五年级语文《松鼠》评课稿

Word版本，下载可自由编辑五年级语文《松鼠》评课稿上周**老师执教了二班级上册第16课《小松鼠找花生》，在40分钟的课堂中，她围围着：熟悉“生、旁、种”等12个生字，会写“生、果、里”3个生字；和正确、流利地朗读课文两大目标绽开以下教学：

第一，激趣导入，展示花生和小松鼠在地里找花生的图片，引领同学观看图片说话，从而导入课题；

其次，初读课文，采纳集中识字方法学习生字；

第三，在掌控生字的基础上，再读课文，指导朗读；

第四，学习书写生字。

依据评课诊断的理论，我试试对这节课教学内容的选择及详细实施作出以下分析：

第一，在激趣导入环节，肖老师展示花生和小松鼠的图片，引领同学观看图片中小松鼠的表情，询问它在干什么？随后展示课文中句子“小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：‘是谁把花生摘走了呢？’”随文熟悉“自言自语”中的“言”和“语”字，解释该词语意思，最终引领同学朗读句子，并要求读出“？”的疑问语气。在这个环节中最值得确定的是随文识字做到了由字到词，由词到句的逐步教学，但是引发我的思索：这样的导入合适吗？它的教学落脚点是什么？由于肖老师在这个导入环节花费将近5分钟，略显冗长冗杂，而且随文识字过程中主要是老师带着同学去学，缺乏同学自主性和检查同学的掌控状况。我的建议是将随文识字部分的教学放到后面识字教学环节，导入应当简洁而又有着力点。能够在展示花生和小松鼠图片的时候，老师引领同学观看图片练习说话——这是什么？小松鼠在干什么？新课标要求一班级的同学要学会说一句完整的话，以此作为说话训练的目标，既训练了同学的说话，又达到导入课文的目的，一举而两得。

其次，初读课文环节先让同学自由读，然后指名读，做到了教学目标与教学内容的一样性，在同学自由朗读课文后以指名读文段检查同学朗读状况，落实了“正确、流利朗读课文”一教学目标。后来的集中识字环节支配是：

（1）读带拼音的生字（自由读）

（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和男女合作读）

（3）用加一加方法记“艳”、“呀”等字

（4）呈现“言”的象形文字介绍“言字旁”以及熟悉“许”和“语”

（5）呈现三张含有本课生字的生活图片，激活同学运用生活阅历识记生字

（6）读去拼音的生字（齐读和开火车读）

（7）展示生字词组（同桌互读、开火车读和全班齐读苹果树上的词组）

（8）课件呈现课后“我会读”词组（指名读和齐读），引出“一字开花”题目，让同学给“格”和“语”组多个词语。

以上生字教学环节有几点特别值得我们学习的，第一，肖老师留意到从字的音、形、义三个方面逐一落实；其次，老师注意利用指名读和开火车读准时检查同学掌控状况；第三，用“一字开花”引领同学多组词，同学组词说明已经对字义掌控了。

美中不足的是，还存在着以下两个小问题：

1.在带拼音读生字环节后面讲解生字识记方法欠妥，应当讲识记生字方法环节放到去拼音读生字环节后面比较好。由于带拼音读是同学借助拼音识记生字，而去拼音读生字则是考察同学对生字的字音的掌控状况。在对生字字音掌控的基础上，老师引领同学从字形上去识记生字，而部分生字从构字的部件中能够得知生字的字义，从而引出下一环节生字词组的教学，更显得水到渠成。

2.采纳多种方法识记生字，显得蜻蜓点水，而无侧重点。肖老师用加一加方法、象形文字介绍“言字旁”和呈现三张含有本课生字的生活图片，激活同学运用生活阅历识记生字，虽然方法很多，但是同学听过之后没有真正的掌控。如采纳象形文字“言”介绍“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文从口辛声，下面的部件表示口或舌头，那一横就是指说出来的话，因此它的本义直言曰言，论难曰语。可是，老师也没说清楚“言”到“讠”的演化，同学只知道它跟语言有关，列举课文中含有改偏旁的生字，但是最终发散同学的思维说说他们熟悉含有改偏旁的字和总结“言字旁”生字的特征，没有做到“介绍—列举—总结”。因此，我建议肖老师综合本单元或是本册课文的生字有侧重点地选择识字方法，在课堂上重点讲解一种识字方法，力求让同学做到“熟悉—感悟—掌控”，这样同学才能真正学习到这种方法。

综上，我对本课重点生字教学内容进行重构：

（1）读带拼音的生字（自由读）

（2）强调翘舌音和后鼻音（小老师带读和指名读）

（3）读去拼音的生字（齐读和开火车读）

（4）用加一加方法记“艳”、“呀”等字

（5）展示生字词组（同桌互读、开火车读）

（6）全班齐读课后“我会读”的词组，引领同学发觉原来一个字能够组多个词语。

（7）引出“一字开花”题目，让同学给“格”和“语”组多个词语，组词时老师留意不要关注到宽度，更重要是引领同学往词组的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在词组中的位置或是组四字词比起“人民、人生、人们……”强得多。

第三，再读课文，指导朗读环节做的特别细致、到位。肖老师从句子上知道同学朗读的停顿和重读，以及问号的疑问语气，读好句子了，再全班齐读课文，由此能够看出她是一个特别细致的老师。但是，这里就存在肯定的拔高了，新课标指出“学习用一般话正确地朗读课文”，言下之意只要做到音量适当，读准字音，不加字，不漏字，不倒读就能够。一班级的同学不要求他们读得有感情，不需要掌控这些朗读技巧。老师能够采纳带读文段方式引领同学在潜移默化过程中去内化这些朗读技巧，然后让他们仿照老师朗读方式去读即可。如：先让同学读一遍，老师要求同学仔细听自己的范读，说说老师为什么能够把句子读好呢？引领同学说出老师留意到了句子应当在哪里停顿，或是哪个字要重读，再让同学依据老师的朗读方法试试朗读，最终指名读检查掌控状况，全班齐读巩固。因此，老师肯定要留意朗读方法的引领。

第四，书写生字环节由于时间不够显得比较仓促，在写字之前老师引领同学在观看生字时缺乏引领，只是问“我们要怎样才能把他们写好呢？”问题空泛，同学无从答起。我建议肖老师应当先引领同学观看生字的结构，然后引领同学留意落在横中线或竖中线笔画，或是关键笔画的起笔与落笔等。此外，师生共同点评同学书写作品时，也没有一一对应写之前师生观看书