解掌握相关的英国传统食物名称并能谈论自己喜欢的和不喜欢的食物，引导学生了解最有益于健康、最科学的饮食结构，养成良好的饮食习惯。3.学情分析（1）语言基础学生在三四年级已经学习过一些与食物和饮品相关的单词，如bread,juice,egg,beef,soup,noodles,tomato等以及句型Doyoulike...?Yes,Ido/No,Idon’t.为本单元话题的学习提供了一定的基础。（2）生活经验五年级学生对于“食物”话题并不陌生，民以食为天，饮食爱好是学生们平时谈论比较多的话题，这些十分贴近生活的话题，可以瞬间激发学生们的浓厚情趣，把新的知识点融入到学生们的真实生活中，学生们更喜欢学习，更愿意接受，并能很快达到内化的程度。（3）学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力，能够根据学习进展对学习计划和策略进行调整，尝试找到适合自己的英语学习方法。此外，关于食物的话题也较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。（4）情感储备五年级学生的饮食文化已经萌芽，对于健康食物和不健康食物已开始有所耳闻，因此，对“食物”这一话题的兴趣较高。通过本单元的学习，培养学生与他人合作学习的精神，引导学生积极向上的生活态度，养成健康科学的饮食习惯。作业设计要素“双减”政策背景下，小学英语单元作业的设计与实施应坚持教育性、科学性、层次性和活动性等基本原则，以培养学生核心素养为目标，凸显作业的育人价值。以目标为基点，设计作业内容。本单元的主题为“Englishfood”，这是一个与学生实际生活紧密相关的话题。主要内容是让学生运用一般过去时的特殊疑问句及答语来询问和表达一日三餐都吃了什么。模块课时作业紧密围绕着这个主题来设计的。（2）以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。在本单元课后作业设计中，设计组以培养学生核心素养为目标，秉持引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，以延展作业复习巩固课堂所学、延伸学生课后学习兴趣为出发点，在优化听读、书写等传统类型作业的基础上，根据不同层次学生群体的实际需求，设计分层作业和综合实践性活动，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。此外，设计组通过创新设计跨学科融合型作业，链接学生实际生活，引导学生通过作业活动内化所学语言知识和文化知识，鼓励学生围绕真实情境和真实问题开展有意义的语言交际。使学生能够较好地运用所学语言和相关学习策略，解决生活中的实际问题，在真实生活中提升语用能力，形成正确的态度和价值判断。同时，设计组依据不同的评价主体，从多维度制定各项作业的评价标准，注重发挥学生的主观能动性，重视学生主体的学习感受，引导学生运用评价结果改进学习，以评促学，以评促教，实现“教—学—评”一体化设计的目标。（3）以课时作业为单位，编排作业总量，预估作业时间。本模块作业总共分成三个课时。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。基础性作业以巩固词汇和重点句型为主；提升性作业以提升词汇和句型的运用能力为主；拓展性作业以情境为支撑，强调重点句型的运用。（4）以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后都安排了自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴，家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好地理解作业的主题意义。模块学习目标与作业目标模块学习目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发。以语言能力、学习能力、文化意识、思维品质为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：语言能力目标功能运用一般过去时描述的一日三餐。学习一般过去时的特殊疑问句及其回答。语法全体学生能运用句型：Whatdidshehavefor...?Shehad...询问他人吃过什么以及描述他人吃过某食物。词汇全体学生能理解：had,hamburger,English,breakfast,lunch,sandwich,fish,chips,gave,tonight全体学生能运用:had,breakfast,lunch,gave语音能够掌握字母组合ea,ee等在单词中的发音并能够读出含有这些字母组合的简单单词。语言听全体学生能听懂：Whatdidshehaveforbreakfast\lunch\dinner？Shehadeggsandsausages\sandwiches\fishandchips。技能目标说全体学生能说：Whatdidshehaveforbreakfast\lunch\dinner？Shehadeggsandsausages\sandwiches\fishandchips.读全体学生能朗读课文，阅读相关短文。写全体学生能按要求完成语句书写。运用学生基本能运用所学句型表达自己的饮食情况。了解并运用语法：一般过去时。学习能力注重观察、比较、积极与他人合作，共同完成学习任务。通过学生感知、体验、实践、参与和合作，培养其日常交际能力、口语表达能力及运用英语的综合能力。3.提高学生合作学习的能力，能灵活运用所学句型。文化意识1.鼓励学生了解中西方饮食文化的差异。2.体验中西方文化在国家发展史上的异同之处，养成良好的饮食习惯。思维品质1培养学生自主学习的良好习惯。2了解中西方饮食文化差异，增强爱国意识。3学生能够独立思考、敢于表达、勇于创新的思维品质及与人合作的学习品质，在活动中体会英语学习的乐趣，使他们在小组中积极与他人合作，相互帮助，共同努力完成任务。模块作业目标根据模块学习目标，制定以下作业目标：核心素养作业目标语言能力1能听懂会说并运用句型：Whatdidshehavefor...？ShehadSamatefourhamburgersatschool.2能够掌握字母组合ea,ee等在单词中的发音并能够读出含有这些字母组合的简单单词。学习能力能运用所学句型表达自己的饮食情况。学生能在创设的情境中有感情地分角色朗读课文。文化意识1.能树立正确的语言学习观，培养良好的写作和沟通交流的学习习惯和兴趣。2.培养学生积极参与的学习态度，并能形成小组合作的意识。3.培养学生独立自主的思考能力，学会对问题进行判断、分析和结合实际情况进行合理补充。思维品质1.在学习和日常交际中，能进一步注意到中外文化异同，乐于普及中国文化，增强爱国意识。2.培养学生乐于助人、团结协作的美好品质。3.能够围绕单元话题，通过角色表演、问卷调查等活动，培养学生分析比较、归纳总结、实践创新等逻辑思维能力和创新能力，促进深度学习。四、作业设计方案第一课时第一课时【教学内容】【课时作业目标】通过作业活动复习巩固所学知识，学生能熟练掌握并灵活运用本模块句型询问和回答一日三餐，了解我国和西方的饮食文化，增强爱国意识。【作业内容及评价标准】作业一：第一关(基础性作业)1小小朗读者扫码听读课文录音,模仿录音中的语音语调,做到语音正确、语调优美。2根据课文内容和提示词填写玲玲的一日三餐。:YesterdayshehadanEnglishbreakfast.:Whatdidshehave?:Shehad____and_____.:Andwhatdidshehaveforlunch?:Shehad_________.:Whatdidshehavefordinner?:Shehad______and______.【作业类型】基础性作业，必做题目。【设计意图】第一、二题为基础性作业，是基于课文学习的作业。意在落实《课标》二级目标要求：能根据图片、提示词和例句提示，写出简短语句，引导学生巩固掌握所学语言意义、形式及功能。同时通过谈论Lingling昨日饮食，检测、巩固学生对英国饮食文化的认知。【作业评价表】完成情况自评生互评教师评价家长评价我能顺利完成本项作业☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能认真听，大声模仿跟读并准确、流利读☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作业二：请你汇报一下你同桌昨日三餐的饮食，并上网查询他\她昨日三餐饮食是否均衡，如果不均衡，请尝试改善。【作业类型】提升性作业，必做题目。【设计意图】通过谈论昨日的饮食，并通过上网查询同学的三餐，了解哪些是合理的饮食，让自己有一个健康的身体，才能更好的投入学习当中。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能认真顺利完成本项作业。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能流利的表达同桌的三餐，并上网查询是否合理。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作业三：Makeamenu.设计食谱表请你设计一份家庭营养早餐一周食谱表。 【作业类型】拓展性作业，选做题目。【设计意图】早餐是一天中最重要的一顿饭，它的质量不但影响全天能量和营养素的摄入，而且还关系到学生认知能力、学习成绩和身体的正常发育。设计自己喜欢的早餐食谱表，引导学生在实际生活中创作和应用。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能制作一份一周早餐食谱。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能制作一份一周早餐食谱。内容丰富，制作的比较有创意。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第二课时第二课时【教学内容】【课时作业目标】通过作业活动，复习巩固所学知识，能够内化所学的语言知识，准确提炼出相关信息，提升理解、分析能力，促进学生思维品质的发展。了解我国和西方的饮食文化，增强爱国意识。【作业内容及评价标准】作业一：根据书信内容填空。Amy给她的好朋友Daming写了一封信，书信内容你了解多少？动手画一画写一写，根据书信内容完成填空吧。ate________ .likes______verymuch.hada_________________.doesn’tlike______ .misses______.【作业类型】基础性作业，必做题目。【设计意图】此题为基础性作业，意在落实《课标》二级目标要求：能根据图片、提示词和例句提示，写出简短语句，引导学生巩固掌握所学语言意义、形式及功能。同时通过填空、复述课文内容，完成对重点知识的巩固。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能认真顺利完成本项作业☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能根据提示词语，完成对课文的复述。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作业二：畅说舞台（Drawandsay.你知道哪些中式快餐和西式快餐？请你画一画，并和同伴交流喜欢和不喜欢的食物吧。）ChinesefastfoodEnglishfastfoodChinesefastfoodEnglishfastfood 【作业类型】提升性作业，必做题目。【设计意图】通过查阅图书、网络或同伴交流等方式，有目的的培养学生自主学习能力，了解中西方快餐的差异。同时，通过交流喜欢和不喜欢的食物，达到对本节课重点知识的巩固。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能分辨出中西方快餐，并画出食物及名称。☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能熟练地和同伴分享自己喜欢和不喜欢的食物。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作业三：Readandshare.(快乐阅读：同学们，你们喜欢读绘本故事吗？请从以下绘本故事中选择选1-2本阅读，你一定会发现一些小惊喜，读后请与自己的家人或者好朋友进行分享。)《PleaseEatNicely!》《TableMannersforTigers》《NoSlurping,NoBurping!》 【作业类型】拓展性作业，选做题目。【设计意图】本课教学内容主要涉及自己喜欢和不喜欢吃的食物，而所选3本绘本都与本课联系紧密且符合五年级学生的年龄特征。色彩丰富的绘本将是本课的拓展，丰富孩子们的文化知识，了解中西方餐桌礼仪的异同，多维度地培养学生的跨文化意识。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能认真顺利完成本项作业☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能主动阅读，查英文词典☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第三课时第三课时【教学内容】【课时作业目标】通过语音归类，巩固字母组合eaeeearereeir在单词中的发音规则。通过唱一唱，读一读，画一画了解中外饮食差异，同时养成健康的生活习惯。【作业内容及评价标准】作业一：Listen,readandmatch(同学们认识这些单词吗？赶快来听一听，读一读，并且帮他们找到自己的家吧！）teacherseeheadbreadearhearbearpearwheretheir/ɪə/ɪə//eə//i:/i://e/【作业类型】基础性作业，必做题目。【设计意图】本活动是一个听和拼读相结合的综合语言活动，主要考查学生对含有ea、ee、ear、ere、eir字母组合的单词的听读活动，并且能根据ea、ee、ear、ere、eir的发音规则进行归类，符合本单元关于语音教学的目标。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能顺利认真完成本项作业☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能认真听，大声模仿跟读并能准确归类☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作业二：Task1我是小小歌唱家。（扫码跟唱以下小诗并加上节拍。）Task2Makeacardandtellastory.(从上面小诗中选取3种食物制成卡片，然后和朋友一起游戏，选择一张卡片说一个故事)StoryhouseStoryhouse【作业类型】拓展性作业，选做题目。【设计意图】通过绘画，涂色，上网查阅资料等方式，巩固并拓展所学食品饮料类单词和词组，促进学生思维品质的发展。通过英语和美术结合，培养了孩子们观察能力和跨学科意识。学生展示学习成果深刻体会到生活与英语的联系，激发学习英语的乐趣。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能认真顺利完成本项作业☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能根据所学食品饮料类单词绘制食物卡片☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能根据所绘制食物卡片和朋友一起编故事☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆作业三：Task1Doasurvey,whatdidyouhaveforbreakfastyesterday?(请你在学生中做个小调查吧！至少要采访3位同学，试着填一填下面的表格吧！)Tips:在调查过程中，可以使用这样的句式：A：Whatdidyouhaveforbreakfastyesterday?B:BreakfastTask2Doareport.(根据上一题的调查表，汇报你的调查结果)Tips：你可以参照以下方式汇报Feifeihadahamburgerandmilkforbreakfastyesterday...【作业类型】拓展性作业，选做题目。【设计意图】通过此项作业，旨在让学生走进真实的生活，与他人交流，在生活中运用所学目标句型和词汇，做到在生活中学习，同时把所学内容应用于生活。与此同时，训练学生的说与写能力以及合作能力。【作业评价表】完成情况自评学生互评教师评价家长评价我能认真顺利完成本项作业☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆我能用核心句型采访班级同学并能正确书写同学们的答案☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆调查之后，我能整理汇报调查结果☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆五、案例反思核心素养是面向学生的素养，在教育教学中培养学生能适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格，注重培养每一位学生的核心素养。以往的英语作业会让学生产生一种负担，甚至会产生一种抵触的心理，学生在做作业中找不到自己学习的价值，体验不到做英语作业的乐趣，人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。以往的英语作业会让学生产生一种负担，甚至会产生一种抵触的心理，学生在做作业中找不到自己学习的价值，体验不到做英语作业的乐趣。如何帮助学生在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变为“我要做”?在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则:(一)层次性原则作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上。学生经过适当的努力而获得成功，品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。（二）灵活性原则避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式灵活多样，能让学生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生的发散思维、求异思维和创造性。(三)预见性原则在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。(四)复现性原则复习、重现和运