小学语文-江南春教学设计学情分析教材分析课后反思

《江南春》教学设计教学目标：一、能正确流利有感情地朗读和背诵古诗。二、借助具体诗句，通过想象理解诗歌大意，体会诗人表达的情感。三、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言和意境的美。教学重点：能正确流利有感情地朗读和背诵古诗。二、透过诗中描写的景物，进入古诗的意境，体会古诗的韵味。教学时间:一课时教学准备：多媒体课件。教学过程：一、导入。老师有感情地朗诵：“春天是“好雨知时节，当春乃发生”；春天是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；春天是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’；春天是”等闲识得东风面，万紫千红总是春”。那杜牧心中的春天是什么样的？我们来学习《江南春》。板书课题。二、多层次朗读古诗。1、老师提要求，请同学们打开课本，读四遍古诗，前两遍读准字音，后两遍读通诗句，读出诗的节奏。2、学生自己大声读《江南春》。3、指名读。学生评价。教师评价。检查“郭、朝”的读音，同学们一起读古诗。4、指名读诗，教师提出要求：读出诗的节奏，注意听着他在哪儿停顿。5、学生自己练习朗读《江南春》，指名朗读，师生评价。6、小结：同学们读古代的诗词，我们不但要读正确，还要读通顺，读出节奏，读出味道，就要读出你的味道，你的感觉。7、指名读古诗（学生练习读诗句）。8、教师配乐有感情朗诵古诗。学生集体配乐朗诵。三、整体感知。过渡语；江南春,江南春，诗人杜牧为什么对江南的春天如此向往，念念不忘？请大家默读《江南春》，揣摩诗句的意思。（出示自学幻灯片）1、你从这首诗里，看到哪些景物了？（黄莺、酒店门前高挂的布招牌、靠山而建的城、好多亭台楼阁在风雨中、、佛教寺院、雨、村庄。）2、“千里”之外的景物能看见吗？“千里”之外的鸟鸣能听见吗？（千里是虚指，它其实是一个虚数，它表示就是看上去很远。是说江南处处是莺歌燕语，绿树红花。）小结：在古诗里，很多数字都是虚指。“千里”不是真的指一千里，而是指一个很大的范围，并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼叫，而是指在很大的范围里都有黄莺在鸣叫。在整个江南，处处都有这样美的春景。（出示幻灯片，带有“莺啼”诗句）大声朗读，体会莺啼与春天的关系。教师总结：在古诗中，人们常常把黄莺和春天联系在一起。3、带着自己的感情朗读古诗，读出地方的辽阔，读出那景色的明丽，读出那色彩的斑斓。（指名读，齐读，教师伴读。）小结：诗人边走边看，游兴十足。这个时候，忽然下起了蒙蒙细雨，他慢慢走上一个山冈，极目远眺，所有景物仿佛都笼罩在一片雾蒙蒙的青纱之中。在远处，他看到了很多寺庙，他说，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。同学们，我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，你看到什么了？（很多很多的寺，很多很多的楼台在蒙蒙的雾雨中忽隐忽现。）（蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声）（寺庙旁边的花香、下雨时空气的清新、雨中还有草的味道）4、带着自己的感觉齐读课文。（学生读诗句）5、是四百八十四座寺庙，一座不多一座不少吗？（这是一个虚数，告诉我们在江南，有各种各样的寺庙，）6、再一次和着音乐一起完整地读这首诗。（学生完整朗读，关键词句教师伴读。）四、进入诗境，体会诗韵。老师有感情地总结（出示音乐）：辽阔的江南到处是莺歌燕语，到处是依山傍水的山村城郭，到处是迎风招展的酒旗，到处是数不清的历史悠久的寺庙亭台楼阁，隐藏在迷蒙的烟雨中，这就是杜牧的《江南春》。齐读——学生有感情的朗读。老师有感情地总结（出音乐）：请同学们闭上眼睛，你就在绿树红花之中，你就在迎风招展的酒旗下谈笑风生，畅饮美酒；你就站在高高的山岗上，望着烟雨中数不清的历史悠久的亭台楼阁无限陶醉，这就是你的《江南春》。齐声背诵——古诗穿越千年，魅力无限，这就是诗中有画，画中有诗，把你感受到的《江南春》题在图画中吧！在舒缓的音乐声中，学生把古诗题到图画中。《江南春》学情分析对于古诗词的学习，六年级的学生并不陌生，他们已经掌握了一些读书方法，对如何学懂古诗已有一定基础。学生对串讲串问不感兴趣，被动地接受知识，学生会感到累、烦，效果会不明显，。我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。学生虽然能够读懂《江南春》这首诗是赞美江南春天的，但具体让学生说说哪里写的美，为什么美，可能学生就没有那么清楚了。加上后面两句诗需要具有一定的历史背景才能有更深层次的解读，因此对于诗歌中“意象”的分析，感情基调的分析，历史背景的补充，艺术价值的提及都可成为教学的重点。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教学中经过老师层次性多样性的诵读，经过教师的点拨，学生从多角度、多方向伸展思维触角，学生还是能顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深永的普通词句的。《江南春》教学反思《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，作者描写了江南春天的绮丽景色。诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点，所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培养学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。在教学过程我突出学生为主体的原则。让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程。我是这样做的：一、抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此我让朗读贯穿整个教学过程。我在本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。二、坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情，使学生学会阅读诗歌的方法。三、变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们学习古诗充分利用书上的注释和课本上的插图，养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。对于小学生的诗歌教学我始终有些迷茫。一是在诵读环节上，结合诗句引导诵读的技能比较生疏，还有需要努力学习。在上课时我发现有的学生虽然在读，但是只是机械的认读文字，很难从教师的语言中诗句中感受到古诗的韵律之美和意境之美。还需要我不断探索方法。二是在悟情环节上引导他们理解诗中情，做的感觉有些牵强。《江南春》教学效果分析《新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中疏导情感熏陶。诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点，所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培养学生读古诗的语感。我始终坚持以读为本的理念，朗读指导层层推进。由初读读得正确，字正腔圆，到老师的范读引领，师生的配合读，到品词析句的赏读，到最后的诵读直至背诵，学生的诵读水平在不断提升。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。让学生体会诗歌意境及诗人对江南美丽春景的赞美与神往之情。我以学生为主体，注重朗读，注重引导学生想象这一诗歌的教学特点，注重学生自主学习能力的培养。同时，因为是高年级的教学，我特别注意了学生新旧知识的衔接，注重了诗歌相关知识的梳理并且引导学生紧紧抓住了句中关键词语的品析如“千里”，通过对这一词语的深入浅出的理解，在学生面前展现的是好一派花红柳绿、万紫千红、充满勃勃生机的春色。再配上古典高雅的音乐，让学生仿佛置于仙境一般，学生热爱祖国大好河山的情感油然而生，教学难点得以突破。而自制的课件也能清晰地体现我的教学重点与教学思路。这堂课上下来，自我感觉预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到了。《江南春》教材分析《江南春》的作者是唐代诗人杜牧。诗的大意是:广阔的江南地区，到处鸯啼阵阵，绿树掩映者红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望:；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。这首诗描写了美丽如画的江南风光，诗中景物有声有色、有远有近、动静结合，表现了诗人对江南春景的高度赞美与无限神往。起首两句，诗人写出了江南春光的声色之美，也描绘出江南独特的地理风貌和生活气息，而且这种美是铺展千里的，更令人读来心旌摇荡。但这些单单描绘出了江南春景中明朗绚丽的一面，尚不足以完整地诠释“江南春”，所以诗人在后两句中写到了另外一面——数量众多、楼宇重重的佛寺，在烟雨蒙蒙之下，充满朦胧、迷离的美感，再加上“南朝”二字，增添了深邃厚重之感。这里的“四百八十”是一个虚数，直言佛寺数量之多，勾连了历史上江南地区佛教盛行的风貌，同时也能照应首句“千里”所表达的地域上的广阔。全诗前两句写晴朗之景，后两句写烟雨之色，一方面可以理解为千里之内的天气景色各有不同，另一方面，也是诗人有意要把江南春景的不同特色浓缩到这短短的四句诗中。《江南春》评测练习通过朗读古诗，江南春，你从诗中看到了什么？—————————————————————————————————————千里莺啼绿映红的“千里”什么意思？—————————————————————————————————————《江南春》全诗表达了诗人怎样的思想感情。—————————————————————————————————————结合实体展开合理想象，用优美流畅的语言把诗前两句所呈现出的画面具体描述出。—————————————————————————————————————课标分析语文课程标准，对古诗词教学提出这样的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。解读上述要求，可以看出对古代诗词的学习应达到如下目标：诵读