2023年《角的度量》说课稿范文

2023年《角的度量》说课稿范文《角的度量》说课稿1

一、教材与学情分析：

本节课的教学内容是义务教化课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。学生已经在二年级上册的时候初步相识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在详细的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。

同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上相识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容驾驭对学生来说是很重要的。

为使学生对平面图形的最基本概念有比较清晰的相识。本节课内容分为三部分：

第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过干脆的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

其次部分，相识量角器。让学生视察，初步相识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

第三部分，教学角的度量。在学生相识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的运用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。

在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在坚固驾驭了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。

（一）依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

1、通过自主学习，视察，相互介绍来相识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

2、通过小组合作，沟通汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。

3、通过视察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。

4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学习，动手操作，合作沟通的实力。同时在沟通汇报时，学会倾听。

（二）教学重难点

教学重点：相识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。

教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的相识。

量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。

（三）教学打算

为较好的完成本节教学任务，必需仔细作好课前打算工作，要求学生带好量角器、三角板等，老师打算好作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。

二、教法与学法：

量角器的相识、用量角器度量角对于四年级学生来说很抽象，驾驭起来也很困难。而在实际教学中，学生是学习的主体，老师是教学的组织者，引导者和合作者。因此，在设计本节课时，我实行以下教学方法：

1、创设情境法，激发学生对本节课学问的爱好，“爱好是最好的老师”。

2、自主探究法，同伴沟通等方式来驾驭测量角的技能。

3、动手操作法，通过画一画、比一比等亲身体验来激发学生的学习爱好，这样简单达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。

三、教学过程

为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下。一创设情景，导入新课；二探究新知、绽开探讨；三动手操作、巩固内化；四课堂小结，布置作业。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明：

（一）创设情境，引入新课

1、复习角的各部分名称

请学生来说说角的各部分的名称

2、创设情境：

创设一个情境，让学生比较两个角的大小，并进一步推动说说哪个角大多少。一方面让学生回顾第一段所学的学问——角的大小跟两边长短无关；另一方面由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出精确的度数来。此时，可以激发学生的求知欲，究竟是大多少呢？之后课件演示“那究竟角2比角1要大多少呢？”今日我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知道了，究竟角2比角1大多少了。（板书：角的度量）

（二）探究新知，绽开探讨

1、相识量角器

先让学生自学课本P37页，赐予提示：量角的大小要用哪个工具？角的计量单位是什么？视察量角器，你知道了量角器哪些名称。通过自主学习，学生能够初步构建起学问框架。之后让学生小组之间相互介绍量角器，再请学生汇报，与此同时，老师出示PPT演示，并加以协助和完善学生的学问，知道量角器是测量角的大小的工具，计量单位用符号表示“°”。

2、视察量角器，找出常见角的大小

在第一段的时候，学生已经学习了直角，因此先让学生视察90°的大小，并体会到与直角相联系，得出直角就是90°。之后再让学生相互之间找一找30°45°60°120°有多大。

3、学生自主探究角的测量方法。

先小组间进行探讨，如何测量角1与角2的度数，并动手尝试测量，老师巡察指导。之后再组内沟通，得出测量角的方法。最终小组代表汇报并进行演示。老师和学生一起进行小结测量方法，并板书。这一环节我主要是让学生通过自主学习，动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，突破了教学的难点。

（三）动手操作，巩固内化

练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次：

1、完成“做一做”其次题、第三题，动手用量角器量一量下面各个角的度数和三角板的度数。通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。

2、小组活动，动手，动脑，用一副三角板制作各种各样的角。巩固本节课的内容，还可以提高了学生的思维、想象实力。

（三）课堂小结，拓展延长

让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进行整理，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。最终让学生在生活中找一找角并测一测，要求学生把所学的学问应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。

四、板书设计

角的度量

零线对一边

边中心对顶点

对边看度数

顶点边内外要辨别

《角的度量》说课稿2

一、说教材

我说的是北师大版小学四年级上册其次单元“线与角”中的《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的相识，平角、周角的相识，以及用量角器量角与画角。这部分学问是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，相识量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。

二、说学生

学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的相识是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的须要，他们所驾驭的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。

依据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

学问目标：相识量角器和角的度量单位；会用量角器量角。

实力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作实力和思索实力得到培育和发展。

情感目标：

1、激励学生在活动中大胆尝试，主动表达，使学生勇于探究，敢于创新。

2、应用所学的学问说明生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。

教学重点：相识量角器，会用量角器量角。

教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。

三、说教法和学法

本节课的主要内容就是量角，是一种学问与技能的学习。过去的教学是老师讲解示范，学生仿照操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维实力是低效的。新课程标准提倡：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探究与合作沟通中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。

四、说教学过程

在这个过程中，我主要设计了一个放风筝竞赛，怎样推断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的爱好，进而绽开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参加的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探究、总结量角的方法，渐渐驾驭量角的技能。最终，在探讨生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培育学生的应用意识，建立学好数学的信念。下面我分别说一说。

一创设情境，引入新课

首先，与学生谈话，你喜爱风筝吗？放过吗？参与过竞赛吗？

这样，唤起学生的生活阅历，激发他们学习的热忱。

老师给同学们带来了小动物们放风筝竞赛的'图片，看，他们放得多仔细！到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得竞赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却遗忘了怎样才能知道谁放得风筝高的方法。怎么办呢？你们能帮帮小猴子吗？

引导学生在沟通中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的实力。

这样的问题情境可以激发学生探究的爱好，激活思维，使学生带着深厚的爱好学习本节课的学问。

二自主探究量角的方法

1、体会用量角器的必要性

你们真有方法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢？

这一句追问，进一步激活思维，学生会主动参加探讨，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在沟通中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量；用直尺测量；把两个角重合比较大小；用量角器测量等方法。

在这里，老师顺应学生的思维，引导学生运用自己的方法，在运用这些方法的过程中，学生会体会，在这种状况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在运用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简洁、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的须要时，才能投入更多的精力参加学习活动。

2、相识量角器

请拿出打算的量角器，细致视察，你看到了什么？

学生自由沟通汇报。

相识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1°的角。知道度是量角时用的单位。

学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟识量角器，同时可以保持学生学习的爱好。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的相识。

3、在量角器上找角

你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的隐私，其实量角器上还藏着许多角呢，你能试着找一找吗？请你在练习纸上画出你找到的角。

学生尝试在纸上的量角器上画角。

你找到了哪个角？你知道它是多大的角吗？

请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。

这个活动事实上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是全部角的顶点，从这一顶点引出的随意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。

4、尝试量角

你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗？

用量角器量角的大小应当是学生早就想知道了，在学生相识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。

学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探究与合作沟通中渐渐驾驭量角的方法，探讨解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度；把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。

这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”老师要熟识学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习实力的形成。

5、总结量角的方法

刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发觉了吗？

引导学生沟通总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。因为学生亲身参加其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的留意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，渐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果。

6、解决问题

同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，推断谁放的风筝高了。

学生运用所学的学问帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培育了学生应用数学的意识，增加学习数学的信念，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和胜利乐趣，探究意识和探究实力得到发展。

五、联系生活体会量角的用处

出示生活中量角的例子：滑梯的角度；椅子靠背的倾斜角度；踢足球时选择射门的位置；这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思索的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信念，培育学生用数学的眼睛视察生活的意识和习惯，体会数学的价值。

六、说板书设计

在学生总结量角方法的时候，依据学生的沟通，相应地板书，帮助学生理解驾驭本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。

《角的度量》说课稿3

一、说教材

《角的度量（一）》是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1°角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的干脆阅历，学习上存在了肯定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1°角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简洁，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”——也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。

公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的探讨、活动和探究的空间。二是“量”——即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探究的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。

二、说教学目标

综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：

1、结合学生喜爱的嬉戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探究解决问题的多种途径。

2、经验角的度量单位的探究过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。

3、了解1°角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和合情推理实力。

本节课的教学重点是——通过探究三个角大小的过程，相识角的度量单位。

教学难点——理解用小角度量大角的方法。

三、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：

（一）、创设情境，揭示问题

老师出示情境图，引发学生思索：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发觉3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。

师：如何度量3个角的大小呢？说一说。

生：用直尺量一量。

师追问怎么量，在操作中，引导学生发觉直尺不能测量角的大小。

师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关学问。

视察白板，类比线、面、角

老师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。

探讨如何描述角的大小

白板演示测量长度和面积时所用的单位。

测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作单位。

量角的大小用什么作标准呢？

请学生思索：量角的大小，用什么作标准呢？

全班达成共识，用一小点的角作标准。

（二）探究发觉，建立模型

1、量一量

生：3个角中，∠1最小，那么就用∠1作为标准去测量吧。

学生动手操作。

全班汇报沟通，用∠1去测量，∠2是2个∠1多一些。在沟通中发觉，用∠1去测量，总会有剩余。

2、想一想

引导学生思索：用什么样的标准去量结果能更精确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能精确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？

3、说一说

老师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。

这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应当是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。

4、看一看

通过沟通明确：要想精确描述角的大小，可以接着把小角缩小。最终得出1°的规定；将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度（记作1°），通常用1°作为度量角的单位。

老师将自己做的1°角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1°角，感受1°角有多小。

5、用1°角去量角的大小

引导学生思索有了1°角，是不是就可以量全部的角大大小了？并试着用1°角去量∠1的大小。

学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不精确。引导学生思索在这种状况下怎么办。

6、制作量角器

小组探讨沟通后，学生可能把10个1°角拼在一起，发觉测量起来还是麻烦，最终就把90个1°角拼在一起，形成一个扇形，用它去量∠1的大小。

请学生试着用做出的“量角器”去量120°的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思索这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。

7、简洁介绍量角器

在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°

（三）理解应用，强化体验

教材第25页“练一练”。

（四）总结归纳，提升阅历

说一说，都有哪些收获？

四、说反思

本节课最大的亮点在在操作活动中培育学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清楚。

本节课的不足有：

1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自己的语言来表达。

2、学生在用小角去测量大角的度数时，耽搁了大量的时间，致使对教学任务完成得不好。

3、学生的用具剪刀打算不充分，课堂上耽搁了时间，在这方面我还不够细心。

通过这节公开课，相识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，努力的学习，改进自己的教学方式。为培育有用人才做出更大的努力。

《角的度量》说课稿4

敬重的各位评委：

你们好！今日我说课的课题是：义务教化课程标准试验教科书人教版小学数学四年级上册其次单元《角的度量》其次课时，现在我将从以下几个方面进行说课。

一、把握课标、说教材

（一）、教材地位

《角的度量》其次课时是四年级上册其次单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的相识”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。其次层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。

（二）、教学目标

综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。

1、学问与实力目标：使学生相识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。

过程与方法目标：对1度角的相识以及比较角大小的方法。

情感看法与价值观目标：让学生通过学习与操作充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学。

2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

二、发挥主导、说教法

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，变更了惯有的老师问，学生答，老师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。从而实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展嬉戏”这一环节，激发学生的学习爱好及思维实力。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角度量方法及比较角大小的概念。

三、确定主体、说学法

因此，我把课堂教学和学生的参加状态、合作状态、思维状态、心情状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到新奇，又倍感亲切。在相识量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作后进行全班沟通，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获得学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的实力，动手操作的技能和创新意识。

四、合理支配、说程序

（因本节是其次课时，学生对角的概念已有大致相识。）

（一）、创设情境、激情导入

1、师生互动、加深巩固（老师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。）

虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个……”“这一点是角的什么？两条射线是……”

2、以境吸人、初步感知

导言：“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？”（出示和平鸽和丑小鸭争辩角大小的直观画面。）

师：它们在争辩什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。在学生探讨和探究中，让学生找到能解决问题的工具—量角器，此时依据学生的思维动机推动新的学习内容——角的度量。

（二）、自主探究、合作学习

建立“1°”的概念。

在巩固和建立概念的基础上，我采纳了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面积的大小用什么单位？”顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书。在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么？发觉了什么？遇到了什么困难？小组相互沟通。”经过学生的自主学习，我以小组为单位