婴幼儿期情绪及社会功能发育

第六章婴幼儿期情绪及社会功能发育河南中医学院第一附属医院

内容提要了解情绪和情感的概念、分类、区别和联系熟悉情绪的功能掌握情绪发育的规律掌握情绪社会化的核心内容掌握依恋和同伴交往的发育规律情绪的概念

情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪同认识活动一样，也是人脑对客观现实的反映。情绪反映的是一种主客体的关系，是作为主体的人的需要和客观事物之间的关系。情绪以主观态度体验的方式来反映客观对象，并伴随着身体的行为表现和生理的变化。情绪的组成局部及与情绪的关系情绪的组成：1．生理唤醒人在发生情绪反响时，常常会伴随着一定的生理唤醒。2．主观体验情绪的主观体验是人的一种自我觉察，即大脑的一种感受状态。3．外部行为在情绪产生时，人们还会出现一些外部反响过程，这一过程也是情绪的表达过程三个组成局部与情绪的关系生理唤醒、主观体验和外部行为作为情绪的三个组成局部。只有三者同时活动，同时存在，才能构成一个完整的情绪体验过程。情绪必须是上述三方面同时存在，并且有一一对应的关系；一旦出现不对应便无法确定真正的情绪是什么。这也正是情绪研究的复杂性，以及对情绪下定义的困难所在。情绪和情感的区别1．从需要的角度看差异情绪多是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感多与人的精神或社会需要相联系。依恋笑哭恐惧2．从发生早晚的角度看差异从开展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。人出生时会有情绪反响，但没有情感。情感是在幼儿时期，随着心智的成熟和社会认知的开展而产生的，多与求知、交往、艺术陶冶、人生追求等社会性需要有关。情绪是人和动物所共有的；而情感是人所特有的，是随着人的年龄增长而逐渐开展起来的。动物也有情绪3．从反映特点看差异情绪和情感的反映特点不同。情绪具有情境性、冲动性、暂时性、表浅性与外显性。情绪常由身旁的事物所引起，又常常随着场合的改变、人和事的转换而变化。情感那么具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。情感可以说是在屡次情绪体验的根底上形成的稳定的态度体验。情绪和情感的联系情绪和情感虽然不尽一样，却是不可分割的。情绪是情感的根底和外部表现情感是情绪的深化和本质内容情感是在情绪的根底上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响它们是一种心理活动过程的两个不同侧面，既相互转化，又相互依存情绪和情感的联系从情绪和情感的表现来看：一方面，具有一定社会内容的情感，可能以强烈、鲜明的情绪形式表现出来，又能表现为深沉而持久的情操；另一方面，与生理性需要相联系的情绪，都可能由所赋予的社会内容而改变它的原始表现形式，从而表现为情感。情绪的功能〔一〕信号功能情绪的信号功能是指在人际交往中，人们除借助于言语进展交流之外，还通过情绪的流露来传递自己的思想和意图〔二〕动机功能情绪具有鼓励作用。情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机一样的方式激发和引导行为。〔三〕安康功能人对社会的适应是通过调节情绪来进展的，情绪调控的好坏会直接影响到身心安康。愤怒、悲伤、快乐、惊讶、恐惧为难、害羞、内疚、嫉妒、骄傲情绪和情感的分类〔一〕情绪的分类1．依据情绪性质分类情绪和情感的分类2．依据情绪状态分类心境、激情、应激情感的分类情感是同人的社会性需要相联系的态度体验。人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。1.道德感：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。2.理智感：理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。3.美感：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。婴幼儿情绪及社会性的开展从出生时起，婴儿就是一个社会的人，就被包围在各种社会物体、社会事件、社会刺激之中，形成和开展着情绪情感、社会行为和关系等。婴幼儿情绪及社会性的开展社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化，才能使外在于自己的社会行为的标准与准那么，内化为自己的行为标准。这是社会交往的根底，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程，通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活。婴幼儿情绪及社会性的开展情绪社会化是指个体根据社会要求理解、表达、调节自己的情绪活动，以实现与社会要求或社会预期相一致的过程。在个体开展的早期阶段，情绪社会化是个体社会化的最初形式和主要内容，而且儿童情绪社会化的程度直接制约他们的道德水平和未来的道德开展趋势。婴幼儿情绪及社会化行为的发育分期分期年龄情绪行为依恋和社会性自我意识和独立性得意期1岁得意、嫉妒和母亲做游戏知道自己的名字喜欢明确化吸收期1岁半游戏了解家庭成员表达满足、尊指令完成一些动作自立期2岁自己玩耍自己的事自己做学会动脑筋交友期3-5岁模仿游戏团队精神自我为中心按游戏规那么游戏调整自我，服从规那么婴幼儿情绪及社会性的开展〔一〕最初的情绪反响〔二〕婴儿情绪的社会化〔三〕情绪的社会性参照〔四〕婴幼儿的依恋〔五〕早期的同伴交往〔一〕最初的情绪反响新生儿出生后即有情绪表现，如新生儿或哭，或静，或四肢蹬动。同时，初生婴儿的情绪反响就已是初步分化的。最初的这种情绪反响大多是先天性的，是遗传本能，且与儿童生理需要是否满足直接相关。因此，它们是最初步的原始的情绪反响。情绪的分化根本情绪由生物学原因决定，不同文化背景的正常儿童在一样年龄出现〔二〕婴儿情绪的社会化初生婴儿的情绪根本都是生理性的，是一种原始的、本能的反响，由机体内外某些适宜、不适宜的刺激所引起，并反映机体当时的内部状态、生理需要。但是，婴儿自降生的时刻起，即进人人类社会环境中，和成人进展交往，在人际交往中实现着情绪的社会化。婴儿的社会性微笑、陌生人焦虑、别离焦虑和情绪的社会性参照等，既是婴儿情绪社会化的核心内容，也是当前情绪社会化研究的中心主题。1.社会性微笑社会性微笑的出现是婴儿情绪社会化的开端，是婴儿开展中一件极其重要的事件。2.陌生人焦虑

随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人，随着母婴关系的日益亲密，婴儿能很好地把主要抚养者―母亲和陌生人区分开来，陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、焦虑。陌生人焦虑的开展过程3.别离焦虑引发别离焦虑的因素引发别离焦虑的因素头半年婴儿还没能产生这三方面能力，因此不会有别离焦虑。6个月以后，婴儿记忆提取能力提高，当母亲离开后，婴儿记忆中便能产生以前母亲在场的图式，并将其与目前情境相比较，推测现在可能会发生什么事及“母亲会不会回来〞。如果婴儿能解答这类问题，即能正确预料到可能会发生的事情，就不会出现焦虑；但此时婴儿还缺乏以正确解答这些问题，所以，容易出现焦虑、苦恼并哭叫。与婴儿应付情境等能力有关引发别离焦虑的其他因素与婴儿应付情境的能力有关：当母亲离开时，此时的婴儿已能认识到自己正处于一个不同寻常的情境，但他们没有好的应对方法，不知如何作出积极、有控制性的反响以改变情境。当感觉自己无力减轻压力或改变环境时，压力便更大，婴儿感觉紧张、惊慌、痛苦，焦虑由此而产生。婴儿别离焦虑的发生还与婴儿和母亲别离时的即时情境有关。当母亲离开时，婴儿处于一个陌生的而不熟悉的环境，或与一个陌生人而不是熟悉的人在一起，那么更容易产生焦虑。情绪的社会性参照情绪的社会性参照〔〕是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪化社会化的重要方面。情绪的社会性参照情绪的社会性参照是在婴儿开展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在特定情境中发生的特定情绪交流模式。它包含了婴儿对他人情绪的分辨和如何利用这些情绪信息来指导自己的行为两方面内容。这对婴儿来说是一种相当复杂的心理活动和心理能力，经历着一个逐渐开展的过程。这对婴儿来说是一种相当复杂的心理活动和心理能力，经历着一个逐渐开展的过程。情绪社会性参照发育的意义情绪的社会性参照对婴儿的开展具有极其重要的意义，特别是对于0.5一1.5岁的婴幼儿，其语言能力尚未开展，情绪的社会性参照能帮助婴幼儿超越仅仅回应他人信息的阶段，能通过这些信息来确定他人的内在心理状态和偏好，并以此来决定自己的行为。情绪的社会性参照在很大程度上决定着婴幼儿的生活质量和开展时机。要注意防止消极的社会性参照，因为不适宜的参照信息与条件同样会对婴幼儿起作用，导致婴幼儿不良的情绪、行为体验，形成消极、儒弱的性格，限制婴幼儿的探索和操作，障碍其智力开展。情绪社会性参照的发育过程婴儿的情绪社会性参照能力包括了四个相互连接、逐步递进的开展水平。〔四〕婴幼儿的依恋

依恋是婴幼儿与主要抚养者〔通常是母亲〕之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。依恋的意义儿童早期生活中最重要的社会关系个体社会性开展的开端和组成局部婴幼儿情感社会化的主要标志返回目录依恋的表现追随母亲，见到母亲快乐安心和满足，喜欢与母亲的语言和肢体交流。不愿意和母亲别离，否那么难过焦虑——“别离焦虑〞。母亲的抚慰能更快平息婴儿的不安。二、依恋的开展婴幼儿依恋类型分类安斯沃思等通过陌生情境研究法，根据婴幼儿在陌生情境中的不同反响，认为婴幼儿依恋存在着三种类型平安型〔65%〕

母亲在场时，通常以母亲作为探索外在世界的基点〔平安基地〕，在玩耍时不时回到母亲身边寻求抚慰。他们通常比较合作，对陌生人比较友善。平安型婴儿一般比较快乐和自信。回避型〔20%〕当他们同母亲别离时很少哭泣，甚至当母亲想主动引起他们的注意时，他们仍然表现得很冷漠。回避型婴儿对陌生人较为友善，但有时会像忽略自己母亲那样回避和忽略这些陌生这些孩子在需要时不会寻求帮助，经常有愤怒情绪，对陌生人不在意。抗拒型〔10%〕紧紧靠在妈妈身边，很少有探索行为。母亲离开他们相当压抑；母亲返回时，他们很矛盾：会接近母亲，但看上去对母亲的离去还在生气，他们甚至抗拒母亲主动的身体接触。对陌生人保持相当的戒备，甚至当母亲在场时也是如此。〔五〕早期的同伴交往早期的同伴交往婴儿期的社会交往主要在与父母或其他关系密切的成人之间发生，然而与同伴的交往在一岁左右已悄然出现。根据心理开展顺序，婴儿早期的同伴交往行为似乎在遵循一个固定的程序进展——