《建筑工程计量与计价》资源库智慧课堂教学设计与实施效果研究

《建筑工程计量与计价》资源库智慧课堂教学设计与实施效果研究摘要：利用《建筑工程计量与计价》资源库，实现课前、课中、课后全过程应用，充分调动学生的自主学习能力，实现新一代信息化、智能化的高效课堂。课前以学情分析为核心，课中以师生互动为关键，课后以个性化任务拓展为重点。本文主要基于《建筑工程计量与计价》资源库智慧课堂信息化教学目标及方案设计，实施互动教学，并对班级进行平行教学实施效果分析研究。关键词：课程资源库教学设计实施效果引言近年，教育部提出的《国家职业教育改革实施方案20条》中强调职业教育要坚持工学结合、知行合一的开展。于此同时，许多职业院校开展了一系列如精品课程、信息化建设、智慧校园等的建设。智慧课堂、智慧学习是当前教育信息化研究新的热点问题，体现了职业教育教学的信息化发展从理念到实践、从宏观到微观、落实到课堂教学的客观趋势[1]。随着“互联网+”时代的到来，物联网、大数据、云计算、移动互联网、人工智能等新一代信息技术的迅速发展及其在课堂教育教学中的广泛应用，与学科教学不断深度融合，课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后的个性化辅导等均发生了重要变化，传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展，“智慧课堂”应运而生，为课堂教学的变革与创新提供了新的思路和条件[2]。2018年我校在全省率先建成了智慧校园，云平台、网络学习空间、虚拟仿真实训室、大数据也随之进入了校园。智慧教育进入人们的视野，信息技术环境下资源库建设也因此出现了新的契机。研究与实践表明，虽然信息技术进入课堂已有很长一段时间，但很多还是停留在课堂，停留在简单的教学视频和PPT阶段，资源库的构建在落实到实际教学中仍会出现诸多无法控制的问题和专业适用职业教育的资源匮乏的问题。《建筑工程计量与计价》资源库智慧课堂涉及内容相当广泛，包括了计量与计价的教材、定额、国家计价规范，清单规范、计量案例、现场施工视频、构件平面图、立体图以及详图、计量计价课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。仅有PPT和教学视频已满足不了目前的教学要求。教学内容设计《建筑工程计量与计价》课程的教学内容将以工程量清单计价为主线，根据执业资格考试要求和人才培养方案要求，并结合未来学生工作岗位的需求，对原有教材内容进行重新整合，将教学内容分为如下几个项目，项目内容及课时具体分配见表2.1。表2.1教学内容课时分配项目项目内容理论学习实践练习合计项目一计量与计价的基本知识426项目二计算工程量426项目三编制工程量清单242448项目四套定额计价6612合计383472教学流程设计通过资源库将课前学情分析、课中学生自学、课后学生实践贯穿于一线。课前对学生学情进行分析并发布任务，学生完成并上传讨论，课中小组自学发现问题，教师授课精讲答疑解决重难点，课后学生实践运用贯穿一体的资源库建设研究，以满足相关专业在本课程教学中的教学和自学使用。1.课前阶段——以学情分析为核心，通过平台在学情分析基础上优化教学重难点，设计修改资源库内容。首先，利用信息技术平台进行相关的数据收集，如学生预习作业分析、职业性格分析，学生自我项目角色选择等。核心素养方面，尽量多角度的了解学生的知识基础和性格特色，针对学生的具体情况，教师及时调整课堂教学目标预设；知识素养方面，资源库的通过推送微课视频、学习课件、预习测试题等，通过后台查看学生完成的情况和小组分工完成的情况。其次，在了解学生参与度的基础上，观察学生的完成质量，还可以通过平台记录在预习过程中反馈的问题，通过弹幕等基于平台进行相关讨论。再次，教师基于课前学生完成课前任务，再次调整教学目标，以此设计合适方案[3][4]。2.课中阶段——以互动为关键在课堂教学中，关键是在资源库平台的基础上开展多种形式的互动。主要包括以下环节：(1)在情境导入上，有条件的创设相关教学情境，如采用VR、AR等创设学习情境、根据学生性格测试进行职业模拟，导入教学课题，布置个角色的特色任务，如通过由学生汇报预习情况，教师在此过程中对学生的相关问题进行点评或重点讲解学生中存在的共性问题，学生听取课前自己预习中疑惑和掌握薄弱的知识点，还可以开展评选优秀小组，来调动学生学习积极性。(2)在课堂教学上，让学生成为课堂的“主角”，教师成为“导演”，教师主要通过各种各样的信息化手段，指导学生协作分工，逐步自我突破重点难点，最后提交成果并阐释。(3)在评价反馈上，教师实时监测学生进行的任务，进行过程中考核，而非纯结果考核，在过程的关键节点中设置若干随堂测验，学生完成后第一时间进行反馈，有的任务也需要小组分工完成，这样能极大锻炼学生的分工协作能力。(4)在总结升华上，教师根据智慧平台反馈的相关信息，对相关内容进行精讲、辨析、补充、巩固。对于已经掌握的知识点，可以适当拓展和提升，培养学生创新思维和能力，促进学生自主学习，而对于尚未掌握的知识点，教师就要采用其他方式继续进行突破[5][6]。3.课后阶段——拓展提高为重点在课后阶段，基于信息技术平台重点开展拓展和提高。对于课前任务和基础任务没有完成的同学只能回到课前资源库继续重学再次完成，直到合格；对于掌握较好的学生或小组，将接受教师布置的提高拓展任务，学生要通过小组分工协作的方式才能完成，每个人完成自己的任务分别上传，提升知识掌握水平又锻炼了职业素养[7]。教学实施效果分析在资源库初步完成的基础上，2019年春学期对于15造价高职1-2班的学生《建筑工程计量与计价》课程进行了平行教学效果分析对比，以项目三工程量清单编制为例，见表4.1项目三内容。此项目为建筑工程计量与计价的重难点章节，共48课时，原定计划24课时理论教学，24课时实践教学。这一项目教学内容难度较高，需要学生有识图、构造等专业基础，教学目的要让学生熟悉建筑工程工程量清单项目设置，理解建筑工程清单项目工程量计算规则，能够计算建筑工程清单项目的工程量。1班的教学模式采用任务从资源库平台发布，课前-课中-课后贯穿式的教学模式，2班采用传统的课中教学模式和课后作业模式，完成教学后对学生的测试结果和职业素养进行了数据分析，根据数据统计结果，数据结果还是很说明问题。表4.1项目三内容项目三任务1土石方工程工程量清单编制任务2混凝土及钢筋混凝土工程工程量清单编制任务3砌筑工程工程量清单编制任务4屋面及防水工程工程量清单编制平台使用率高，1班35位学生都很喜欢登陆资源库平台观看相关的资源，虽然每个学生完成课前任务的水平层次不齐，但是学生对于这一信心事务资源库的智慧课题还是很感兴趣，做到了100%的登陆参与，在资源库平台的后台大数据中显示（如表4.2资源库参与度数据分析），大部分学生尤其对于课中的相关欣赏的资源点击率还是很高，虽然每个学生登陆的时间长短不一，但是不难看出学生对于课中相关的新颖的教学资源显得兴趣满满。而课前的预习任务和课后的拓展任务反而没有很大的吸引到学生，对于职业学校的学生课前预习和课后复习这样的良好学习习惯还需要进一步的培养，任课教师还需要重视这两阶段的贯穿式教学，可以采用一定的鼓励、竞赛加鞭策的方式。资源库中PPT和视频最吸引学生，没有想到资源库怎么多资源中最吸引学生是教师上课时的PPT（如表4.2资源库参与度数据分析），大部分学生对于新课的内容还是较为感兴趣，想知道老师的上课思路；对于目前点击率较高的抖音软件平台的相关教学视频因时间短内容新很受学生的喜爱，教师的教学视频点击率就不高了。表4.2资源库参与度数据分析（3）教学任务完成水平并不是一刀切，有些章节进行传统的教授、案例习题的方式也能取得很好的教学效果，但是对于难度较大的任务，尤其是需要较高综合运用能力的知识点有资源库作为辅助教学，教学效果就尤为明显。比如平整场地的计算，因为平面图就能很清楚找到相关的外墙尺寸，所以两个班的教学任务完成程度就差不多，甚至传统教学的2班完成的情况还要更好一些。但基坑土方计算时，因为学生没有施工现场经验，也缺乏立体思维想象能力，离开了资源库的相关信息化手段的帮助，学生就显得在理解上存在很大难度，两个班的教学效果就差距明显。因此，资源库教学和传统教学相结合的方式可能更适合职业学校的学生。表4.3教学实施效果数据分析（4）职业素养核心价值养成程度差异大，对于传统教学的2班在职业素养核心价值观的教育上多半是通过教师在教学中通过教授的形式渗透。而运用资源库教学的1班，可以在课前课后通过相关的仿真软件和小组任务体验不同职业角色，通过自己完成任务来培训学生的职业素养。以一次课后任务拓展为例（如表4.3教学实施效果数据分析），传统教学的2班只有22%的学生愿意走出学校进行市场调研，学习和拓展教学以外的知识；而运用资源库智慧课堂教学的1班则有31%的学生非常喜欢走出校门的实践活动，并且设计完成了高质量的调研报告，这一课外拓展活动虽然看起来微不足道，可能通过网络在教室和家里也能实现，但是学生自己组织去市场调研，在很大程度上锻炼了他们的专业核心素质，如语言表达、活动组织策划、资料整理等一系列其他能力。结束语通过对比可以得知，运用《建筑工程计量与计价》资源库智慧课堂教学并不是想象的那样完胜传统信息化教学，对于资源库智慧课题教学实际应用上还属于起步阶段，还存在很多的问题：如何结合学科教学实际和职业学生的特色，优化课堂环境下教学内容与方法；如何对核心素养、学习行为、学习过程和学习评价数据进行深度的数据分析；如何对学习过程中学习者的情感、态度、职业素养等进行科学、客观的评测；如何运用资源库和传统教学相结合的方式，相互互补的教学来进一步调整教学方式提高教学效果等。这些需要我们下一步重点关注，不断深化研究。参考文献：[1]刘炜.智慧课堂环境下的学习策略探讨[J].广东职业技术教育与研究,2019(03):52-54.[2]杨光莹.“互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].河北师范大学,2019.[3]周健,武岳,孙丽艳.基于数据分析的智慧课堂APP的研究与设计[J].晋中学院学报,2019(03):50-55.[4]杨俊芳.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考[J].才智,2019(18):170.[5]胡成.基于微课的初