小学语文-望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思

《望天门山》教学设计

《语文》三年级上册

【教材分析】

《望天门山》是人教版语文三年级上册第六单元17课《古诗三首》里的一首描写山水美景的诗。本单元课文主要是围绕‘自然风光”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。《望天门山》是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景,抒发赞美之情,头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。【学情分析】古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过学习本课故古诗，引导学生感受祖国的美丽和富饶，积累丰富的好词佳句，掌握阅读文章和诗歌的方法。养成在自学中质疑，在合作中解疑的学习习惯。学生因为条件的限制很多孩子没有走出过自己生活的地方,因此教学中可以通过教师整理的图片、视频等资料引发学生的兴趣。通过对文字、音乐、绘画的赏析，锤炼学生的艺术通感，在声情并茂的描述中创设情境，引导学生想象，在情景中反复诵读，从而感受古诗的神韵，培养学生热爱祖国文化及壮丽山河的思想感情。【教学目标】1.正确认读“中断、楚江、至此回、相对、孤帆”等词语。并能联系上文理解“至此回”，重点指导书写“断”。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗。3.并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。【教学重、难点】

正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来的方法来品读古诗（重点）教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。（难点）【教学课时】1课时教学过程：一、激趣导入，理解课题。导语：同学们好！我听说呀咱们班的同学特别喜欢读书，而且积累了非常多的古诗。上课之前我们先来玩一个对诗小游戏——对诗。

这些诗句都是写景的名诗，今天我们也要来学一首写景诗，你来看——(课件播放天门山图片)师：大家知道这是哪里吗？古诗注释有介绍——这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？（师抽答）师：大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》，下面请大家齐读课题——《望天门山》(教师板书课题)同学们，这里的望是什么意思？（看，

怎样的看？）你来看，这是“望”的古体字（一个人站在土坡上看月亮）。所以，怎样的看才叫“望”？对，往远处看。来，让我们再读课题，读出天门山的远——《望天门山》

【设计意图：创设古诗学习的情境，激发学生学习的兴趣。引导学生理解诗题。】二、初读古诗，整体感知。环节一：认读生字词。

师：请同学们根据自己喜欢的速度和语调自由读一读这首古诗，（要求读准字音，读通诗句。）正音，重点关注易受方言发音影响的字。指导生字的读音。师：谁来读读标红的词语？(一组，开火车读，相机纠正读音)

【设计意图：字词是学好古诗的基础，引导学生多种形式牢固掌握生字词，为学好古诗打基础。】

环节二：读好停顿，体会节奏美。师：字词认读的很不错了，他们是学习好古诗的基础。同学们，诗是有节奏、韵律之美的。你能否读出诗的节奏呢？

1、请大家尝试着有节奏的朗读诗歌。用斜线划出节奏。

2、学习古诗停顿的技巧：今天咱们要学习的这首古诗不仅是写景的佳作，它还是一首七言绝句呢。读起来的节奏是“二二二一”式，（教师打拍）拿出你的手，一边打节拍一边读。指导学生读出节奏及古诗的韵律。自己再试一试。环节三：形象感知，体会画面美。

形象感知：同学们你来听，它就像一首美妙的歌，诗中有歌还有画呢！《望天门山》一句一景，就像连环画一样。那请同学们去古诗里找一找，都画了些什么呢？学生发言，教师总结：这里的“青山也是指“天门山”，“碧水”就是“楚江”，还有“孤帆”“红日”（教师板画）你瞧，把你们的回答连起来就成了一幅绚丽多彩的山水画。跟老师读一读，领略李白笔下的天门山。（再读古诗，整体感知）

【设计意图：《望天门山》是《小学生必背古诗75首》中的一首，几乎所有学生已经背熟。设计这两个环节是为了让学生明白今天学习此诗的目的，引导学生读出诗歌的节奏美和音韵美，体会古诗的画面美。】

三、合作探究，品析诗句。

过渡：学习古诗不仅要读好，读出韵味，更要理解诗意。下面让我们跟随诗人李白的脚步走近天门山：

环节一：体味前两句诗，总结学习方法。师：（课件出示）天门中断楚江开（指名读）同学们先来看看这个字，认识吗？左边是一把刀把两束丝割断，右边是一把锋利的斧子这个字就是“断”，这是本课要求会写的字，也是一个易错字，如何写好它？下面抓紧时间进入刘老师的识字小课堂吧：

（微课识字课堂）同学们，大家好！想要写好断这个汉字，首先我们观察他的结构：断：左右结构，书写时要注意左宽右窄，左高右低。再来观察字形，（出示甲骨文）这是“断”的小篆写法，左边是一把刀把两束丝剪断，右边是一把锋利的斧子，表示砍断、断开。书写时，我们要特别注意，米的最后一笔变为点，注意笔画的避让，右边斤的竖撇要穿插到左边。我们可以为断编一个书写小口诀：断：左宽右窄避让穿插下面请看老师的范写。学生练写，小组评价反馈。

【设计意图：抓易错字“断”，从结构、字形、易错笔画方面做介绍，编写书写小口诀，学生练习等环节，让学生学习识字的方法，把生字写规范。】师：咱们把断送回到古诗里，是谁把如此高大、雄伟的天门山从中间断开，一分为二了？（楚江）谁知道楚江？你是怎么知道的？（看注释）楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

你看，我们借助古诗的注释，就了解了天门山和楚江，这是一种学习古诗的好方法。板书：借助注释

师：根据古诗中的“断”字，你能想象天门山是怎样分开的吗？（江水像斧子，将天门山给劈开了。）这么汹涌的气势，用一个词来形容楚江。（波涛汹涌、风号怒吼、汹涌澎湃……）

师：波涛汹涌的长江居然把天门山给劈开了，再把这句读一读，你仿佛看到了怎样的画面？(高大的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，一分为二。)这样汹涌的气势，男生一起读一读（指导读出气势）。

（课件出示）碧水东流至此回。师：女生读读这一句。师：（观看视频，感受江水的汹涌）同学们，浩浩荡荡的长江水会一直向东流去吗？你从哪里看出来的？哪个字？对，就是这个“回”字。师：同学们，你来看，这是回的古体字，你看他想什么？对，像一个旋涡，在那里不停地环绕。长江水为什么流到天门山会产生回旋呢？同学们你来看——（视频+图示）这样湍急的河流，都能让它“至此回”此时此刻，你觉得天门山是怎样的？（天门山坚固、雄伟、高大）天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？（解释诗意）

课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。师引导想象：看到此景，诗人李白会说些什么？那就让我们带着对它们的赞美、赞叹来读读这两句诗。（男生前半句，女生后半句）

教师引导总结：学完了这首诗的前两句后，你有什么收获？除了借助注释，我们还抓住“断”“回”两个关键词，并且展开了想象，体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来我们试着用“借助注释，抓关键词，想象画面”的方法来学习后两句诗。（板书：抓关键词想象画面）

【设计意图：引导学生通过抓关键词“断”“回”这两个关键字，展开联想和想象，体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。教给学生学习古诗的方法，突破教学重点。】

环节二：活学活用，学习后两句诗。谈话过渡：李白的小船继续前进，他又看到了什么？（课件出示）两岸青山相对出师：什么叫“相对”？（学生位置理解词义），出又是什么意思？你会给它组什么词？出来，出现。这是一个动词，青山会动吗？那是谁在动呀？是呀，孤帆一片日边来。李白就乘着这艘小船，从遥远的挂着红日的天边来到里这里。（教师演示）

引导想象：同学们你來看：（出示动画视频）李白就乘着一叶孤舟，从遥远的挂着红日的天边来到里这里，越来越近，越来越近，两岸的青山迎面而出。一个“出”字化静为动，这两岸的山仿佛是要出来迎接自己一样。此时，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）带着这种心情再读一读。

师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？（课件出示后两句）：两岸的（）相互对立着，一叶（）从（）驶来。

指导朗读：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们再读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

环节三：感受画面，再读悟情。作者在诗中还用了几个动词，使得山水景物呈现出跃跃欲出的动态，描绘了天门山一带的雄奇阔远。同学们再读读古诗，看作者用了哪六个动词？（断、开、回、出、来）妙用：静态景物——动态美（板书：动态美）教师引导：当年李白25岁，怀着济世安民的雄心壮志一心想报效朝廷，（板演）他第一次离开四川，乘船奔赴江东，行至天门山时，由于船顺流而下，两岸的青山迎面而来，在李白的眼里，这青山好像出来都在欢迎他到来，他内心是愉快的，激动地，这种心情如何表达——唯有寄托山水，这就叫“借景抒情”。同学们让我们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵——（男生读：门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

【设计意图：适时地引入写诗的背景，突破了教学难点，理解了“出”“来”等动词的妙用。】四、合作朗读，升华情感。师引导：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）五、课外拓展，积累运用。

师：“借景抒情”的诗李白可不仅仅写了一首，还有哪一首诗体现了李白高兴激动的心情呢？课件出示：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（高兴、愉快心情）师：李白和孟浩然是好朋友，有一天孟浩然要远行了，李白依依不舍写下了：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（依依不舍的心情）师：当李白受贬，前途一片迷茫，但他仍坚信自己会成功。写下了课件出示：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（雄心壮志）师：李白同样写了山水，但却表达了不同的感情，所以说一切景语皆情语，同学们在学习古诗的时候，还要注意体会作者的情感。

【设计意图：课外拓展，丰富知识，再次理解“借景抒情”，学会运用。】

六、教师小结，布置作业。

1、诗配画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

2、活学活用：运用本节课学习古诗的方法自学《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》。

七、板书设计。

【设计意图：图文结合，直观形象，便于学生理解诗意体会诗境。】

《望天门山》学情分析古诗教学应是教师携学生之手共进的一次审美旅行。通过学习本课故古诗，引导学生感受祖国的美丽和富饶，积累丰富的好词佳句，掌握阅读文章和诗歌的方法。养成在自学中质疑，在合作中解疑的学习习惯。学生因为条件的限制很多孩子没有走出过自己生活的地方,因此教学中可以通过教师整理的图片、视频等资料引发学生的兴趣。通过对文字、音乐、绘画的赏析，锤炼学生的艺术通感，在声情并茂的描述中创设情境，引导学生想象，在情景中反复诵读，从而感受古诗的神韵，培养学生热爱祖国文化及壮丽山河的思想感情。三年级的学生在二年级上册的第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，所以学生对祖国的山河有一定的认识，但是在古诗中去感悟祖国的大好山河对三年级的学生来说，还有一定的难度。据此我将教学重难点确定为：正确、流利、有感情地朗读古诗，学习通过想象，抓关键字来品读古诗的方法；并能用自己的简单说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。《望天门山》效果分析

语文《新课程标准》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。小学生对画面的感兴趣程度往往比文字更强烈，利用学生们的这种心理趋势，结合插图可以帮助他们更好地理解课文，让他们从色彩鲜艳的图画中去感悟文字背后的魅力。理解古诗意思对于小学中低年级的学生来说有一定的难度，有些古诗的句子含义深刻，学生理解比较困难，所以通过运用课文插图加以点拨，往往能收到化难为易的效果。因此，在教学《望天门山》时，我板画文中插图，并播放动画视频，让学生边看视频，边想象诗的画面。《望天门山》这首诗要求背诵，对于一些学生会有一些难度，而多数学生虽然古诗会背了，但对诗意理解起来十分困难。书中的插图，既反映古诗内容，又突出古诗所表达的情感，是帮助这学生理解记忆的好材料。

所以，导入新课后，我就讲学生的视线引入书中插图，让学生说一说图上有哪些景物，学生说，教师板画，直观形象。所以在教学《望天门山》时，我充分利用插图这一直观手段，让学生在学习古诗的时候，通过观察插图，让学生说说插图上有什么，让学生发挥想象，给图片赋予文字，让学生表现自己的想象能力，然后结合古诗内容，与插图联系在一起，使学生更容易理解古诗诗句的意思。教学时还抓住”断”“回”等关键字，借助古文注释等方法，引导学生理解诗意，掌握学习古诗的方法。理解诗意后，我播放配乐，学生试着有感情朗读古诗，达到熟读成诵。和以往的教学古诗的方法相比，这样学生学得更轻松，更有趣，更高效，一节课下来，大多数学生能边看插图边说出每句诗句的意思，掌握古诗学习的方法，能够当堂背诵这首诗。《望天门山》教材分析

《望天门山》是人教版语文三年级上册第六单元《古诗三首》里的一首古诗。本单元课文主要是围绕‘自然风光”这个专题进行编排的。主要由《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》四篇课文组成。编排意图是引导学生阅读,学会课文围绕一-个意思去写的方法，体会祖国山河的壮丽，激发学生热爱大自然热爱祖国的情感。

《望天门山》是唐代大诗人李白途经天门山时看到天门山的壮观美景而诗兴大发，即兴所作，这首诗主要写所见，融情于景,抒发赞美之情,头两句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”描写山川的气势。后两句“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”写行船的感受。这首诗歌通过对自然景象的描绘，赞美了神气壮丽的天门山景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。《望天门山》评测练习

一、我会默写这首古诗。

《望天门山》

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二、这首诗中的动词有哪些？

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三、《望天门山》作者是：唐代大诗人（）的作品，描写了天门山（）,抒发了作者（）的感情。《望天门山》课后反思《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生认识“望”甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知部分安排了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画面的温暖昂扬—青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。《望天门山》课标分析

新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感，理解内容。”根据这一标准结合本