学前教育-浅析幼儿心理健康教育的家园合作研究

浅析幼儿心理健康教育的家园合作研究摘要学前教育的主要目标是促进幼儿的身心健康和谐发展，即促进他们在身体、心理和社会方面的完全适应，而不仅仅是幼儿没有疾病或者是虚弱表现。在目前阶段，社会对幼儿心理健康教育的日益重视，使儿童的身心健康和全面发展成为可能，并对他们的总体发展产生直接影响。科学上合理的教育以及教师和家长的有效指导和鼓励有助于培养幼儿逐步开放的个性和良好的心理素质，这对幼儿以后的学习和生活非常有益。本文分析了在家庭开展幼儿心理健康教育合作的主要问题，并提出了关注儿童心理健康的建议：建立有效的长期家庭合作机制，对幼儿进行心理健康教育，并建立共同的心理健康档案系统等。关键词：幼儿心理健康；教育；家园合作

AbstractThemaingoalofpreschooleducationistopromotechildren'sphysicalandmentalhealthandharmoniousdevelopment,thatis,topromotetheircompleteadaptationinphysical,psychologicalandsocialaspects,ratherthanjustchildrenwithoutdiseaseorweakperformance.Atpresent,thesocietypaysmoreandmoreattentiontochildren'smentalhealtheducation,whichmakeschildren'sphysicalandmentalhealthandall-rounddevelopmentpossible,andhasadirectimpactontheiroveralldevelopment.Scientificandreasonableeducationandeffectiveguidanceandencouragementfromteachersandparentscanhelptograduallydevelopanopenpersonalityandgoodpsychologicalquality,whichisveryhelpfulforfuturestudyandlife.Withregardtothedefinitionoffamilycooperation,thispaperanalysesthemainproblemsofcooperationinpreschoolmentalhealtheducationinthefamily,andputsforwardsomesuggestionsconcerningchildren'smentalhealth:toestablishaneffectivelong-termfamilycooperationmechanism,tocarryoutmentalhealtheducationforpreschoolchildren,andtoestablishacommonmentalhealthfilesystem,etc.Keywords:earlychildhoodmentalhealth;Education;Theircooperation

目录1. 绪论 41.1研究背景 41.2研究意义 41.3研究目的 52.心理健康教育的家园合作理论概述 52.1家园合作的定义 52.2幼儿心理健康的定义 52.3幼儿心理健康教育家园合作的理论基础 62.4幼儿心理健康教育中家园合作的意义 73.幼儿心理健康教育家园合作存在的主要问题 83.1家庭和幼儿园对幼儿心理健康教育的忽视 83.2针对幼儿心理健康教育问题存在交流障碍 83.3家园合作随意性强，缺乏系统性 94.促进幼儿心理健康教育家园合作的有效策略 94.1重视幼儿心理健康 94.2建立幼儿心理健康教育家园合作的长效机制 114.2.1开展发展性心理健康主题教育活动 114.2.2开创多种渠道，让家长参与心理健康教育活动 114.2.3家园沟通，共同创设良好的心理健康环境 124.3家园共同建立幼儿心理健康档案制度 124.3.1挖掘教育多元价值 124.3.2纵向关注幼儿的心理发展 135.总结 14参考文献： 15致谢 16

绪论1.1研究背景幼儿园阶段的教育目标是保证幼儿园适龄学童的身心健康发展，但在当下，家长和幼儿园将更多的注意力集中在了幼儿的身体健康，是否有吃饱穿暖、有没有生病等，心理健康方面的问题却很容易被幼儿园和家长忽视。幼儿期是人生中生理和心理发展速度最快的时期之一，很多影响心理发展的关键期都在这一阶段。每个人都会在人生的各个阶段有着不同的心理过程，从幼儿到少年到青年再到中年、老年。而这里则是将在幼儿期所面临的危机如果能得到很好的解决的话，那么在你的人生当中后面的阶段中就会好走很多，反之亦然。并且任何年龄段的教育失误都会给个体的一生的发展带来障碍，所以要为不同年龄段的教育提供理论依据和教学内容。同时0到3岁儿童的主要教养来自家庭，家庭环境对其人格的塑造和个性的发展产生深远的影响。所以幼儿园对幼儿进行心理健康教育是和家庭无法分割的，不能脱离幼儿的家庭背景而独自开展。刚刚进入幼儿园，每一个小朋友都被烙上了家庭教育的印记，他们都是独特鲜明的个体。幼儿园和幼儿家庭就每个儿童在家中的教育背景和个人特点进行及时和有效的沟通才能有针对的开展教育，特别是在心理教育方面更加需要这样的沟通。1.2研究意义幼儿心理健康是近年来国际国内社会关注的热点问题，尤其在学前教育领域和儿童心理学领域引起研究热潮。幼儿阶段的心理是人心理发展的初步阶段，也是儿童身心发展极为迅速的阶段，也是形成和谐心理、安全感和健康人生态度的重要时期。家庭是幼儿生存与发展的根本基地，家庭教育是幼儿心理发育与成长的必经之路和必要阶段。家庭对个体的身心发展起着举足轻重的作用。家庭功能对幼儿的身心发展起着弥足轻重的作用。发展家庭功能对幼儿身心和谐的促进作用，保障幼儿能够充分享受基本的物质和精神产品，帮助幼儿获得身心愉悦、情绪健康，让幼儿在家人的关怀和关爱中健康成长，帮助幼儿养成良好的行为习惯。1.3研究目的本文研究的目的在于了解幼儿心理健康水平与家庭功能的特点，并探讨它们之间的关系。在分析研究的基础上，对比以往研究结果，寻找可行性方案，为提高家庭功能和促进幼儿心理健康提出良好的建议。2.心理健康教育的家园合作理论概述2.1家园合作的定义世界学前教育组织（OMEP）和国际儿童教育协会（ACEI）在瑞士1999年召开的《21世纪国际幼儿教育研讨会》上通过的《全球幼儿教育大纲》明确指出：“幼儿的成长和教育是家庭、教师、保育人员和社区共同的责任，在家庭和社区里，所有成员应共同为儿童的利益创造良好的条件”，教师要和家长“就儿童成长以及和儿童家庭有关的问题，经常进行讨论、交流”等。美国在《0-8岁儿童适宜性发展教育方案》（1997年）中，日本在《第三个幼稚园振兴计划（1991——2000年）》中，都强调了幼儿园要充分利用家庭资源对幼儿进行教育，为幼儿在体力、认知、情感、语言、审美、社会性、等方面的最佳发展起到促进作用。国际教育组织也呼吁要关注儿童的社会学习，加强幼儿园与家庭、社区的紧密配合。基于以上共识本研究将“家园合作”界定为：为了确保家庭和幼儿园被视为儿童心理健康发展的推动者，作为幼儿心理健康和健康教育活动的一部分，幼儿保育中心的两个部分都是：它们以积极和谐的方式进行、维持和发展。相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动开展幼儿的良好个性和意志品质等方面的教育，共同促进儿童的身心健康。2.2幼儿心理健康的定义心理健康的定义最早起源于1946年第三届国际心理卫生大会，当时定义是：“个人心境在身体、情感、智能上发展成最佳的状态”。理学家英格里士（English也曾指出心理健康的定义是：个体具有良好的心理态度、情绪和生命活力，并且有能力充分发挥个体的潜能；心理健康对身体健康有重大影响，因为心理问题可能妨碍智力增长和社会适应能力的正常发展，甚至可能造成或加剧个人的身体失调。田代华等人认为狭义上的心理健康是指个体的基本心理活动内容和过程基本完整、协调一致。按照生态系统发展观的理论，幼儿的心理发展是其与所在的外界环境相互作用和融合的过程，近体过程（proximalprocess）是心理发展的动机。生态系统发展观的基本理念，为深入开展儿童心理健康的研究提供了强有力的工具。幼儿的情绪障碍主要包括抑郁、焦虑、恐惧和不安全感等等；幼儿的行为障碍包括偷窃、说谎、对小动物无辜残忍以及冲动和破坏性行为等；幼儿的交往缺陷主要表现在焦虑退缩、不敢与人交往或交往方式不当，让自己和他人感觉不舒服的交往方式等；幼儿的社会适应不良主要表现适应外界环境较为困难等；幼儿的不良习惯主要表现卫生习惯、饮食习惯、作息习惯等不符合正常的要求；幼儿的语言障碍主要表现为言语感受或表达障碍等；幼儿的睡眠障碍主要指难以入睡、睡眠失调、夜惊、噩梦、梦游等。2.3幼儿心理健康教育家园合作的理论基础1.尤·布朗芬布伦纳的发展生态学理论美国学者尤·布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner·U）等人从人类发展生态学的立场出发研究人的发展问题。他们认为人的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约和影响。这个生态环境包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。儿童的发展也受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这些环境包括微观系统，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区等，这是儿童生活的场所及其周边环境；中间系统：两个或多个微观系统之间的交互联系，如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等，对儿童的发展有很大的影响；其中家庭和幼儿园这两个微观系统相互联系作用的程度越高、越和谐，其促进儿童发展的潜力就越大。2.埃斯萨（Asersa）等人的自我概念理论美国学前教育专家埃斯萨（Asersa）等人提出了自我概念理论，其具体为幼儿生活的环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成的；最靠近幼儿的同心圆为家庭及其成员；第二个同心圆为学校及朋友（同伴）；最外侧同心圆是其所在社区及其社区帮手。埃斯萨进一步指出，家庭、学校、社区中的成人之间、成人与幼儿之间的关系对幼儿的发展至关重要。依据“自我概念”理论，家庭、学校、社区的密切合作和有效衔接有助于儿童积极自我概念的形成。埃斯萨的自我概念理论在幼儿心理健康教育问题上可以给予我们以下几方面的启不：（1）成人必须逐步扩大幼儿的学习前景，从他们自己的世界到外部世界，帮助幼儿从家庭生活过渡到学前生活，并促进他们健康的心理发展。（2）应力求促进成人之间积极的相互作用，在教师、家长及社会人士之间缔结良好的关系，为幼儿创设和谐一致的心理健康环境。（3）应密切成人与幼儿之间的友好关系，从而促进幼儿自尊心、自信心等良好心理品质的发展。2.4幼儿心理健康教育中家园合作的意义2.4.1为幼儿心理健康教育提供依据幼儿的心理特征和认知习惯因家庭而异，因此，以家庭为基础的合作办法使人们能够充分了解幼儿心理发展的特点，并在此基础上对幼儿心理健康进行研究，制定适合幼儿实际情况的心理健康教育方案，查明幼儿心理不正常的原因，及时解决幼儿心理行为上的差异。2.4.2构建全面的幼儿心理健康教育环境家园合作是建立在为了让幼儿有一个健康的教育环境之下的，只有这样才能让幼儿在家庭之后，在幼儿园之后有着一个更加健康的教育环境，只有这样才能更好的帮助幼儿成长。在某种程度上，幼儿的心理社会问题和最大限度地提高其教育环境的有效性是在心理健康教育环境中发展起来的，这是他们融入家庭、科学教育和指导的关键。3.幼儿心理健康教育家园合作存在的主要问题3.1家庭和幼儿园对幼儿心理健康教育的忽视虽然心理健康教育在我国已开展一定时间，幼儿心理健康教育在今天也受到了前所未有的重视。但是幼儿心理健康教育仍处于一个新生事物阶段，并且只能在摸索中发现并解决问题。由于相关的沉淀不够深厚，在开展幼儿教育工作时仅能够采用一些零散的书籍，缺乏系统的理论知识作支撑。在现有的幼儿园课程中缺少具体的心理健康教育方案，而且大多数教师没有接受过具体的心理健康培训，这些都造成了缺乏明确的目标和系统的内容。更不用说建立一个精神健康教育系统了，教师对心理健康的零散和系统的了解和理解，加上缺乏相对的保障措施，明确心理健康的具体定义和标准等这些问题都还不甚明白。所以对幼儿易受常见心理社会问题影响的程度、幼儿心理健康教育的实际执行方式以及教育的有效性在心理健康方面感到茫然。即使教师想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。现阶段心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行。当孩子出现心理问题时，教师们或熟视无睹或束手无策，这进一步加剧了幼儿的不良心理健康行为问题。一些父母对于幼儿的心理健康方面的知识了解有限，甚至有一些父母根本就不在乎幼儿心理健康教育的重要性。3.2针对幼儿心理健康教育问题存在交流障碍作为两个独立的个体，幼儿园和家庭常常存在一些相互沟通的问题。例如，幼儿园对教育进程的重视与家长只追求教育成果的愿望相矛盾，这导致了人们对幼儿园教育质量的日益不信任。在这种情况下，幼儿园的教育质量往往受到忽视。又如，多数家长对幼儿的评价高于教师对幼儿的评价。在父母眼里，子女总是完美的，他们大多是看不见的孩子的问题，即使看到了他们也不愿意承认，这使得他们认为他们的子女是最聪明、最有能力的。当然，也有少数家长认为幼儿怎么做都不行，儿童在幼儿园里可以做得很好，但家长却认为做得不好。例如，他们一整天都在批评儿童，因为他们“恨铁不成钢”，过于关心他们，这导致了过于偏颇和主观的看法等。因此，我们亟需解决与家长沟通思想和统一认识的问题，否则教育工作就无法继续前行。幼儿园与家庭的沟通存在多种形式，但家长则更多地关注幼儿的身体状况，如“我家宝宝今天吃的好吗？睡的好吗？有没有咳嗽？”之类的话题较多，相对缺少面对面的针对幼儿心理健康的交流途径。3.3家园合作随意性强，缺乏系统性家园合作教育虽然在大多数幼儿园顺利展开，但是真正把家园合作工作落实到幼儿日常教育的幼儿园几乎凤毛麟角。很多幼儿园的家园合作只是浮于表面、流于形式，比如家长会和向老师了解孩子在幼儿园的表现等就是典型的“形象工程”，而真正的管理还是十分不成熟。目前国外已经在研究且形成了较为成熟的家园合作模式和系统的管理办法。作为国内的幼儿园，在家园合作方面，对幼儿的心理教育方面的合作却不知道如何展开。因为心理健康的教育问题是一个需要长时间观察、实践并反思、总结、调整的过程，不能仅仅表现在让家长发发言，让小朋友做做游戏等方面。家园合作需要系统的有针对性的去完善，实现真正意义上的家园合作，让家长参与幼儿园的管理、了解教学目标和方法、同老师有效沟通商讨课程设置等。4.促进幼儿心理健康教育家园合作的有效策略4.1重视幼儿心理健康幼儿心理健康教育的基础是对幼儿园和教师的幼儿心理健康教育采取一种全面的办法，并侧重于对儿童的心理健康教育。幼儿教育的重点是儿童的心理健康教育，所以幼儿园要协调每个儿童的身心健康，加强对幼儿教师的职业培训，为幼儿期心理健康教育活动提供教育支持，并以此开展课堂活动。此外，幼儿园要帮助父母提高养育子女的素养水平，并根据实际情况创造性地工作。同时要有针对性的开设育儿论坛，鼓励家长交流自己的育儿经验和困惑。通过创办育儿专刊或是印发相关家教资料，丰富家长的育儿视野，帮助家长转变观念，从而树立正确的幼儿健康观。目前，望子成龙、望女成凤是许多家长的愿望，这样让孩子过早的背负上家庭的希望，也加重了孩子们的负担。很多家长常常要求孩子参加各种各样的培训班，周末奔走于各种各样的兴趣班，忙的“不亦乐乎”。经常询问孩子的学习作业情况也是大多数家长都喜欢的一件事情，但这可能会使儿童感到厌倦，加重他们的负担，严重影响他们的成长。因此，家长的观念、文化和道德素养都会不同程度影响着孩子。幼儿园要定期举办一些活动，通过活动向家长传达一些心理健康教育方面的知识，也可以设立一些专题讲座向家长提供幼儿心理健康的心理。同时教师要努力宣传各种文件精神的宣传工作，让家长养成良好的孩子教育观念，使家长和教师在教育目标方面保持一致。以上目标的实现可以通过发放各种资料，开展各种教育讲座、家长会，或是设置宣传栏等形式实现。在帮助家长提高科学育儿水平方面要注意以下几点：（1）把转变家长教养观念放在首位观念决定了态度和行为，因此，父母的观念、教育和健康直接决定了父母的教育行为，并产生了相应的教育成果。目前，幼儿的家庭教育面临着更多的挑战，例如，当家长认为幼儿教育是一种培养能力的方式时，就需要将幼儿和家长纳入健康科学。儿童的智力能力超过了道德、习俗和个性的发展，这导致了对儿童的过度爱和在教育中的行为发展不足。因此对于一些家长教育观念我们要做一定的引导让家长们树立正确的教育观念，这对于幼儿的心理健康有很大的帮助。只有这样才能做到家园共育，幼儿才能得到健康的成长。（2）方式灵活多样，切实帮助家长提高育儿水平为了帮助家长提高育儿水平，可以采用新颖多样的形式。比如可以针对小孩子的不同性格特点举办小型家长会，让家长们沟通自己家小孩出现的问题，更容易产生共鸣并找到切实可行的解决办法。班级之间的交流活动也可以邀请家长分享自己的育儿经，家长和老师提出问题，大家共同讨论并商量解决途径。在活动结束之后，老师可以总结活动内容并通过文字、图片和视频等形式做好记录分享到家长群供大家回顾欣赏等。（3）加强宣传工作，适时开展心理健康教育幼儿期大多处在心理障碍的孕育期或萌发期，在这一时期抓好心理卫生知识的宣传普及工作。社会、幼儿园和其他机构必须大力促进和传播精神健康知识，提高预防、早期预防、早期发现和早期治疗的能力，以便向公众灌输心理健康的科学概念。这样，通过多方关注与合作，让幼儿周围的每一个人都关注幼儿心理健康问题，就可以大大减少幼儿心理健康问题的产生。为了搞好家园共育，保证幼儿心理健康的发展，除了家长要提高自己科学育儿的水平，幼儿教师也要努力提高自己的教育水平。4.2建立幼儿心理健康教育家园合作的长效机制4.2.1开展发展性心理健康主题教育活动现代心理学认为，一个人的心理发展具有连续性和阶段性，心理发展的每一阶段在其典型过程中都有质的不同，表现在不同的领导活动和不同的心理能力上。具体行为中表现出不同的行为特点；每一个心理发展阶段都要面临不同的主要矛盾和发展任务。因此有必要针对不同的发展阶段和可能面临的问题采取主题式的心理健康教育课程，面向全体幼儿进行心理健康行为问题的预防教育。如新生入园面临入园焦虑的问题，开展亲子入园适应主题教育活动，以减轻入园焦虑；大班孩子面临上小学的问题，开展幼小衔接的主题教育活动，从心理和行为习惯上做好上学准备。并将这些课程介绍给家长，让家长了解，并给予配合，助推课程的实施。4.2.2开创多种渠道，让家长参与心理健康教育活动通过观察，我们认识到，家园双方不仅在教育理念和出发点存在不一致，而且存在一个重要的障碍，那就是沟通渠道的不畅。搭建多元化、平等的沟通平台是幼儿园心理健康教育的重要任务之一。幼儿园可以为家长提供开放日、与家庭有关的活动、节日、家长会议等，同时利用计算机化的好处，在家长的幼儿园之间建立联系，建立联系。定期举办“家长沙龙”，让家长参与讨论幼儿存在的心理健康行为偏差和解决策略等，主动参与幼儿园心理健康课程的制定和实施。鉴于家长资源的丰富多样性以及易被忽视性，“家长助教”也是一种比较好的方式。幼儿园要充分利用家长的资源，共同打造家园共育的和谐环境。在家园共育的实行过程中，幼儿园要充分调动家长的积极性和主动性。很多家长由于职业特色可以为幼儿园的小朋友上一堂生动的“社会实践课”，比如有的家长是医生，就可以邀请过来为小朋友讲解如何注意个人卫生的问题，交警叔叔可以为小朋友讲解道路交通安全的事例，都能对小朋友起到深刻的教育作用。在这样生动活泼的教学氛围中，不仅能改丰富教学内容，孩子们的知识面也得到了拓宽，家长们在教学过程中更能体会到老师们的辛苦，更能理解和支持幼儿园的工作。4.2.3家园沟通，共同创设良好的心理健康环境父母是幼儿的第一任教师，所以他们对教育的态度和家庭环境等因素都很大程度上影响着幼儿的个性发展和其未来的走向。当孩子进入幼儿园接受幼儿园教育环境的熏陶之后，教师就要以身作则，提高自身素质，为幼儿创设温馨、自由、仁爱的情感环境。班级教师之间、家长与教师之间、家庭成员之间的关系都应当是和睦的、平等的、相互关心与爱护的。孩子只有在如此良好的情感环境中生活、成长，他们才会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。同时，需要改善教师和家长之间的沟通和沟通，以便教育儿童成为善意的人，他们通常关心观察和理解儿童在幼儿园和家庭中的行为，他们在学校和家庭中的行为是不可或缺的，以便在早期阶段控制和纠正他们的一些情绪问题。4.3家园共同建立幼儿心理健康档案制度4.3.1挖掘教育多元价值（1）.幼儿心理健康档案的建立有利于实施个性化教育。从心理保健的角度出发，教育和教学的艺术在于掌握适度的量。当教育工作者不了解儿童的心理发展需要和不了解个人差异时，他们实际上往往要求太少，行动缓慢，使幼儿士气低落，或者要求太多，使他们感到恐惧。有效促进儿童的身心健康，建立儿童的精神健康档案，促进对儿童行为的各个方面进行仔细监测和分析，从而建立儿童对自身的信心。教师和家长，对幼儿心理发展的特点进行科学分析，有选择地实施适合其发育水平的教育，并开展真正的“适合儿童生长的教育”。（2）.幼儿心理健康档案的建立促进家园合作，共同促进幼儿的发展。幼儿心理健康档案的建立不仅仅是为了让教师更好的去观察学习，更是为了让家长也从其中充分了解自家孩子的情况以及更好的去学习促进幼儿的健康成长。从孩子的独特行为了解幼儿的个性特征等等，从而使家园联系更科学、更深入、更有效，最终促进幼儿的身心健康积极发展。幼儿心理健康档案的建立与运用使《规程》中指出的“促进每个孩子在原有水平上的提高，使其身心和谐发展”得到真正的落实。大量的个案表明建立和运用心理健康档案后，教师和家长个性化的教育以及对个体的关注极大地促进了幼儿的发展。4.3.2纵向关注幼儿的心理发展建立幼儿心理健康档案是指运用行为观察、心理测试、记录、交谈等方法，获得幼儿个体身心发展历史的和现实的资料的记录方法。幼儿园与家庭可以将这些资料积累起来、归档整理，按照幼儿年龄阶段进行纵向的分析比较。经过反复观察测试，教育者可以了解幼儿在不同时期的心理和行为的发展变化，或对某一事件发生的反应变化。对这一档案的分析可以揭示幼儿在心理发育方面的个人行为模式，以此作为根据幼儿的个人教育调整教育方法和态度的一种手段。促进幼儿心理健康发展的新的科学教育方向：幼儿心理健康卡可利用三维模型设计和建造，其内容可根据三个因素设计，主要是生物、心理和社会等因素。下面介绍一种具备可操作性的幼儿心理健康档案的建立方案。如档案可分为六大部分：第一部分是封面，附幼儿照片和姓名、年龄等基本情况；第二部分为幼儿心理概况，包括生物、心理、社会三个维度的个体特征；第三部分是幼儿在园记录；第四部分是幼儿在家记录；第五部分为幼儿作品及分析；第六部分为幼儿阶段性心理成长记录。由其组成部分我们可以发现，心理健康档案的建立离不开家园的有效合作，如需要教师和家长的共同记录和综合分析。同时，我们也可以教师和家长聚会的形式，轻松和愉快地开展心理健康俱乐部的活动，即心理健康教育，例如，定期或不定期的精神健康咨询、讲座和讲座、讲话谈心、野外旅行、家庭聚会等等。此方式既可以丰富心理健康档案的内容，又可以提高心理健康教育的质量与效果。5.总结幼儿心理健康教育是一项长期的活动，教师和家长必须共同努力，充分利用家庭合作的实际教育优势，实现有效的开放发展，并改善儿童的健康状况。总之，幼儿期良好和不良的心理状况将直接影响他们今后的健康发展，在新的教育概念指导下的家庭合作将成为幼儿心理健康教育的一个重要渠道。幼儿教育工作者需要了解父母的心理社会需要，与父母充分沟通，使父母活动合理化，及时从父母那里获得信息，鼓励父母积极参与幼儿教育。同时必须积极落实“父母权力”的概念，开设家长班，加强合作，提高养育子女的科学水平，使幼儿能够进入智力发展的新阶段。时代在变化，而家庭间在幼儿心理健康教育方面的合作也正在改善。

参考文献：[1]宋亚玲.幼儿心理健康教育的家园合作研究[J].学周刊，2018（23）：177-178.[2]唐英.幼儿心理健康教育家园合作有效性策略探究[J].课程教育研究，2017（01）：1-2.[3]刘颖.幼儿心理健康教育的家园合作教育模式探究[J].课程教育研究，2017（23）：53.[4]杨兰.幼儿心理健康教育的家园合作分析[J