小学教育-农村留守儿童的阅读现状调查

IIPAGEIII农村留守儿童的阅读现状调查摘要随着我国城市化的发展，“农村留守儿童”现象在短时间内不会消失，因为农民工是农民改善家庭生活的重要途径。虽然这不是唯一的出路，但大量农民工的劳务输出已成为当今社会不可改变的事实，并将成为一个悠久的历史。因此，对于“农村留守儿童阅读状况”这一必须面对的社会问题，需要社会各界共同努力。本文从农村留守儿童的阅读入手。本文首先阐述相关研究及意义，然后运用问卷调查法分析农村留守儿童阅读现状并分析存在的问题，最后提出解决农村留守儿童阅读现状问题的对策，以帮助解决农村留守儿童阅读问题。关键词：农村留守儿童；阅读现状问题；农村教育

AbstractWiththedevelopmentofurbanizationinChina,thephenomenonof"left-behindchildreninruralareas"willnotdisappearinashorttime,becausemigrantworkersareanimportantwayforfarmerstoimprovetheirfamilylife.Althoughthisisnottheonlywayout,thelaborexportofalargenumberofmigrantworkershasbecomeanunchangeablefactintoday'ssocietyandwillbecomealonghistory.Therefore,the"readingstatusofleft-behindchildreninruralareas"whichmustbefacedwithsocialproblems,requiresthejointeffortsofallsectorsofsociety.Thisarticlestartswiththeeducationofleft-behindchildreninruralareas.Firstly,thispaperanalysesthecurrentreadingsituationandexistingproblemsofleft-behindchildreninruralareas,pointsoutthecausesoftheproblems,andthenexploresthecountermeasurestosolvethecurrentreadingsituationofleft-behindchildreninruralareas,soastoprovidesomehelpforsolvingthecurrentreadingsituationofleft-behindchildreninruralareas.Keywords:left-behindchildreninruralareas;currentreadingsituation;RuralEducation

目录摘要 IAbstract II一、绪论 5（一）研究背景及意义 51.研究背景 52.研究意义 5（二）研究现状 6（三）研究内容与方法 7（四）主要创新点 8二、农村留守儿童阅读的现状和存在的问题 9（一）农村留守儿童阅读的现状 91.研究对象 92.现状分析 9（二）农村留守儿童的阅读存在的问题 121.“留守儿童”居多，隔代教育影响 122.学校图书室管理跟不上，学生有书但没机会读 123.家庭对教育的漠视，孩子无阅读意识 13三、解决农村留守儿童阅读现状问题的探讨和对策 13（一）加强留守儿童监护人的监护责任，提高其阅读意识 13（二）强化留守儿童监护人的阅读认知，创设理想的家庭阅读环境 14（三）倡导亲子阅读，营造良好的家庭阅读氛围 15结语 16参考文献 16附录 18致谢 20绪论（一）研究背景及意义1.研究背景《全日制小学义务教育语文课程标准》中明确提出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位、提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。阅读活动是推动留守儿童养成良好的阅读习惯，引导留守儿童正确阅读，使阅读成为一种需要，让学生终身受益，其中阅读起着至关作用的作用。随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青少年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村。他们由自己的爷爷奶奶或其他亲戚照料，最终导致父母与孩子分隔两地的现象，因此这类未成年的特殊群体被称为留守儿童。留守儿童问题已经成为当今社会的突出问题。所谓留守儿童，是指因父母或其中一人迁往他乡，独自留在农村户口所在地而不能与父母同住的儿童。由于农村中小学条件差，我们发现农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在的问题较为突出，对农村儿童成长不利。为了解决这些问题，我们需要家庭、学校、社会等方面的共同努力进行合作。因此，农村留守儿童对阅读比较少，很多留守儿童不读书，所以，本次要研究这个课题。注重培养农村留守儿童的阅读兴趣，组织学生开展多种多样的读书活动，丰富的课外阅读可以有效地打开留守儿童的心灵之窗，进而激发留守儿童的阅读潜能。2.研究意义1.理论意义：通过对农村留守儿童阅读现状的研究，了解农村儿童阅读的家庭、学校和社会阅读环境，探讨更深层次的问题，进一步丰富农村留守儿童阅读教学和阅读环境创设的研究。2.实践意义：养成良好的阅读习惯，阅读好书、杂志和作品，可以培养留守儿童的思想情感，提高他们的素养和修养，开阔他们的视野，塑造他们的个性，使留守儿童的心理素质更加健全。整天不关心世界的孩子是忧郁和孤独的。每个学生都有自己的个性，所以我们应该关注农村留守儿童的精神世界，提高他们的阅读水平。（二）研究现状1.关于农村留守儿童阅读环境方面的研究：2013年邓小昭，张敏，刘灿在《农村留守儿童课外阅读环境研究》一书中提出留守儿童不仅是社会弱势群体也是一个特殊群体，需要社会各方面特别关注，调查了农村留守儿童课外阅读的身心环境。针对留守儿童课外阅读环境的现状，提出了改善留守儿童课外阅读环境的建议。2014年孙学民、朱凤礼在《留守儿童课外阅读生态系统研究》中总结了阅读环境的基本特征。从留守儿童阅读的身心环境入手，分析了留守儿童的阅读状况，并提出了相应的建议和措施。2015年邓倩在《农村留守儿童阅读现状调查分析》中，对重庆市农村留守儿童阅读现状进行调查研究，分析重庆市农村1200留守儿童阅读现状，并从社会、家庭等方面探讨存在的问题，对农村留守儿童阅读现状及问题的主要原因进行了深入探讨。并根据这些问题提出了亲子阅读服务平台，建立校本阅读机制，完善农村图书馆设施，建立特色数据库的四点建议。2.关于农村留守儿童阅读资源方面的研究：2016年李中慧在《农村留守儿童阅读现状分析与优化措施》一书中从阅读环境方面分析了当前农村留守儿童现状，提出培养农村留守儿童良好的阅读习惯和兴趣的一些建议。2018年傅宝珍、余凯旋编制了《公共图书馆提高留守儿童阅读素养战略》。书中具体论述了阅读素养的相关理论，分析了阅读素养对农村留守儿童学习和生活的重要意义，而且提出了公共图书馆在提高留守儿童阅读素养方面所应担负的使命和责任。2018年江秋菊在《高校图书馆社会服务对留守儿童阅读能力培养策略研究》中研究留守儿童的阅读能力,从留守儿童的阅读现状,分析了高校图书馆社会服务的可行性和障碍,促进留守儿童的阅读能力,然后从留守儿童的阅读需求,阅读指导课程，从而激发留守儿童阅读兴趣、建立和完善阅读场所、家长(监护人)的阅读指导等方面探讨了高校图书馆培养留守儿童阅读能力的策略。最后，指出高校图书馆可以利用扶贫政策的引导，建立有效的激励机制，提高图书馆员对留守儿童的服务水平。热情，与公共文化服务、社会机构、学校、家庭形成联动，实现和保障留守儿童的阅读权利，并逐步养成良好的阅读习惯。3.关于农村留守儿童阅读习惯方面的研究：2016年周雅丽撰写的《农村留守儿童阅读习惯培养研究》中，首先对培养农村留守儿童阅读习惯的重要性进行论述，然后就如何培养农村留守儿童的良好习惯提出建议和对策。地区。2018年齐天生在《农村小学留守儿童良好行为习惯培养》一书中主要分析了农村小学留守儿童良好行为习惯的培养策略。4.关于农村留守儿童阅读策略方面的研究：2018年陶翠萍的《农村留守儿童阅读现状分析及优化对策初探》初步研究农村地区留守儿童的阅读情况,提出培养学生的阅读兴趣，教师应优化教学方法提高学生阅读质量，以及培养学生课外阅读习惯。2018年汤艳编撰的《农村留守儿童的阅读现状与对策》提出留守儿童应逐步从阅读转向愉悦阅读，改善农村儿童阅读环境。2018年黄绒洁于编撰的《农村留守儿童现状及对策分析》分析研究了农村留守儿童阅读现状及对策。综上述分析得知，努力改善留守儿童的阅读环境，了解和满足留守儿童的阅读需求，通过组织开展阅读活动和科学阅读的引导，激发留守儿童的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，正确引导他们阅读的倾向，使他们享受阅读乐趣的同时，提高知识储备。总的来说，解决留守儿童阅读资源的最好方式，就是将留守儿童语文课外阅读纳入到公共图书馆的建设发展中来。（三）研究内容与方法1.研究内容本研究采用文献研究、问卷调查和访谈等方法，以平顶山市某小学农村留守儿童研究为研究对象，首先通过问卷调查了解农村留守儿童的现状。对留守儿童阅读时间、阅读类型、阅读书籍等方面的内容进行研究。其次，对问卷调查结果进行归纳总结，分析了农村留守儿童阅读现状及存在的问题。最后，根据分析结果的思考和讨论，提出了改善农村留守儿童阅读状况的对策。2.研究方法（1）文献法为了解有关农村留守儿童阅读的研究现状，大量搜集农村留守儿童和分析研究各种现存的有关文献资料，利用学校图书馆现有的资源，阅读大量的有关农村留守儿童书籍和期刊，查阅相关硕士、博士的论文，并分析归纳总结。（2）问卷调查法此次调查主要以问卷调查的方式进行，部分采用资料查询、搜集、整理以及观察走访的方式进行。本次选取的研究对象是平顶山市某小学义务教育在校的农村留守儿童学生，调查的内容主要是通过几个方面进行调查，了解农村留守儿童的阅读现状，最后进行分析。（3）访谈法本文将通过对留守儿童临时监护人和留守儿童家长，还有学校教师进行访谈，了解农村留守儿童课内及课外的阅读情况，分析留守儿童阅读存在的问题，提出提高留守儿童阅读兴趣，改善留守儿童阅读习惯和阅读水平的建议。（四）主要创新点本文的主要创新点是如何创造有利条件，让农村留守儿童养成会阅读、会读书的好习惯。因此本研究从家庭、学校、社会三方面调查。会阅读的孩子学习肯定不会差，书里自然就有一些不光是知识，如何做人，如何勤奋，如何上进等。因此，将其中农村留守儿童的阅读现状作为研究对象，对阅读的时间、阅读的内容、阅读的方法等几个方面进行调查，最后得出结论，分析原因。二、农村留守儿童阅读的现状和存在的问题（一）农村留守儿童阅读的现状1.研究对象本研究选取平顶山市某小学农村留守儿童作为调查样本。采用访谈法、问卷调查法从四个方面（即农村留守儿童阅读情况教学的目标、内容、实施及评价）对平顶山市某小学农村留守儿童阅读情况教育现状进行了调查。问卷调查共发放130份问卷，回收120份，其中有效问卷113份，有效率达到86.92%。访谈对象：在平顶山市某小学农村留守儿童选择大中小班教师各10名，共计30名；幼儿教育专家以及园长共6名。2.现状分析(1)阅读时间情况阅读时间情况包括了上学期间的阅读时间与周末和放假期间的阅读时间两方面，具体分析如下。上学期间农村留守儿童的在家阅读时间如表2-1所示。表2-1周一到周五平均每天的阅读时间选项人数比例（%）0-15分钟318.315-30分钟10828.930分钟-1小时17045.41小时以上6517.4数据显示，8.3%的学生平均每天的阅读时间少于15分钟，28.9%的学生平均每天的阅读时间介于15分钟到30分钟，45.4%的学生平均每天的阅读时间在30分钟到1小时，还有17.4%的学生平均每天阅读超过1小时，基本呈现两端少中间多的橄榄型结构。其中，阅读时间在30分钟到1小时的学生人数最多，其次是阅读时间介于15分钟到30分钟的学生人数。由此可以看出，绝大多数的学生能够做到每天阅读巧分钟以上。(2)周末和放假期间的阅读时间农村留守儿童在周末和放假期间的在家阅读时间如表2-2所示。表2-2周末和放假期间平均每天的阅读时间选项人数比例（%）0-15分钟102.715-30分钟4311.530分钟-1小时13135.01小时以上19050.8数据显示，2.7%的学生每天的阅读时间少于15分钟，11.5%的学生每天的阅读时间介于15分钟到30分钟，每天阅读时间是30分钟到1小时的学生占比35.0%，学生每天阅读时间超过1小时的学生有50.8%，而学生在假期周末在家阅读时间超过1小时人数最多，而阅读时间不足15分钟人数最少，基本趋势是阅读时间越长人数越多。2.网络阅读情况学生网络阅读情况如表2-3所示。表2-3农村留守儿童网络阅读频率选项人数比例（%）从不或几乎从不12333.4偶尔11129.7有时8623.0经常369.6总是164.333.4%的学生从不或几乎从不进行网络阅读，29.7%的学生偶尔进行网络阅读，23.0%的学生有时进行网络阅读，9.6%的学生经常进行网络阅读，只有4.3%的学生经常进行网络阅读。由此可见，农村留守儿童利用电脑、手机等进行网络阅读的频率较低，主要集中在“从不或几乎从不”、“偶尔”与“有时”三个选项。3.习惯性阅读投入情况农村留守儿童习惯性阅读输入的平均值为3.42，介于3~4之间，即介于“符合”与“非常符合”之间。一般来说，农村留守儿童具有较强的阅读习惯，可以在行为上积极参与阅读活动，在情感上也表现出爱与享受。表2-4习惯性阅读投入题项的具体描述分析选项非常不符合（%）不符合（%）符合（%）非常符合（%）对我来说阅读是一种享受0.52.940.456.1如果可以自由安排时间，我一般不选择阅读（反向）2.47.031.858.8我几乎每天都阅读1.313.142.543.0我会静下心来阅读0.85.639.654.0阅读完一本书，我会很快忘记内容（反向）2.98.337.251.6其中，5%的学生认为阅读是一种享受，可以从阅读中获得快乐；90%以上的学生在业余时间主动阅读：近85%的学生每天阅读，形成阅读习惯：93.6%的学生可以平静地阅读，集中注意力。阅读方面近90%的学生看完一本书后能记住内容，阅读集中度高，阅读效率高（见表2-4）。4.思考性阅读投入情况农村留守儿童思维阅读输入的平均值为3.02，“3”表示“符合”，表明学生阅读思维较为普遍，基本上能够与他人沟通、思考、运用，创造性地处理文本。表2-5思考性阅读投入题项的具体描述分析选项非常不符合（%）不符合（%）符合（%）非常符合（%）我会与他人交流阅读的内容1.911.261.825.1在阅读时，我会停下来思考书里的内容3.716.347.332.6我会把阅读的收获运用到生活中2.114.747.935.3我会改编或缩写书里情节12.025.741.221.1其中，有86.9%的学生会与他人交流阅读的内容，分享阅读收获；近80%的学生会在阅读过程中停下来思考阅读内容；有83.2%的学生会把阅读收获运用到生活之中，将阅读所得与个人生活形成链接，表现出“从阅读中学习”的能力；仅有62.3%的学生会改编或续写书的情节，进行创造性、个性化地阅读（见表2-5）。由此可见，学生在与人分享阅读、思考与运用阅读所得方面表现较为良好，然而阅读过程中的创造性与批判性稍显不足。（二）农村留守儿童的阅读存在的问题1.“留守儿童”居多，隔代教育影响由于农村欠发达，农民纷纷外出打工挣钱，以养家糊口、供孩子上学。因而，很多孩子便成了“留守儿童”。以霞坑小学为例：322名学生中，竟有174名留守儿童，占学生总数的54﹪，双亲外出的儿童有117人，占学生总数的36。3﹪。这些孩子基本上是年迈的外公、外婆或爷爷、奶奶照顾。农村学生家长大多认为孩子读书读的就是老师发的书，也就没有必要再买其他的书籍，因为他们认为童话、科幻、寓言等书对孩子的成长没有多大的益处，都属于故事书一类，一看而过，看不看一个样。那些笑话、谜语、脑筋急转弯等益智类书刊则是一笑而过，也用不着看。至于那些名著就搭不上边了，人小看不懂的就是最好的理由。更别谈亲子阅读，手把手地教孩子阅读了。2.学校图书室管理跟不上，学生有书但没机会读据调查现如今很多农村学校都设立了图书室，但由于农村教育经费缺乏，图书的来源渠道少，内容陈旧。如拥有几千册的图书，学校便如获至宝，等它们入室上架，编号登记后，接下来的任务便是静静地守候。开放图书室学校会面临很多问题，书会少吗？书会损坏吗？谁来管？借、还需要花多少精力？因而，面对诸多的未知和多一事不如少一事的想法很多学校就采取了谢绝入内的做法。学生们那渴求的“外面世界”便被图书室门外的那一把锁挡在荒芜的天地里，开垦的希望便寄予园丁了。3.家庭对教育的漠视，孩子无阅读意识由于留守儿童在家缺乏必要管理，年迈的老人除了解决孩子吃饱穿暖的问题，学习上的事基本上便不管不顾。有的对孩子学习也表示出关心，但只是轻描淡写，随口问问。他们认为孩子的学习是老师的事，并一再叮嘱他们只要把老师讲的记住就行。在外的父母也只是拼命用金钱来弥补孩子的感情，买玩具、衣物等。因而，孩子们回家后不是满世界的疯跑打闹，就是看一些娱乐性很强的电视节目，找快乐寻开心。农村文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境。中国出版科学研究所于2008年公布的第五次国民阅读调查结果显示，中国户均年消费图书仅1.75本。传统图书阅读率呈持续走低态势，阅读率为34.7%，比2005年降低了14%。至于不读书的原因，49.4%的人归结为“没有时间”（盯着电视发傻的时间挺多），42.8%的人说“没有习惯”（打麻将、打扑克的习惯有了，还上瘾），书的价格太贵了（比一个汉堡包还贵）。这些当然都是借口。当所有的人都在为不干一件事情而找借口的时候，这件事情就不是用简单的理由可以解释的了。根据调查，不到5%的父母在业余时间阅读和阅读报纸，60%看电视，30%下棋和打牌。孩子们不是在学习读书，而是无所事事。当然，他们的父母必须有他们的孩子，他们的学生不能谈论他们的课外阅读。霞坑镇在歙县享有“书画之乡”的美称，小学生的课外阅读现状尚且如此，其他偏远乡镇的情况就可想而知了．三、解决农村留守儿童阅读现状问题的探讨和对策（一）加强留守儿童监护人的监护责任，提高其阅读意识家庭是儿童受教育的第一场所，儿童的人格塑造离不开良好的家庭教育，同样儿童的阅读活动更少不了家长的激励与培养。提高流动儿童监护人的阅读素养是创造良好家庭阅读环境的基础。由本次调查结果可知，流动儿童的监护类型以“隔代监护”为主。有研究数据表明，目前湖南省留守儿童监护人的文化水平在小学以下的高达40%，很大部分的留守儿童监护人没有读写能力，对孩子的学业辅导力不从心。提高留守儿童监护人的阅读素质则是困难重重。研究表明：家长每天为孩子朗读图书15分钟，能激发孩子的阅读激情与兴趣。家长应从以身作则，给孩子树立阅读榜样，用良好的阅读习惯感染孩子。其实儿童没有养成阅读的习惯，家长应负主要责任。儿童年龄尚小，心智发展不健全正处于需要成人正确的引导和帮助的阶段。特别是农村的家长闲暇之余不是打牌就是看电视消磨时间，孩子有样学样因此，为了孩子创造愉悦的家庭阅读氛围十分重要。从调研结果可以看出，家庭阅读文化氛围是影响儿童是否坚持阅读的关键因素。因此，作为家长应该尽可能地为子女营造出“每天都是阅读时”的家庭阅读氛围。家长应尽可能在教育早期树立孩子一个读书的榜样，而不是在陪孩子玩棋盘游戏、看电视或其他娱乐活动的同时监督孩子的阅读。古人云：“故近朱者赤，近墨者黑；”儿童在幼小时期最易模仿家长的行为。家长身教重于言教，家庭营造“每天都是阅读时”的家庭阅读氛围，将会让子女受益终生。（二）强化留守儿童监护人的阅读认知，创设理想的家庭阅读环境营造理想的家庭阅读环境是留守儿童开展阅读活动的首要条件。丰富多样的图书，整洁、固定的阅读场所，齐全的阅读设备能保证留守儿童随时的进入阅读状态。要想创建理想的家庭阅读环境应从如下两个方面着手：第一，丰富的藏书。良好的物理环境首先体现在书籍的“量”与“质”上，书籍的数量与质量是阅读活动的前提条件。“量”所指的是家庭藏书丰富的类型。如科学常识类类、经典著作类，卡通漫画类、童话故事类、科普类等，从孩子的兴趣入爱好手让，在书的海洋中发现自己的天赋。很多儿童不爱阅读，无疑是还没找到自己钟情的图书。而“质”所指的是家庭藏书的质量与品质。一本质量好的少儿图书，能让儿童汲取营养，树立远大的人生理想。相反一本低俗的图书则可能阻碍儿童的健康成长。只有经典、优质的图书才吸引儿童的目光、拓展儿童的视野，让他们爱上书籍、爱上阅读。第二，干净整洁、明亮舒适的阅读场所。阅读场所齐全的设施环境是留守儿童在家中能顺利进行阅读活动的基础条件。据此次调研结果显示：92.3%的留守儿童的家里没有提供书房，家庭阅读环境十分恶劣。随着大量劳动力外出务工，现在农村居民的经济条件有很大的提高，大部分家庭有能力为儿童配置专门的阅读空间。留守儿童监护人应积极挑选光线明亮、安静舒适的房间，为孩子提供专门的阅读场所支持孩子进行阅读活动。整洁明亮、安静舒适的阅读场所，远离尘嚣让人心平气静地进入阅读情境。有较好的照明条件，有适合儿童身高的桌椅，摆放书籍的书架。家长及监护人应多于孩子沟通，让孩子根据自我的兴趣和喜好装饰书房、书桌和书架，图书的摆放陈列反映着孩子阅读的爱好、兴趣、类型等等。但要避免摆放能转移孩子注意力的玩具或小饰品。同时利用孩子的好奇心和新奇感在书籍的摆放和陈列方式上来吸引他们的注意力，继而激发他们的阅读兴趣。在家庭成员的共同努力下为儿童家庭阅读环境创设健康愉悦的氛围。（三）倡导亲子阅读，营造良好的家庭阅读氛围所谓亲子阅读就是以阅读为桥梁，父母和孩子一起学习，一起成长，通过阅读创造父母和孩子互动的机会，分享阅读的乐趣，在阅读交流中给予孩子更多的鼓励。通过亲子阅读培养孩子的阅读兴趣和习惯，让孩子在阅读中健康茁壮地成长。一个人的阅读能力与素养不是与生俱来的，它是靠不断的训练和努力换取的。少儿时期是培养阅读兴趣与习惯的重要时期。父母言教不如身教，就算生活再怎么忙碌也要留出时间陪同孩子进行阅读活动。那亲子阅读有什么好处呢？首先，能锻炼孩子的专注力、语言理解能力。为孩子今后的课业学习打下了坚实的基础。儿童很喜欢听故事，他们在听故事时总是注意力高度集中，父母应把握孩子这一特性在给孩子讲故事时运用戏剧化的口吻和动作来吸引孩子的注意力，加深孩子对故事的记忆和理解。通过父母长期的教导，久而久之孩子的专注力会越来越强，最终养成良好的阅读习惯。其次，对孩子语言文字和组织能力的发展尤为重要。有调查显示热爱阅读的孩子语言文字能力远远高于不爱阅读的同年孩子，他们能清晰的明了词句的寓意，不必死记硬背就能通记全文。喜爱阅读的孩子语言表达与组织能力也很强，能写出精美的作文，也能在他人面前大胆的表现自己。这些离不开父母的陪伴和谆谆教导。再次，加深父母与孩子的情感交流。亲子阅读通过彼此相互的分享、交流、讨论从中收获体验与感动，加深父母与子女的亲情，使他们感受到爱的温暖。父母也能在阅读过程中读懂孩子的内心世界、了解孩子的心理活动，见证孩子成长过程中的点点滴滴，与孩子相伴学习共同成长。总之，亲子阅读是要授之以渔，而不是授之以鱼。身为父母，要把心里的爱化之为行动、化之为语言，做孩子的引路人。和孩子一同畅游在知识的海洋、书籍的海洋，让书成为他们终生的良师益友。结语总之，农村留守儿童阅读状况作为当今社会不容忽视的问题，不仅关系到农村留守儿童的健康成长，而且关系到农村经济社会发展的稳定。因此，要充分协调和调动政府、家庭、学校等多方力量，并积极调动社会力量关注农村留守儿童阅读问题，经过多方配合有效解决农村留守儿童阅读问题，从而促进社会主义和谐社会更好的建设和发展。参考文献[1]邓小昭,张敏,刘灿.农村留守儿童课外阅读环境研究——以重庆市为例[J].图书情报工作,2013,57(05):50-55+37.[2]孙学敏,朱凤丽.留守儿童课外阅读之生态系统研究[J].图书馆工作与研究,2014(10):116-119+124.[3]邓倩.农村留守儿童阅读现状调查分析——以重庆市为例[J].中国出版,2015(02):35-39.[4]李中慧.农村留守儿童阅读现状分析及优化对策[J].科技展望,2016,26(02):227-228.[5]傅宝珍,余凯璇.公共图书馆提升留守儿童阅读素养策略[J].图书馆研究,2018,48(03):81-86.[6]江秋菊.高校图书馆社会服务对留守儿童阅读能力培养策略研究[J].图书馆界,2018(01):46-50.[7]周雅莉.农村留守儿童阅读习惯培养研究[J].新课程(中),2016(04):198-199.[8]戚天胜.浅议农村小学留守儿童良好行为习惯的养成教育[J].文存阅刊,2018(20):12.[9]陶翠萍.农村留守儿童阅读现状分析及优化对策初探[J].好家长,2018(51):85.[10]汤艳.农村留守儿童阅读现状及对策研究[J].农村留守儿童作文辅导(上旬),2018(03):21.[11]黄绒洁.农村留守儿童的现状及对策探析[J].新西部,2018(21):7-8.[12]王紫彤,陶同香,孙长水,刘兆德.留守儿童课外阅读现状调查与策略——东海县部分小学留守儿童课外阅读情况调查[J].中国科技教育,2016(08):22-24.[13]陈拥军.农村留守儿童现状及教育策略[J].学周刊,2018(25):49-50.[14]谈玉芳.农村留守儿童良好学习习惯的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2018(08):81.[15]胡梦雪.全国现有农村留守儿童697万余人[J].农村.农业.农民(B版),2018(09):8.[16]易锦艳.为农村留守儿童开展立德树人教育势在必行[J].中国教育学刊,2018(09):102.[17]李姣姣,彭冬梅,彭丽,张茜,张婷,韩歌萍.浅谈留守儿童之家庭教育[J].新西部,2018(21):143-144.附录农村留守儿童阅读现状问卷调