《隆中对》的九年级语文教案教案及反思

教案系列《隆中对》的九年级语文教案教案及反思《隆中对》的九班级语文教案

（一）教学背景分析

这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，老师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），依据“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向沟通，先让同学各抒已见，再由老师相机点拨，从而让同学在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，敬重了同学的个体差异，重视同学的共性进展，允许同学有自己的见解。敬重同学并发挥其主观能动性，乐观的进行学习。

(二）教材分析

《隆中对》出自人教版九班级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。

因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“才智之化身”的`聪慧才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。

（三）学情分析

九班级的同学应当学什么？他们与七、八班级同学最大的区分是什么？我想一是学问容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九班级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满意他们的学习要求的。文言文教学应当有更宽敞的视野和更深化的思索。同时，九班级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。同学“只是用耳，用手，耳听手记，只有不用口与心，思维禁锢了，乐观性压抑了，学习力量泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九班级同学学习文言文的需要。

（四）教学重点及确定

文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他擅长审时度势，观看分析形势，并能高瞻远瞩，推知将来，这个形象的塑造是逐步深化履行的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。

（五）教学难点及确立

始终围围着诸葛亮对策这个中心思想，围围着诸葛亮这个人物形象进行叙写谈论。结构布局为清晰非常严谨，这是同学学习全文的一个关键，更是一个难点。

（六）说学法

初三同学已完全具备搜集信息的力量，有肯定的语文综合力量，但如何更好地解决调动他的主动性和乐观性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：

1、创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起同学学习爱好，再出示三国挂图分析形势，导入新课。

2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给同学，小组争论沟通解决，个别示范等多种形式并举，老师仅仅是一个引导者。同学的参加度高。老师培育了同学

教案《人教版九班级语文上册《隆中对》说课稿》，来自网！

的主体意识，调动同学的主体力量，调动同学的学习乐观性，使同学变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言学问，还能迁移所学学问，阅读课外文言文文段。

３.初步感知，互动感悟。

我依据同学自己的习惯、情趣和对课文的熟识程度，让同学边读边想边记，猎取阅读本文的初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进行沟通，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的熟悉，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的熟悉，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析就是师生互动的结晶。

４、研读“对策”，角色演读。

我针对学习重难点，找到局部突破口——“隆中对策”进行引导分析，采纳角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。

在这环节中使用大屏幕呈现重点问题，使教同学动形象，也可加深印象，更好地进行赏析。

5、我评“对策”，拓展思维。

为使同学能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培育同学多角度思维的力量，以便能准确看待历史，形成准确的历史观。

教学反思

始终以来，学校文言文教学，都是实行“老师讲、同学背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给同学的教学方式，忽视了同学的主体性，使同学处于被动学习的状态，造成了同学对文言文的厌学心理。

为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了同学的兴奋点，使同学跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想胜利扮演好你的角色，就必需认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的关怀。这一环节使同学感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有许多相像之处。“我评‘对策’”环节再次调动了同学的热忱，使同学更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，同学思维的活跃远远超出了老师预先的估量，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解