网页设计与制作课程教学改革的探索

网页设计与制作课程教学改革的探索

工作过程的指导教育理念和方法是借鉴德国职业教育和培训的经验，在中国职业教育和培训改革过程中，它引起了中国教育和媒体的关注。所谓“工作过程”,是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工序。工作过程的核心是行动导向,强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,教师采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动,在教学中与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,使学生在实践中掌握职业技能、习得专业知识,从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。以工作过程为导向构建教学内容和教学方法的具体思路是:根据确定的职业岗位,先分析其典型工作过程与工作任务,得出完成工作任务对应的职业要求,按照职业要求设计专业知识模块和项目案例,分解工作任务,形成教学情境。从而实现按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂,从单一到综合进行整合,归纳出相应的行动领域,再转换为学习领域。1网页设计与制作的任务有根据计算机类专业毕业生的就业调查情况,大多数学生在中小型软件公司从事网站开发工作,其典型工作过程如图1所示:针对该工作过程进行分析,可以得出Web网站开发工程师岗位对应的典型工作任务有:网站的规划与策划、网页界面设计,网页布局,动画设计,Web后台与前台的整合,项目程序开发等。典型工作任务及其对应的职业能力如表1所示:以上这些能力目标,在教学领域中主要对应的是网页设计与制作中应完成的教学任务。但目前高职院校的网页设计与制作教学中均存在很多问题,制约和影响了能力目标的实现。问题之一:双师师资不足,教师能够正常讲授课程但是没有项目开发的工程经验;问题之二:教师选用的案例过于简单,脱离实际工作过程。问题三:教学过程中无法体现关键知识点的前后连续性,这样的案例无法满足实际工作要求,也无法激发学生的学习兴趣。2项目资源转化为教学资源要解决教学中存在的一系列问题,顺利实现“网页制作与网站设计”课程的教学目标,首要解决的问题就是如何将项目资源转化为教学资源。在目前高职院校中,每年都有一定的数字化建设项目,各处室网站改版,例如专题学习网站,同时在网络上也很容易找到一些网站外包项目,在社会上也很容易找到一些横向的网站项目。从中可见,并不缺乏真实的网站项目,但是,如何将这些项目资源转化为教学资源,是一个需要反复实践的课题。本人从2004年开始,以我院创新实验室的近200多名学生作为试点,先后开发了企事业单位网站近200个,开发教学专题网站30多个,几年来,这些项目都以不同程度的在向教学资源的转化,从而对教学形成了良性的循环,每届毕业的学生都能够从中受益。为了更好的指导教学,将项目资源转化为教学资源,我们构造了以网站欣赏、网站规划规范、网站效果图设计、网页色彩与布局设计、网页动画设计、HTML语言基础、网页布局与编辑、模板与库的应用、层叠样式表CSS、DIV+CSS网页布局、静态网站动态化、动态程序开发、综合教学案例、项目开发实训14个模块为主教学单元,然后将教学内容进行了重构,整理成5个典型的工作情境,编写了基于工作过程的《网页设计与制作教程》,教材内容体系清晰,教学模块符合岗位需求。表2是结合我院实际情况,制定的关于网页设计与制作的整体教学情境。学习情境是学习领域教学内容的具体化。表2中学习情境的设计思路是:按照Web网站项目开发实际工作过程,将典型的工作任务融入到为这5个工作情境中,这些工作情境从个体上看,都代表了某一类网站;从整体上看,则是难度逐步加深,推动了工作进度,最终完成5种类型的网站项目、网页设计与制作的理论知识点技能要求,分布在这些工作情境之中,它和传统教学顺序完全不同,教学内容设计完全取决于实际开发需要,从而大大激发了学生的兴趣,达到了“学中做、做中学”的效果,学生的学习主观能动性得到了发挥。3教学内容和教学方法教学模式采用工作流程模块化,模块内容案例化,课程考核过程化,理论实践一体化的教学模式,充分实现教学做一体化的教学体系。工作流程模块化:根据课程培养目标,遵循基于工作过程的课程开发与设计理论,听取IT专家以及历届毕业生的意见,重组教学内容。模块内容案例化:每一模块下都设立了相应实践教学的教学案例,供学生学习参考。课程考核过程化:采用形成性过程考核的方式,形成了以能力培养为目的的考核方式。理论实践一体化:通过理论实践一体化的教学模式,使理论与实践有机融合,教学做合一,不但培养了学生的专业能力,还充分培养了学生的方法能力、社会能力和职业素养。以项目驱动为主线,遵循教育教学规律,由简单到复杂,实现教学目标。如图2所示:教学内容与教学模式确定后,教学过程的实施,首先进行项目分组,然后给各组下发任务单,采用项目资讯、计划与决策、项目实施、项目检查与评价四步教学法。整个教学过程采用过程考核。4教育评估方法考核方式如表3所示。5教学人员的专业能力要实施上述教学模式,对教师的能力有以下几点要求:(1)具有独立开发中型商业网站的的水平和能力;(2)具备一定的项目设计能力和项目组织经验;(3)课内实践部分指导教师必须具备现场实际工作经历2年以上;(4)具备设计基于行动导向的教学法的设计应用能力;(5)能采用先进的教学方法,具有比较强的驾驭课堂的能力;(6)具有良好的职业道德和责任心。6以能力为导向,探索适合自己的教学模式在经过2006级学生小班化试点后,我们在2007级计算机软件技术专业学生中应用了基于工作过程导向的,将真实项目资源转化为教学资源的任务驱动教学方法,实践证明,在实际教学过程中,学生能够主动发现问题,并积极主动去解决问题,特别是由于所有的情境都基于同一项目,学生在做后面的实训时,经常能发现以前作业的不足之处,从而主动将业余时间用来做网站项目,部分同学甚至在学期末将本学期20个工作任务全部重做了一遍,大多数学生具备了学习的主动性和能动性,明确了知识模块的联系和课程的学习目标,为后继课程的学习打下了坚实的基础。当然,衡量教学效果最重要的是学生的就业质量和可持续发展能力。目前,2006级小班化试点的学生已经走上工作岗位,截至到2009年6月底,两个班级就业率达到95%以上,对口就业率达到70%以上。其中上海壹择软件公司分3批招收了4名学生,南京乐天堂科技有限公司分2批招收了5名学生,苏州电信软件开发中心也分2批招收了4名学生,苏州宏拓科技有限公司也分2批招收了5名同学,学生质量得到了用人单位的肯定。在实践过程中,发现存在如下问题与不足:由于整个教学情境在逻辑上前后联系,对于动手慢的同学前一个任务没有完成,就失去了实现当前任务的基础。针对这一问题,在下一步工作中,需加强过程管理和课余辅导,鼓励同学间相互帮助与沟通,先进带动后进;另外,需强化基础图象处理训练与审美训练,培养良好的界面设计能力,提高网站设计能力。作为江苏省首批示范性高等职业建设院校之一,我院积极学习国内外先进的教学模式和教育思想,根据专业和课程的具体情况,努力探索适合自己的教学改革之路。以工作过程为导向,将真实项目资源转化为教学