《螳螂捕蝉》教学设计

《螳螂捕蝉》教学设计能正确、流利地朗读课文，脯情地分角色朗读课文。

上下文和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。

能理解课文内容，明白不能只着重眼前利益，而忽视身后隐患的道理。

(课件出示春秋末年各诸侯国相互混战的场面)师讲述故事导入新课(略)。

(1)吴王准备出兵打败楚国，为什么遭到大臣的反对？

(3)从中可以看出少年是个怎样的人？吴王是个怎样的人？

(1)大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。

问题二：(一)少年用“螳螂捕蝉”的故事来说服吴王

吴王很固执，而且下了死命令，为什么少年一个“螳螂捕蝉”的事就能打动吴王的心呢？

(一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后更隐伏着病患呢！)

蝉、螳螂、黄雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？这跟吴国攻打楚国有什么吗？

(吴国就像蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，不顾身后的隐患)

5少年正是用这个故事巧妙地说服吴王放弃了攻打楚国，他为了向吴王说故事，做了哪些事？

在王宫花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意。一连转了三个早晨——让吴王发现他却见到一件挺有意思的事。

、从中你看出少年是怎样的人？吴王是怎样的人？

在春秋战国时期，有一位国君非常喜欢打猎。有一天，他在一片树林中漫步，偶然发现了一只螳螂在准备捕食一只蝉。他仔细观察了一会儿，突然意识到螳螂只顾着准备捕食，完全没有注意到背后的危险。

他回到宫中后，把这件事情告诉了他的臣子们。他说：“我看到了螳螂准备捕食蝉，但是它却没有注意到背后的危险。这就像我们在追求自己的目标时，只顾眼前而不考虑后果一样。”

这个故事流传至今，成为了人们常说的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”。它提醒我们在追求目标时，不能只看到眼前的利益而忽视了背后的风险。只有全面考虑问题，才能做出正确的决策。

在现实生活中，我们也经常犯类似错误。比如有人只顾着赚钱，却忽视了身体健康；有人只顾着追求爱情，却忽视了对方的人品等等。这些错误可能会导致我们失去更多的东西。

因此，“螳螂捕蝉”的故事告诉我们，在追求目标时应该保持清醒的头脑，全面考虑问题。不要被眼前的利益所迷惑，而忽视了背后的风险。只有这样，我们才能更好地实现自己的目标，避免不必要的损失。

理解课文内容，了解“永州之野产异蛇”的特异，懂得封建统治阶级对老百姓进行残酷压迫和掠夺的罪恶。

本文所写的异蛇之异究竟有哪几方面？蛇毒的厉害表现在哪些地方？

文中对比、衬托手法是怎样运用的？有什么作用？

异一家人腊物挛瘘疠几死者数矣莅观之如某氏之田共人得而腊之以为饵以俟夫观人风者得焉殚其地之人谨食之且以永日而吾以捕蛇独存退人难犯焉而应之曰然得而腊之以为饵可以已大风挛瘘疠可以御凶猛地兽可以无饥矣向吾不为斯役则久已病矣今虽死其子无者而吾居于忧而观夫巴陵胜状在洞庭一湖前人赋者多用其名而吾以捕蛇独存侣鱼虾而友麋鹿

殚其地之人：谨食之：且以永日：且：以：日：

而吾以捕蛇独存：而：以：独存：退人难犯焉而应之曰：而：之：说：

然得而腊之以为饵：以：之：而御凶猛地兽：而：其为异蛇也则既闻之矣若夫淫雨霏霏：若夫：淫雨：霏霏；：则既歌之矣：之：而继之以承沛雨则又歌之矣：以：则又歌之矣：之：向吾不为斯役则久已病矣：向：为：役：则：病；：而又何羡乎：又何羡乎：

（1）本文写异蛇有哪几方面的异？蛇毒的厉害表现在哪些地方？

（3）文中对比、衬托手法是怎样运用的？有什么作用？

学生对照思考题在书中勾划出答案要点。教师巡视指导。

“大家只是个孩子，大家根本不晓得大家在说什么。问大家艺术，大家可能会提出艺术书籍中的粗浅论调，有关米开朗基罗，大家知道很多，他的政治抱负、他和教皇…但突破口在哪？我问大家。大家知道这什么吗？”这是电影《心灵捕手》中的一段经典台词，深刻地揭示了主角威尔·亨廷（WillHunting）内心深处的困惑和挣扎。

《心灵捕手》是一部1997年的美国电影，由格斯·范·桑特执导，马特·达蒙、罗宾·威廉姆斯等主演。影片讲述了一个名叫威尔·亨廷的蓝领工人，他拥有非凡的数学才华，但却深受过去的阴影和自我怀疑的困扰。在影片中，马特·达蒙饰演的威尔通过与罗宾·威廉姆斯饰演的心理医生肖恩的数次交谈，经历了一场深刻的心灵捕手之旅。

威尔在影片开始时是一个典型的愤世嫉俗者，他对自己的生活和未来充满了怀疑和迷茫。然而，在与肖恩的交谈中，他逐渐展现出自己从混乱走向清晰的心理变化。他开始面对自己的过去，解开心中的疙瘩，从而更好地面对现在和未来。

电影所传达的人生哲理是：面对过去、接受自己、寻找真爱和追求梦想。这些哲理在威尔的心理变化过程中得到了充分的体现。他逐渐认识到，只有勇敢地面对自己的过去，才能真正地拥抱现在和未来。同时，他也明白了真爱的意义，并勇敢地追求自己的梦想。

在威尔的心理变化过程中，观众可以看到他的情感变化。他从最初的迷茫、自我怀疑，到后来的坚定、自信，这种情感变化让观众深刻地感受到心灵的成长和变化。威尔在面对自己的过去时，虽然经历了很多痛苦和挣扎，但他最终还是走出了阴影，找到了自己真正的价值和方向。

《心灵捕手》是一部探讨心灵成长的电影。通过主角威尔的心理路程，观众可以深刻地感受到心灵的成长和变化。这部电影告诉我们，面对过去、接受自己、寻找真爱和追求梦想是人生中不可或缺的四个步骤。只有勇敢地面对自己的过去，才能真正地拥抱现在和未来。这部电影也提醒我们，真爱的意义是让我们勇敢地去追求自己的梦想，而不是为了满足自己的需求或者逃避自己的问题。

在湖南的深山老林中，住着一个名叫蒋氏的捕蛇者。他以捕蛇为生，有着深厚的捕蛇技巧和丰富的经验。然而，他的生活并不像他所想象的那么顺利。

一天，蒋氏捕到了一条特殊的蛇。这条蛇不是一般的蛇，而是有着金色斑纹的稀有蛇种。蒋氏知道这条蛇的价值，他可以凭借这条蛇换取大量的金钱。然而，当他正准备将蛇带回家时，他突然发现这条蛇的眼中流露出无尽的悲痛和无奈。

蒋氏被这条蛇的眼神深深打动。他感受到了这条蛇的痛苦，他明白这条蛇不是一般的蛇，而是有着深厚灵性的生物。他决定不再捕蛇，而是要保护这些无辜的生命。

然而，蒋氏的决定引发了村民们的质疑和嘲笑。他们认为蒋氏疯了，竟然会放弃如此赚钱的职业。但是蒋氏坚定地说道：“我不能再伤害这些无辜的生命。我要保护它们，保护我们的环境。”

蒋氏的决定引发了村民们的讨论和反思。他们开始意识到自己的行为对环境和生物的影响。他们开始支持蒋氏的决定，并一起采取行动保护这些无辜的生命。

这个故事告诉我们，每一个生命都是宝贵的。我们应该尊重它们，保护它们，而不是伤害它们。只有这样，我们才能共同生活在一个和谐的世界中。

《心灵捕手》是一部1997年上映的美国励志剧情电影，由著名演员罗宾·威廉姆斯、马特·达蒙等人主演。这部影片以一个名叫威尔·亨廷顿（WillHunting）的麻省理工学院的清洁工为主角，展示了主人公从一名普通清洁工到发现自己的数学天赋，最终找到自我和爱情的故事。而在这个过程中，我们也可以看到主人公及其他主要角色内心世界的丰富变化和深度解读。

威尔·亨廷顿，一个在别人眼中叛逆的问题少年，承受着生活的各种折磨，这使得他形成了不信任他人的信念，对于人际关系持有深深的疑虑。他的这种信念形成，可以说是由他的生活经历所塑造的。他在影片中表现出的是一种孤独、迷茫的状态，这种状态反映了他内心深处的自卑和无助。

然而，《心灵捕手》这部电影，通过各种角色的互动和情感交流，展现了威尔内心世界的转变。这个转变过程，也是威尔信念的改变。他从一开始对人的不信任，到最后打开心扉，消除了人际隔阂，这是一个巨大的转变。这个转变，可以说是他在面对自我、面对爱情、面对朋友等众多挑战时，内心的一次巨大成长。

在这个过程中，威尔的朋友查克（Chuck）和心理学家桑恩（Sean）起到了关键的作用。查克对威尔的理解和接纳，使威尔开始尝试改变；而桑恩则以他的专业知识和真诚的态度，慢慢打开了威尔的心扉，帮助他认识自己、接受自己。这些对于威尔信念的改变，起到了积极的推动作用。

特别是当威尔在法庭上为自己辩护时，我们可以看到他的内心世界发生了怎样的变化。他从最初的紧张和恐惧，到后来的自信和坚定，这是他对自己的全新认知。他开始相信自己可以影响他人，可以影响自己的生活。这种认知的改变，对他信念的改变起到了决定性的作用。

在影片的威尔决定离开麻省理工学院，去追寻自己的梦想。这个决定表明他已经找到了自我，也表明他对生活有了新的理解和期待。他的这种改变，是他内心深处的挣扎和成长的结果，也是他对生活的新认识和期待的结果。

《心灵捕手》这部电影，通过展示主人公威尔的内心世界的变化和成长，向观众传递了一种积极向上的信息：即使面临生活的各种挑战和困难，只要我们勇敢面对自己、坚定信念、努力追求梦想，就一定能够找到属于自己的道路，拥有属于自己的精彩人生。

玉蝉，作为中国玉文化的重要组成部分，其形制的演变及文化含义在历史长河中有着丰富的变化。从先秦到汉代，玉蝉的形制经历了显著的改变，而这种改变反映了当时社会文化背景及观念的转变。

先秦时期，玉蝉的制作工艺精良，造型简洁大方。这一时期的玉蝉多以简洁的线条勾勒出蝉的基本形象，强调其优雅、高贵的特点。同时，这一时期的玉蝉多为素面，不带有过多的装饰，强调其自然之美。

进入汉代，玉蝉的形制发生了显著的变化。汉代玉蝉的制作工艺更加精湛，造型更加复杂。与先秦时期的素面玉蝉不同，汉代玉蝉多带有各种装饰，如线条、纹路等，使得玉蝉看起来更加华丽、精美。同时，汉代玉蝉的尺寸也较先秦时期有所增大，显示出当时社会对玉蝉的重视程度。

汉代玉蝉的华丽与精美不仅仅是因为制作工艺的提升，更因为其背后的文化含义。在汉代，蝉被赋予了丰富的文化含义。蝉代表着高洁、清雅的形象，这与蝉的生活习性有关。蝉也代表着生命的延续和再生，这与蝉的蜕变过程有关。蝉还被视为权力和地位的象征，这体现了当时社会对蝉的重视。

从先秦到汉代，玉蝉形制的流变反映了社会文化背景及观念的转变。而汉代玉蝉背后的文化含义则充分展示了当时社会的价值观和对生命的理解。今天，当我们欣赏这些精美的玉蝉时，不仅可以欣赏到其精湛的制作工艺和华丽的造型，更可以感受到其中蕴含的深厚文化内涵。

在一个阳光明媚的清晨，我们迎来了一群特殊的访客——奥地利作家弗兰茨·卡夫卡和他的作品《变形记》。这部短篇小说以一种梦幻般的方式揭示了人性的荒诞与异化，以及现代社会中人与人之间的隔阂。今天，我们将一同走进这个充满奇幻色彩的世界，探讨《变形记》背后的深刻内涵。

在《变形记》中，卡夫卡讲述了一个普通职员格里高尔·萨姆沙在某天早晨突然变成了一只甲虫的故事。尽管他的外貌变成了甲虫，但他的内心仍然保留着人类的情感和思考。这种奇特的变形不仅给他的生活带来了巨大的困扰，也深刻揭示了现代社会中人的异化现象。

为了帮助学生更好地理解《变形记》这部作品，我们制定了以下教学策略和教学设计：

情景模拟：我们将组织学生进行情景模拟，让他们扮演小说中的角色，亲身体验格里高尔变形后的生活。通过这种方式，学生可以更深入地理解人物内心的孤独和无助。

小组讨论：我们将组织学生进行小组讨论，探讨《变形记》所反映的社会现象以及人性的异化问题。学生们可以各抒己见，互相交流，以增进对小说主题的理解。

创意写作：我们将鼓励学生进行创意写作，以《变形记》为灵感来源，创作出自己的短篇小说。这不仅可以锻炼学生的写作能力，还能激发他们的想象力和创造力。

批判性思维：我们将引导学生运用批判性思维来评价小说中的人物、情节和社会背景。通过批判性思考，学生可以更全面地理解这部作品，并形成自己的观点。

在实施以上教学设计的过程中，我们取得了一些显著的成果。例如，通过情景模拟，学生深刻体会到了格里高尔变形后的困境，进一步理解了他的无助和孤独。小组讨论环节中，学生们积极发表自己的观点，对《变形记》所反映的社会现象和人性异化问题进行了深入探讨。在创意写作环节，学生们展现出了丰富的想象力，将《变形记》中的元素融入到自己的创作中。而在批判性思维环节，学生们不仅对小说本身进行了深入分析，还对现代社会中人的异化现象进行了思考和探讨。

当然，在教学过程中我们也发现了一些不足之处。例如，有些学生在参与小组讨论时不够积极，需要我们进一步引导和激励。在创意写作环节，有些学生的作品过于依赖《变形记》的情节和元素，需要我们鼓励他们更多地发挥自己的想象力和创造力。

《变形记》这部作品为我们提供了丰富的教学资源和启示。通过本次教学设计，学生们对《变形记》有了更深入的理解，对现代社会中人性的异化现象有了更敏锐的洞察力。他们在情景模拟、小组讨论、创意写作和批判性思维等环节中也锻炼了自己的综合素质和技能。在未来，我们将继续改进和完善教学内容和方式，引导学生更深入地理解文学作品，进一步提升他们的文学素养和审美能力。让我们一起期待更多精彩的文学作品和教学成果！

《桃花源记》是唐代诗人陶渊明创作的一篇散文，描绘了一个幽雅、和平、远离尘世的世外桃源。本文旨在对《桃花源记》进行教学设计，帮助学生更好地理解和欣赏这篇名篇。

《桃花源记》讲述了一位渔夫偶然发现了一个隐藏在山洞中的神秘世界——桃花源。在这个世外桃源中，居民们和睦相处，生活得非常安宁。渔夫和当地人成为了好朋友，受到了热情的款待。然而，当他带着外来客人重回桃花源时，发现这个神秘的世界已经被外界破坏，不复从前。

针对《桃花源记》的教学，应注重以下几个方面：

重点：引导学生理解文章中桃花源的意境和陶渊明的思想感情。

难点：帮助学生解析文章中复杂难懂的文言文。

教学方法：采用讲授法、演示法、讨论法和读写结合法等多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和效果。

知识点：学生能够准确地理解《桃花源记》的意境和主题。

技能点：学生能够掌握一定的文言文阅读技巧，提高文言文阅读能力。

情感点：学生能够体会陶渊明对世外桃源的向往，培养对传统文化的热爱。

导入新课：通过多媒体展示桃花源的图片，引导学生想象和描述他们心中的桃花源。

背景介绍：介绍陶渊明的生平和《桃花源记》的创作背景，帮助学生理解文章的思想内涵。

课文解析：通过讲解、演示和讨论等方式，引导学生逐步解析课文，学习文言文表达方式和陶渊明的写作技巧。

小组讨论：组织学生分组讨论，各抒己见，讲述自己对桃花源的看法和理解。

课堂延伸：通过读写结合的方式，让学生用自己的语言改写《桃花源记》的故事，培养其语言运用能力。

作业布置：布置相关习题和阅读任务，以巩固课堂所学知识。

课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、表现及小组讨论情况。

作业检查：定期布置和检查作业，评价学生对课堂内容的掌握情况。

期中考试：进行一次期中考试，检测学生对《桃花源记》的理解和掌握程度。

小组展示：组织学生以小组形式展示他们对《桃花源记》的理解和改写成果。

个人总结：学生撰写个人总结报告，回顾本次学习过程中的收获和不足之处。

通过本次教学设计，学生能够更加深入地理解和欣赏《桃花源记》，不仅掌握了一定的文言文阅读技巧，还能够在学习中感受陶渊明对世外桃源的向往。希望学生在学习过程中能够积极思考，主动参与，将传统文化融入自己的生活和学习中。

在一个阳光明媚的早晨，绿色的棉花田里弥漫着淡淡的清香。这时候，一位可爱的棉花姑娘从棉花田里走了出来，她全身洁白如雪，面带微笑，给人一种温暖而亲切的感觉。那么，棉花姑娘到底有着怎样的故事呢？今天，我们就一起来学习《棉花姑娘》这篇课文。

知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解棉花姑娘与七星瓢虫的故事，能够理解课文中的重点词语。

过程与方法：通过合作、探究的学习方法，学生能够自主发现问题、解决问题，进一步提高阅读理解能力。

情感态度与价值观：学生能够感受到大自然的神奇，懂得爱护益虫、保护环境的道理。

热身活动：教师播放一段有关棉花的视频，引出本节课的主题——棉花姑娘。同时，请学生交流自己对棉花的了解和感受。

知识点讲解：教师讲解课文中的重点词语，如“洁白如雪”、“弥漫”等。同时，引导学生理解课文中描写棉花姑娘的语句，感受棉花的美丽。

技能训练：请学生朗读课文，了解故事情节。教师设计一些问题，引导学生理解课文内容，并组织学生进行小组讨论。之后，请学生用自己的话复述故事情节。

互动环节：教师请学生扮演棉花姑娘和七星瓢虫的角色，进行情景表演。通过表演，学生能够更好地理解课文内容，同时也能够锻炼口语表达能力。教师和学生一起总结课文的寓意，引导学生懂得爱护益虫、保护环境的道理。

本次教学取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。在热身活动中，由于视频时间较长，导致后面的教学时间有些紧张。在教学过程中，教师的讲解较多，留给学生思考的时间不够充分。针对这些问题，教师可以在以后的教学中加以改进，合理安排时间，多给学生提供思考、表达的机会，激发学生的学习兴趣和主动性。

《棉花姑娘》是一篇充满童趣和寓意的课文，通过生动的故事情节和师生互动的教学方式，学生不仅能够了解有关棉花和七星瓢虫的知识，还能够懂得爱护益虫、保护环境的道理。在今后的教学中，教师将继续努力，不断探索适合学生的教学方法，提高学生的阅读兴趣和能力。

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”这句来自周敦颐的《爱莲说》的名言，赞美了莲花的高洁品格。莲花，成为了君子的象征，展现了不随世俗、洁身自好的精神风貌。今天，我们就来一同品读这篇颇具哲理的《爱莲说》。

《爱莲说》的作者是北宋时期的理学家周敦颐。这篇文章写于公元1063年，作者在庐山莲花峰下，看到眼前一片莲花盛开的美景，深有感触，于是写下了这篇脍炙人口的文章。文章以莲花为载体，通过对莲花的描绘与赞美，表达了作者对美好品质的追求与向往。

文章首先描绘了莲花的美貌，“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。”作者用简洁的文字，将莲花的高雅形象展现得淋漓尽致。接下来，作者笔锋一转，道出了他喜爱莲花的原因：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”这句话，正是文章的主旨所在。莲花虽生于污泥之中，却能保持洁净之身，不受污染，清洁无瑕。

在这个部分，我们将详细讲解文章中的关键词汇与句子。“出淤泥而不染”这句话，淤泥为何意？染又作何解？在这里，淤泥指的是水底的污泥，而染则表示污染、沾染。这句话意思是说，莲花虽然生长在污泥之中，但它的美丽和洁净却不受污泥的影响，仍旧保持着自身的美好。

接下来，“濯清涟而不妖”中的濯与清涟分别代表什么？这句话又是什么意思？在这里，濯表示洗涤、清洗，清涟则是指清澈的水波。这句话的意思是，莲花在清澈的水中洗涤，却不会显得妖艳和浮华，依然保持着清新自然的美。

为了巩固所学知识，我们为大家准备了以下课后作业。请在完成作业前，确保已经掌握了《爱莲说》中的关键内容。

选择题：请从以下选项中选择最恰当的词语填入下列句子的空白处。a.淤泥b.水波c.荷花d.香气

(1)看到池塘中的（），我不禁想起了周敦颐的《爱莲说》。(2)莲花虽然（），却依旧保持着清新自然的美。(3)在污泥中，莲花依然（），美丽动人。(4)莲花散发出淡淡的（），让人心旷神怡。

简答题：请简要回答以下问题。(1)周敦颐的《爱莲说》表达了什么样的主题？(2)莲花为什么会被视为君子的象征？(3)请举例说明《爱莲说》中的两个成语或短句在现实生活中的运用。

在夏日的夜晚，月光下的荷塘别有一番韵味。清凉的晚风拂过，荷叶摇曳生姿，荷花幽香扑鼻。这美丽的画面令人心旷神怡，也是许多文人墨客钟爱的题材。今天，我们将一起走进《荷塘月色》这篇文章的教学设计，共同感受荷塘月色的魅力。

《荷塘月色》是一篇描写荷塘月色的文章，重点在于对景物进行生动细致的描写。作者用富有诗意的语言，将荷