学前教育-幼儿教师教育惩罚的现状研究

PAGEIVPAGE幼儿教师教育惩罚的现状研究摘要惩罚存在于生活的各个领域，教育中也少不了惩罚。幼儿园教育学校教育的开始，有着其自身的特点。一直以来，鼓励教育和赏识教育占据了幼儿教育理念的主流，很多幼儿教师对惩罚讳莫如深，惟恐被冠以虐待儿童的恶名。本文A市某几所幼儿园中选出所具有代表性的幼儿教师为研究对象，在此基础上从教师对教育惩罚、变相体罚、体罚、运用教育处罚的现状和方法，分析了学前教育处罚的现状和存在的问题。研究结论表明，60%的教师缺乏对惩罚教育的理性认识，将教育惩罚等同于体罚和变相体罚。基于调查结果提出树立正确的惩罚观念、教师要努力培养个人的道德素养以及合理运用教育惩罚的建议。关键词：教育惩罚；幼儿；现状；建议

ResearchonthepresentsituationofeducationalpunishmentofpreschoolteachersAbstractPunishmentexistsinallareasoflife,anditisalsonecessaryineducation.Kindergarteneducationthebeginningofschooleducation,hasitsowncharacteristics.Sincethen,encouragingeducationandappreciatingeducationhasoccupiedthemainstreamofpreschooleducationphilosophy.Manypreschoolteachersavoidpunishmentforfearofbeinglabeledaschildabuse.Inthispaper,AcityofAfewchoosetherepresentativekindergartenpreschoolteachersastheresearchobject,onthebasisofeducationfromteacherspunishment,corporalpunishmentindisguisedforms,corporalpunishment,theuseofeducationpunishmentsituationandusethemethodofeducationpunishmentforpreschooleducationpunishmentwasanalyzed,andthecurrentsituationandproblemsoftheresearchresultsindicatethat60%oftheteachers'understandingofpunishmenteducationlackofrational,willbeequaleducationpunishmentwithcorporalpunishmentorcorporalpunishmentindisguisedforms.Basedontheresultsoftheinvestigation,someSuggestionsareputforward,suchasestablishingthecorrectconceptofpunishment,teachers'effortstocultivatepersonalmoralqualityandrationaluseofeducationalpunishment.Keywords:educationalpunishment;Youngchildren;Thestatusquo.advice

目录摘要 I1前言 11.1研究缘由 11.2研究目的与意义 11.2.1研究的目的 11.2.2研究的意义 21.3相关概念界定 21.3.1惩罚的含义 21.3.2教育惩罚的概念 21.3.3幼儿教师对幼儿的惩罚 32研究设计 32.1研究对象 32.2研究步骤 32.3研究方法 42.4研究设计 42.5研究工具 43幼儿教师惩罚行为的现状分析 43.1教师对教育惩罚的认知 43.1.1教师对教育惩罚的认知 43.1.2教师对变相体罚的认识 53.1.3教师对体罚的认识 53.2教师使用教育惩罚的情境 63.3教师使用教育惩罚的方法 74幼儿教育惩罚存在的问题 94.1家长对教育惩罚的认识有问题 94.2惩罚使用方式的不合理 104.3教育惩罚实施结果的监控缺失 105幼儿教师合理实施惩罚的建议 105.1针对幼儿园的建议 105.1.1学校制定有利于幼儿发展的教育惩罚细则 105.1.2建构科学的教育惩罚实施机制 115.2针对教师的建议 115.2.1提高教师对教育惩罚内涵的认识 115.2.2建立和谐的师生关系 125.3针对幼儿家长的建议 125.3.1提高教育惩罚意识，理性看待教育惩罚 125.3.2积极参与学校教育惩罚细则的制定 136结语 13参考文献 15致谢 17附录 18PAGE191前言1.1研究缘由教育惩罚，作为一种与鼓励、赏识不同的教育方法，经常被误解和误用。所谓教育惩罚，就如同伤害孩子的身心一样，导致许多幼儿园老师不敢批评孩子，即使在孩子的日常活动中存在一些问题和不良倾向，他们也不敢批评。此外，现在独生子女家庭很普遍。孩子是家庭的核心。家长对儿童教育的关心和关心与日俱增，达到了前所未有的水平。同时，家长对孩子的纵容也达到了前所未有的水平。如此下去，幼儿的身心发展和良好人格品质的形成必受阻碍。俗话说“无规矩不成方圆”，教育惩罚的目的是为了促使幼儿改正自己不合理的行为，其出发点是正确的，所以对幼儿的合理性惩罚是十分重要的也是十分必要的。3～6岁的幼儿，对于事情辨别是非的能力并不能完全把握，合理的教育惩罚有助于幼儿改正不良的行为，促进其身心健康发展。然而，从近几年的新闻报道来看，也有部分教师在实施教育惩罚的过程中，大大超过了其合理的阈值，引起了社会各界的广泛关注，也倍受人们的质疑。类似以上关于教师教育惩罚的事件频繁发生，倍受人们的关注，也引起了人们广泛的争议。在现今的幼儿教育中，每个幼儿教师对教育惩罚的认知和自身情况都不相同，所以教师在实施教育惩罚的过程当中，也会对幼儿采取各种原则来纠正其不良行为。而教师应当采取什么原则呢？既能对幼儿的错误行为起到警戒作用，又不能伤及幼儿的身心？这些问题值得人们去研究。1.2研究目的与意义1.2.1研究的目的本研究主要通过问卷调查幼儿园教师教育处罚的现状，包括幼儿园教师对教育处罚的认知、方法和情况，并分析了幼儿园教师的教育年龄、教育质量和教育质量的差异。同时，经过调查与幼儿教师的讨论分析后，应以不损害幼儿身心健康为前提，采取合理性教育惩罚措施。最后，对幼儿教师教育惩罚采取合理性建议，既使幼儿能改正自己的不良行为，又能使幼儿教师达成正确的教育惩罚认知，以保证孩子开心健康的成长。1.2.2研究的意义（1）理论意义随着对学前教师处罚的重视，采用问卷调查的方法，对学前教师教育处罚的现状进行了调查，并对所观察到的案例进行了深入的分析。针对幼儿教师的教育惩罚，在其教龄，学历和所在班级等方面进行差异性分析，在此基础上，以保证不损害幼儿身心健康为前提，对教师教育惩罚提出合理性措施，并进一步丰富和完善幼儿教师教育惩罚的相关理论。（2）实践意义通过探究幼儿教师教育惩罚的影响，可以分析幼儿教师自身的因素不同，并提出合理性建议。除此之外，教育惩罚是以爱护幼儿、不损害幼儿身心健康为前提，可以帮助幼儿了解并承担自身过错而带来的自然后果，这样有助于使幼儿认识错误并能及时纠正它，有助于幼儿开心健康的成长，也有利于幼儿健全人格的养成。1.3相关概念界定1.3.1惩罚的含义惩罚，古汉语中是分开使用的，指因受打击而引起警戒或不再犯类似错误；“罚”也同样有处分责罚之意。惩罚指对个人或集团的处罚，旨在制止某些行为或鼓励其他行为。从惩罚的词源学上来看，“惩罚”这一词语有两部分组成，即惩与罚。在《辞海》一书中，“惩”有以下方面的意义：“戒也，止也，言有所戒而止也”；“创艾，言责罚之使知所惊惧也。”；“腾也”。由此我们可以知道惩的意思基本上为“戒止”，“责罚”。罚则为“处分犯规或犯罪的人”。惩罚是惩戒责罚。而本文中提到的惩罚是指幼儿教师在不损害幼儿身心健康的前提下，为了控制和纠正幼儿的不良行为，通过某种方式呈现出来，使幼儿既能认识到错误又能对其促进发展。1.3.2教育惩罚的概念对于教育惩罚而言，是指在基于关爱的前提下，针对受教育者的不良行为实施矫正性的强制性的教育方式。其核心是教育受教育者承认自己的过失并对过失承担起相应的责任。它在目的、手段和产生的后果上都与体罚有本质的区别，教育惩罚是爱与关怀的另一种表现。而本文中教育惩罚的概念是在不损害幼儿身心健康的前提下，针对幼儿的不良行为实施矫正的教育方式。1.3.3幼儿教师对幼儿的惩罚本研究中对学龄前教师的惩罚是指学龄前教师通过向儿童提供不愉快的刺激来帮助他们形成良好的行为品质，以控制和纠正他们的不良行为，而不损害他们的身心健康。在今天的幼儿园教育中，我们不仅需要表扬和赞赏，还需要惩罚。几乎所有的幼儿园老师在他们的孩子的教育中都不同程度地采用了这种方法。文中幼儿教师对幼儿的惩罚绝不包括体罚和变相体罚，具体的形式包括：教师提升音调警告、批评与训斥；延迟或取消奖励；暂时剥夺游戏和玩耍的机会；将幼儿临时换座位或暂时隔离等。教师惩罚幼儿的出发点和终点是使幼儿行为符合社会伦理，帮助幼儿养成良好的行为习惯和健康的人格品质，促进幼儿健康和谐发展，减少幼儿在社会化过程中的困难。2研究设计2.1研究对象本研究拟从A市某几所幼儿园中选出所具有代表性的幼儿教师为研究对象，其中包括幼儿园的任职教师共146名。2.2研究步骤确定题目：本选题是根据生活中相关社会现象得以确定。查阅文献：在确定选题之后，我查阅了大量有关幼儿教师实施惩罚行为的文献并分门别类进行整理。选择研究对象：经过仔细挑选，最终选取A市幼儿园教师146名。设计问卷：本研究所用的是采用张芬硕士学士论文《幼儿教师对幼儿惩罚的研究》中使用的《幼儿教师实施惩罚现状调查问卷》为问卷调查，针对黄岛区幼儿园幼儿教师的具体情况对问卷进行补充和修改，共设计7道题目，形成测试问卷。实际调查：问卷试测时抽取黄岛区幼儿园的老师作为调查对象。数据处理：问卷拟施测146份，采用百分制法对数据进行统计分析。结果分析：对数据统计分析后，所产生的结果进行简单分析说明。2.3研究方法（1）文献法。对研究理论采用查阅文献的办法。采用的技术路线是图书馆借阅有价值的书籍，并通过中国知网查阅已有的研究成果。咨询的数据库有:中国优秀硕士论文全文数据库、中国博士论文全文数据库、中国期刊全文数据库、中国重要报刊全文数据库、中国重要会议论文全文数据库。（2）问卷调查法。采用张芬硕士学士论文《幼儿教师对幼儿惩罚的研究》中使用的《幼儿教师实施惩罚现状调查问卷》为问卷调查，针对黄岛区幼儿园幼儿教师的具体情况对问卷进行补充和修改，共设计11道题目，形成测试问卷。（3）访问调查法。选取部分黄岛区幼儿园的老师进行交流访谈。2.4研究设计本研究的研究思路基本上是根据问题发现、问题分析、问题解决的逻辑进行的。首先，建立问卷和访谈大纲，通过调查分析得到第一手资料，发现问题，并根据相关知识提出对策。2.5研究工具本研究主要通过问卷调查和访问调查收集论文信息，并通过EXCEL将相关数据进行统计，绘制图表为论文提供数据参考。3幼儿教师惩罚行为的现状分析3.1教师对教育惩罚的认知3.1.1教师对教育惩罚的认知本文从“儿童无故损坏课堂作业本，教师允许其购买新的作业本予以补偿”的问题出发，探讨了教师对教育处罚和体罚的理解。结果如表3-1：

表3-1教师对教育惩罚和体罚的认识选项人数百分比教育惩罚12787.0%体罚00不清楚1913.0%合计146100.0%在146名教师中有127人认为题目中教师的行为是属于“教育惩罚”的，占比为87.0%，0人选择“体罚”，19人表示“不清楚”，占比为13.0%。因此，可以看出，在这个问题上，大多数教师可以将教师对儿童的惩罚行为区分为“教育性惩罚”，但也应该注意的是，少数教师说“不清楚”教师的行为是否是“教育性惩罚”或“体罚”。3.1.2教师对变相体罚的认识以“同学在上课期间跟同桌窃窃私语，教师发现后，让其当着全班幼儿大声说10遍：“我在讲话！”。”为问题，调查了教师对变相体罚的认识，结果如表3-2：表3-2教师对变相体罚的认识选项人数百分比教育惩罚6041.1%变相体罚6846.6%不清楚1812.3%合计146100.0%由表中数据可知，选择“变相体罚”的教师68人，占46.6%。虽然不到一半，但它仍然是选择“变相体罚”的教师人数最多的。41.1%的教师认为他们的行为是“教育惩罚”。12.3%的教师表示不知道自己的行为是否属于“教育处罚”或“体罚”。通过本题，可以看出大部分教师分辨不出当教师罚违纪幼儿大声说10遍“我在讲话”的行为是否是变相体罚。3.1.3教师对体罚的认识“你认为扰乱课堂秩序让孩子站在教室后面上课是体罚吗？”为解决这一问题，对教师体罚的理解进行了调查。结果如表3-3：表3-3教师对体罚的认识选项人数百分比是11780.1%不是1812.3%说不清117.5%合计146100.0%表中数据显示，有117位教师选择“是”体罚，占比为80.1%；说明大部分教师在此情形下认为教师的行为是体罚。选择“不是”的教师占比为12.3%，表示“不清楚”的教师占比为7.5%，两者均占幼儿人数的少部分。要“有孩子的作业没做完，老师就让它负责打扫一个月的班级卫生，你觉得老师的行为怎么样？”为解决这一问题，对教师体罚的理解进行了调查。结果如表3-4：表3-4教师对体罚的认识选项人数百分比体罚6846.6%不清楚1812.3%教育惩罚6041.1%合计146100.0%观察可知，认为本题中该教师惩罚行为是“体罚”的教师人数占比为46.6%，是人数最多的，但是显然没有过半；其次是选择“教育惩罚”的教师人数，占比为41.1%，与选择“体罚”的教师人数相差无几。仍然有12.3%的教师表示“不清楚”。通过调查本题，表明大部分教师不清楚问卷第4题中教师的行为是“体罚”行为。以上四个表反映了大多数教师问卷1回答是好的,这些老师在某种程度上,教育惩罚的认知清晰,而且大部分的教师遇到类似的问题2,的罚款在我的讲话中说:”不明显,变相体罚的如“教育惩罚”和“变相体罚”是一个难以辨别。3.2教师使用教育惩罚的情境“你有没有因为在课堂上违反纪律而惩罚过孩子？”为解决这一问题，对教师在课堂上的处罚频次进行了调查。结果如表3-5：表3-5教师课堂使用惩罚的频率选项频率百分比从来不2919.9%很少10773.3%经常106.8%合计146100.0%从表3-5中可看到，73.3%的教师表示很少处罚，占教师总数的绝大多数；19.9%的教师表示从未处罚过儿童；19.9%的教师表示经常处罚。教师对儿童的惩罚比例为6.8%，说明80.1%的教师在课堂上违反纪律时使用惩罚。这也说明了惩罚在学前教育中得到了广泛的应用。3.3教师使用教育惩罚的方法“在你的教室里，有孩子们在玩纸飞机。你将如何在这个时候阻止他们的行为？”为了解决这一问题，我们调查了教师在面对儿童课堂违规行为时采取的惩罚方法。结果如表3-6：表3-6教师课堂使用的惩罚方式选项频率百分比直接提醒他/她注意听讲4631.5%就刚讲问题对他/她提出一个问题8759.6%对他/她提出批评138.9%将他/她请出教室00%合计146100.0%从表3-14可以看出，选择“问他/她一个问题”的人数最多，占59.6%，其次是“提醒他/她直接倾听”，占31.5%。选择“对他/她提出批评”的教师人数最少，占比为8.9%。说明大部分教师在面临幼儿的课堂违纪行为时不会直接采取惩罚措施。以“在您课堂上，有幼儿在玩橡皮，您提醒过他/她后，该生还是照旧玩橡皮。这时候您会怎样做？”为问题，调查教师在上课期间面临提醒过后幼儿再次出现违纪行为的惩罚方式。结果如表3-7：表3-7教师课堂使用的惩罚方式选项频率百分比冷漠96.2%及时批评13290.4%采取除批评外的方式惩罚他53.4%由表3-7可知，选择“及时批评”的教师占比为90.4%，占了绝大多数；选择“冷漠”对待的教师比例为6.2%，直接“非批评方式惩罚”的教师比例为3.4%。由此可见，绝大多数教师在课堂上通过批判性教育来处理孩子的违纪行为。以“课间，甲乙两个幼儿因为一些原因争执，作为老师，同学甲向您打小报告说乙同学的坏话，这时候您会怎样处理？”为问题，调查教师在面临课间幼儿争执行为时的惩罚方式。结果如表3-8：表3-8教师的课间惩罚方式选项频率百分比不加调查直接惩罚甲乙两个幼儿21.4%单独找甲乙两个幼儿谈话弄清事情原委再做打算14196.6%当这件事没发生过不作任何处理21.4%直接惩罚乙同学10.7%合计146100.0%从表3-8中可以看出，选择“两个孩子单独交谈，找出原计划”的孩子人数最多，占96.6%。个别教师将选择其他三个选项。这个问题反映出教师在面临幼儿争执情况时，能够选择较为合适的处理方式。以“如需要对违反班规的幼儿进行处罚，您倾向的处罚方式是？”为问题，调查教师在对违规幼儿处罚时所倾向的处罚方式。结果如图3-1：图3-1教师在对违规幼儿处罚时所倾向的处罚方式由图3-1数据可知，教师在面对违纪幼儿时倾向选择“批评教育”教师人数最多，占比为95.21%；其次是选择“写检讨”的惩罚方式，占比为52.05%，再其次是选择“给家长打电话”的惩罚方式，占比为45.89%；选择“打扫卫生”处罚方式的人数占比为22.60%；“罚抄作业”、“冷漠”、“罚站听课”、“罚款”、“留堂罚跑步”以及“罚抄班规”的占比很少。、“打手心、揪耳朵”、“取消听课资格”、“辱骂恐吓”等处罚方式没有教师使用。这些数据说明了绝大对数老师在对违规幼儿进行处罚时倾向选择“批评教育”、“写检讨”以及“给家长打电话”等方式。其他处罚方式较少采用或者不使用。4幼儿教育惩罚存在的问题4.1家长对教育惩罚的认识有问题通过阅读相关文献，对问卷调查结果进行分析，发现学前教育在教育处罚方面存在诸多问题。这些问题严重影响了学校的教育环境，进而影响了学前教育的质量。较为典型的问题就是家长、幼儿以及教师，60%的教师对惩罚教育缺乏理性的认识，将教育惩罚同体罚和变相体罚相等同，甚至是“谈罚色变”。家长群体对惩罚这个字眼讳莫如深，对教师的权力直接否定。此外，社会媒体不切实际的报道和宣传也导致了对惩罚教育目的和方法的质疑。社会和家长把儿童问题归因于教育惩罚的方式。这种情况下，教师对待幼儿的错误行为一般会采取明哲保身的态度，甚至是漠不关心，这就是谈罚色变带来的严重的后果。4.2惩罚使用方式的不合理惩罚使用方式不合理可以从惩罚方式的简单化和惩罚程度的不适当两个方面看出来。根据本人对幼儿课堂的观察，发现教师惩罚幼儿的方式的非常简单化，惩罚方式就几种，犯了什么错误就固定的用一种方式。每个孩子的遗传因素、成长背景和家庭环境都不同，他们的个性心理、个性习惯等也不同。在实施处罚时，要考虑到幼儿的个体差异，以便对内向、敏感的儿童实施不同的处罚，尽量不在公共场合处罚。而惩罚的方式也可以多种多样，正如魏书生先生所说，有时候惩罚是唱一首歌，有时候惩罚是写一篇作文，有时候惩罚是让他们为大家做点什么。教师应注重提高惩罚的艺术性。4.3教育惩罚实施结果的监控缺失孩子受到惩罚，有些孩子会理解老师的善意，认识到自己的错误，感到羞耻然后改正，而大量的孩子会不理解老师的惩罚，也会对老师的惩罚行为、情绪波动和意念产生影响。逻辑更改（如果旧）。教师未能及时发现、理解和启迪，出现问题，不能及时解决。惩罚不仅不能发挥应有的作用，而且会产生反作用。现在许多教师忽视了对处罚后果的监测和处理，导致处罚后果的不确定性，不利于被处罚人今后更好地发展，也不利于积累自己的教育经验。5幼儿教师合理实施惩罚的建议5.1针对幼儿园的建议5.1.1学校制定有利于幼儿发展的教育惩罚细则一方面，教师在没有国家有关教育处罚的宏观规定的情况下，能够顺利实施教育处罚；另一方面，学校在微观层面上对教育处罚的支持。首先，从字面上看，学校实施教育处罚的规定必须以国家为依据。根据有关法律和学校条件，在收集家长、教师和幼儿意见的基础上制定。惩罚的每一条细则的制定必须以为了幼儿的健康成长为根本出发点，顺应幼儿身心发展，合乎教育最终的目的，做到以人为本。著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“没有惩罚的幼儿教育不需要惩罚”，因此，惩罚是在一定的教育形势下不可缺少的教育方法。具有一定的特殊性，由于涉及到对幼儿行为上的惩罚，每一条细则中的文字必须用词严谨，避免含混模糊，不能有歧义，以及“其他”等空白规定；在每一条细则内容的编写方面，应该对幼儿可能出现的违纪行为通盘考虑，如骂人、顶撞老师、不交作业等，与之对应的惩罚方式、谁来实施教育惩罚、实施的场合、实施的时间、持续的时间必须规定清楚，在惩罚规则执行的过程中必须体现公正原则，不能出现多重标准。并且符合幼儿的身心发展规律，要避免过于繁琐和苛刻，能为幼儿接受。5.1.2建构科学的教育惩罚实施机制学校教育惩罚细则的制定是为了能够为教师教育惩罚的实施提供执行导向。良好的教育惩罚效果离不开科学规范的实施，因此建构科学合理的惩罚实施机制至关重要。目前，我国大多数儿童都有专门的德育部门和教师负责学校的德育工作。因此，学校在设立教育处罚实施小组时，其成员可以从学校教师、家长和儿童中公开选拔成员，代表学校处罚实施小组的成员和选拔成员的程序。可以采用无记名投票方式，成员人数是指儿童学校的规模和其他实际情况；儿童违纪行为构成实施教育处罚的条件时，由该小组成员评定其受教育程度。违反纪律的，参照以前制定的处罚规则，确定违反纪律的程度。惩罚类型。在实施处罚前，违纪儿童与实施小组必须达成完整的自愿协议，并开始实施教育处罚。在实施过程中，必须有专门的记录员来记录实施过程。幼儿受惩后，要及时对幼儿进行罚后安抚，关注其思想动态，如出现情绪和心理波动及时进行采取对策。5.2针对教师的建议5.2.1提高教师对教育惩罚内涵的认识查阅相关资料，扩充知识范围。获取信息就是利用学校发行的、自己订阅的、在网上发现的各种与教育处罚有关的材料，广泛阅读，特别是阅读大量的经典教育作品。通过大量的阅读，教师可以拓展现有的知识储备，为提高教育惩罚意识奠定基础。同事交流，交换经验。不同性别的教师对教育处罚可能有不同的理解。不同学科、不同年级、不同岗位的教师对教育处罚也有不同的看法。教师通过交流教育惩罚的知识，可以交流不同的经验，提高教育惩罚的效率。开展相关活动。加强对教育惩戒认识的另一个重要途径是开展相关的教师活动，模拟教育惩戒的实施过程。教师可以在活动中利用已有的认知水平，加深对教育惩戒的理解。5.2.2建立和谐的师生关系和谐的师生关系是取得良好教育惩罚效果的先决条件。师生关系包括四个过程：了解、理解、尊重、关爱。其中关爱又分为两个阶段：关注和帮助。关注包含课堂内的关注以及课外的关注。帮助主要是指教师给与幼儿实际的支持，包含精神和物质两个层面，师生关系是学校教育活动中最基本的人际关系。幼儿由于心理和生理处在快速发育期，对教师的依赖性很高，因此师生关系深刻地影响着教育的过程和结果。建立和谐的师生关系无疑将会对教育惩罚的顺利实施提供有力保障。如何建立和谐的师生关系可从两方面着手：首先要尊重幼儿，以幼儿为主体。幼儿是一个独立的个体，是一个人，幼儿犯错时，教师首先要注意尊重幼儿的人格尊严，保护幼儿的自尊心和自信心。然后以双方平等的姿态，去聆听幼儿内心的想法，而不是站在“师道尊严”的高台上对幼儿横加训斥。只要在尊重幼儿、师生平等的基础上，以幼儿为主体的师生关系才能更好的加强师生交流和对话。其次要关爱每一位幼儿。教师要关心和爱护幼儿，这也是教师的一项义务。幼儿是独立的人的个体，教师在日常教学活动中，要注意情感教育，寓情于教，真心关爱幼儿，幼儿也能感受到。在对违纪幼儿呢实施教育惩罚时，要本着关爱幼儿的出发点，要让幼儿领悟到教师的教育惩罚措施是为了幼儿的健康成长。只有建立和良好的师生关系，才会促进教育惩罚的顺利实施。5.3针对幼儿家长的建议5.3.1提高教育惩罚意识，理性看待教育惩罚近年来，教育处罚被许多家长排除在外，部分原因是媒体舆论的虚假报道，另一方面，国内儿童对教育处罚的解读错误。他们认为教育惩罚等于体罚，教育惩罚的实施就是对儿童实施体罚。学校教育处罚未达到应有效果的重要原因是家长不积极配合，孩子在家犯错，家长容易“暴露过去”，甚至容忍错误，这使得学校教育者实施教育处罚更加困难和无效。教育惩罚要想实现其育人的价值，家长首先要提高教育惩罚的意识，理性看待教育惩罚。因此可以从以下几点做起。首先，定期召开家长会。召开家长会的目的之一在于消除家长对教育惩罚的误解和消极情绪。因此，在开学之初，学校教师可以就“教育惩罚”这一主题召开班会。会前，教师应安排相关材料，并依次分发给家长。家长会的形式可以是“集思广益”、“抢宝物、突破障碍”、“专题讲座”、“问答”。形式可以多样，由教师去选择。主要的目的在于通过教师的合理引导，使得家长消除对教育惩罚的误解，使家长意识到教育惩罚不是体罚，而是能够促进孩子健康成长的一种教育方法。其次，教师推荐家长育儿好文。家长平时在教育孩子的过程中不可避免会出现很多困惑，尤其是当惩罚孩子的时候，不知如何下手。此时，教师作为教育者，在教育不同的孩子方面有着丰富的经验。鉴于父母的困惑，他们可以向父母推荐优秀的育儿用品。通过阅读这些文章，家长们也可以互相交流，以增强相关的经验。最后，教师要做好正面示范。同样，许多教师都有自己的孩子，因为作为教育工作者，他们经常接触教育的前线。与父母相比，教育子女的经验更丰富。教师可以以自己的经验为例，在家长会上与家长分享。5.3.2积极参与学校教育惩罚细则的制定幼儿作为学习的主题，是接受教育处罚的主要群体。因此，制定科学合理的学校教育处罚规则，不仅需要学校教育工作者的参与，还需要家长和幼儿的参与。教育惩罚细则不是“一言堂”，不是一个人说了算。因此学校教师要利用家长会以及家长学校等平台与家长沟通如何制定教育惩罚细则。家长通过这些平台对教育惩罚细则的制定提出不同的建议，不断进行修改，有助于制定更加合理细则。制定教师、幼儿、家长都能认可的教育惩罚细则，也有助于教育惩罚的顺利实施以及取得良好的效果。6结语要想科学地、辩证地认识教育惩罚，进而在教育过程中实施科学的教育惩罚，是一个长久的工程。这一目标的实现受到法律法规、教师综合素质、家长教育观念、儿童素质和意识等诸多因素的制约，直接影响到幼儿教育水平的提高和教育水平的提高。随着教育惩罚问题在社会中不断得到关注，整个社会对于该问题的认识也愈加深刻，人们也更加客观和理性的关注此问题。

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致谢本论文是在导师的谆谆教诲和指导下完成的，从选题、构思到定稿无不渗透着导师的心血和汗水；导师渊博的知识和严谨的学风使我受益终身，在此表示深深的敬意和感谢。这次写论文的经历也会使我终身受益，我感受到，做论文是要真正用心去做的一件事情，是真正的自己学习的过程和研究的过程。没有认真学习和钻研，自己就不可能有研究的能力，就不可能有自己的研究，就不会有所收获和突破。希望这个经历，在今后的学习和生活中能够继续激励我前进。另外，还要特别感谢我的家人，他们时刻关心我，给我提供了学习的机会，时时刻刻