核心素养背景下任课教师 队伍培养的思考

核心素养背景下任课教师队伍培养的思考摘要：教师核心素养是落地培养学生核心素养的关键。本文基于学生核心素养的研究，提出教师核心素养的具体内容，结合任课教师队伍培训经验，提出在日常教学中实现学科育人和教师核心素养培养的关键策略。

关键词：教师发展，核心素养，培养路径

十八大以来，我国教育领域发生重大变化。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2018年1月20日《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，2019年6月11日《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等一系列文件出台，明确了以立德树人作为根本任务的教育改革需要从培养学生的核心素养出发，将培养品德修养、家国情怀放在首要位置，培养学生自主学习与独立思考能力，培养创新思维，培养学生适应社会发展和终身发展所需要的必备品格和关键能力。教育部从文化、个人、社会3大方面出发，制定了包含个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践的6大素养，18个基本点的学生核心素养框架。

新时代学校应引导和培训任课教师在改变育人方式的同时，提升教师素养，促进教师专业发展。

一、从学生学科核心素养到教师核心素养的发展

首先，教师首先要学习学科核心素养的具体内容。学科核心素养，即为该学科的本质，只有熟知学科核心素养的具体内容，才能去进一步理解，在理解后传授，在传授过程中加深理解与提升，循序渐进，不断提高。

学科核心素养，不是凌驾于学科课堂教学之上的口号，也不是独立于数学知识技能、思想方法之外的概念。而是对各学科“知识、能力、态度、实践”四维度的高度概括与提炼，并指明学科素养落地的途径与方向。比如，包括“数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析”六个方面的数学学科核心素养，是“对数学知识的理解、对数学教学技能方法的掌握，对数学思想的感悟，对数学活动经验的积累”的综合体现，是对“知识、能力、态度、实践”四维度进一步深入阐述。

数学学科核心素养的六个方面，不是独立的平行关系，而是相互渗透的、充分体现“知识、能力、态度、实践”的有机整体，对学生适应终身发展和社会发展能力起着促进作用。

其次，通过研究学生学科核心素养，思考教师应具备哪些对应的学科核心素养。

《中学教师专业标准（试行）》明确了基本理念和基本要求：教师要有“以人为本，师德为先，能力为重，终身学习”的基本理念，要求教师从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提升自我。

迄今为止，国内外对教师核心素养的概念还未有统一的界定，但对其本质的分歧并不大，基本都是围绕“知识、能力、态度、实践”等方面阐明。

笔者认为，一位教师是否具有良好的学科核心素养，从两个方面来判断：学生是否喜欢教师，学生是否喜欢教师的课堂。

要想学生喜欢你，学生得感受到教师具备优良的师德，感受到教师是真正热爱教育，感受到教师是热爱自己的学科，学生得感受到教师在亲近、交流、探究、合作、分享等方面的优秀品质，学生得感受到教师的爱。也就是教师要有“以人为本，师德为先”的理念。

要想学生喜欢教师的课，一方面，学生得感受到教师知识渊博，感受到教师对自己所教学科知识、文化、发展史及整体结构熟悉并理解；二方面，学生得感受到教师能将自己所把握得知识科学、准确、简洁、轻松地传授给他们；三方面，学生得感受到教师在传授知识的过程中与时俱进，有传授他们思想方法，培养他们学会逻辑推理、归纳总结，引领他们主动学习与探究，跟他们一起解决实际问题。也就是教师要不断提升自己的专业知识、专业能力，终身学习。

笔者通过以上两点分析，认为可以在学科知识、教学技能、情感态度的具体实践过程中，展示教师核心素养的内容。

教师核心素养是教师必备关键的素养。作为一线教师，要多学习，拓宽视野，研究现有的做法，分析成功案例，比如，可以了解“基于数学学科核心素养的高中数学PCK教学设计”，有可能有助于教师学科教学知识的发展、教师教学观念的改变、教师教学设计能力的提高。

二、落实学科育人，在日常教学中培养学生学科核心素养

（一）激发内驱力，主动实践，学科育人

教师通过主动学习，获取学科知识和前沿知识，并不断涉猎跨学科知识，主动适应时代变化，形成开放包容的学习心态，采用访谈、行动研究、案例分析等实证研究方法，立足课堂，立足实践，知行合一，为实现学科育人提供理论基础和实践保障。

（二）构建共同体，任务驱动，赋能成长

学校应努力为构建教师学习共同体提供物质、人员保障，促成有共同信念和价值观的教师形成教师学习共同体，通过合作、学习、考察、交流等途径改善日常教学实践，促成教师核心素养提高。在教师学习共同体中，成员以任务或日常问题为驱动，关系平等，共享对话，研讨交流，指导日常教学实践，极大激发共同体成员的学习潜能和科研能力。

（三）强化执行力，及时反馈，螺旋上升

教师应在核心素养落地实践过程中，强化执行力，采取行动研究范式，在教学实践中深度反思，并及时反馈，调整教学内容，改变教学策略，促进教师教学能力、反思能力和教师素养的螺旋式提升，不断提高日常教学经验反思能力，提高日常教学效果。

三、以教师为中心的教师核心素养培养路径分析

（一）立德树人，职业认同，职业幸福

学校层面要加强师德教育，明确“立德树人”根本任务的必要性、重要性和紧迫性，同时采取措施提高教师的尊严感和光荣感，创新工作激励机制，不断提高办学质量。教师层面要认识到职业的使命，不仅“教书”更要“育人”，走出教师职业倦怠，寻找职业幸福，提升教师核心素养。

（二）需求调研，加强联动，定制培训

基于笔者工作经验，传统的教师校本培训多采取专家讲座形式，对于任课教师的需求调研不足，导致培训形式化，效果不理想。基于现状，我们采用问卷星发布调查问卷，利用访谈了解任课教师实际需求，收集教师核心素养培训的需求，与培训提供方和高校紧密联系，开展定制化培训，针对性解决任课教师的疑惑和问题。

（三）教师主体，强化互动，关注效果

以往教师培训实施过程中，专家一言堂，教师被动听讲，互动机会少。为了有效提高培训效果，我们引入培训质量监督体制，反复强调教师作为培训主体的地位，针对不同年龄段教师需求特点，通过观摩学习、小组讨论、案例分享、教师论坛等形式为教师创造更多发表观点、互动交流的机会。鼓励教师开阔思路，学思结合，促成教师批判、创造思维的培养，提高教师核心素养培训效果。

教师核心素养培养是一个动态的、自主的、持续的、互动的、终生的过程，学校应从政策支持、质量监控等方面提供保障，切实提高教师教书育人的能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].2014-3-30.

[2]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].2018-1-20.[3]国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[