学生作文能力提升的要领

精品文档-下载后可编辑学生作文能力提升的要领笔者从事小学语文教学20多年，在作文教学的求索之路上绕了一些弯路后，最终认定一个理：学生作文能力的提升没有捷径，靠的是学生坚持不懈的读写实践，这是作为引导者的教师必须坚守的，是提高学生作文能力的必由之路。

多练笔与多修改

众所周知，作文是实践性很强的课程。学生学作文就像幼儿学走路，就像常人学骑车、学游泳，理论听得再多也无济于事，只有反复历练了才能渐渐学成。作文要领和技能只有在练习中习得了、领会了，才能化为学生的作文能力，否则只能是教条、标签，是学生不能将之溶入习作实践中的一层“油滴儿”。因此，要学好作文，务必多练笔。优秀的语文老师都会注重让学生坚持练笔，比如布置学生写日记、周记，还有随堂练笔、写读书体会、在语文实践活动中写文稿等等。

好的表达往往是不断修正出来的。要把作文写好，使语言适应题旨和情境。要力求“意能称物”“文能逮意”“语言能适应题旨和情境”，写就必须不断地修改，正如作家巴金所说：“用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”

著名作家阿林汉说：“每一段我都写了四次：一次是写我想说的话，一次是添入我所遗漏的，一次是删去不必要的，再一次是把全文精练成犹如我刚想到的内容一般。”可见，好文章是改出来的。因此，要提高学生的作文水平，就一定要引导学生养成修改文稿的习惯。学生若不注意去修改作文，表达水平是难有提高的。更何况，修改习作的能力本身就是习作的一种重要能力。其实，修改不只是完稿之后的事，而应存在于行文之中，行文之前和行文之后。对小学生而言，总要努力把自己的作品改得意思清楚、文从字顺，才叫具备了初步的作文能力。

多阅读与多交流

多阅读对提高作文水平是很有帮助的。虽不能完全赞同曾国藩那样夸大阅读对习作的意义――“读多了自然会写”，但不可否认，阅读对孩子成长的影响是不可估量的，无数例子证明，多阅读能陶冶学生的思想情操，能让孩子开阔眼界增长见识，能让孩子积累规范的丰富多彩的语言，甚至经典作品独特的语言形式和L格也会让孩子受到潜移默化的影响――而这些，正是对孩子的习作有百益而无一害的。崔峦先生也说过：“阅读是作文的根。”潘新和教授甚至认为：“作文的源头活水不是一个人的生活，而是一个人所阅读过的书籍。”任教久了的语文教师都知道，阅读量大的孩子语感一定不错。可见，要提高习作水平，大力倡导学生多阅读好书是何等重要！

这里所说的交流包括口头交流和书面交流。语文课程标准中关于习作的定义是：“作文就是自我表达和与人交流。”“自我表达”也好，“与人交流”也好，每一个人写下自己的思想后，都渴望别人知道自己所表达的这一思想内容，从根本上说，写下的东西是用来交流或备交流的，潜意识里是想让别人了解和评价的。正如管建刚老师所说：“作文本质上是一种公众的言说。”鉴于此，我们是否可以认为，作文是交流的需要，是交际的媒介。既然交际（交流）是作文的目的之一和形式之一，那作文又哪能离得开交际呢？因此，要练好作文，就应该让学生在平时多和人进行交际、和身边的事物进行“对话”。在交际中练好“说话”，丰富思想，受到启迪；在交流中积累情感体验，敏锐心灵；在交际交流中发展思维，提升言语能力。虽然会说的人不一定会写，但会说了，对书面表达一定有帮助，一定会有语感，会有活跃的思维。传统作文教学中的“先说后写”“以说促写”训练正基于此。在笔者印象中，作文水平低的学生，往往是那些平时不爱交流又不爱看书的学生；而那些平时爱交流又坚持完成习作的学生，几年下来，作文水平一定不会差，他们在频繁的“说”和“写”的训练中，会渐渐发现并总结出“说”和“写”的一些相通的规律和法则，并应用在了后来的习作中。

多模仿

有人主张，学生作文应从模仿入手，是有一定道理的。模仿是创新的第一步。可以说，没有模仿就没有创新。母语的学习和应用就更是如此。看，哪个幼儿说话不是靠模仿学会的？“天下文章一般抄。”讲的就是同类文章往往有相似之处，特别是在表达形式上，常常就用“老方法”讲“新材料”，都存在模仿的痕迹。据说，鲁迅的力作《狂人日记》都是模仿外国某位作家某部作品的章法写的。写作方面的成功人士尚且这样走，我们的学生又何尝不可以走“模仿――创新”这条道呢？我们的老师让学生模仿佳作是没错的，只是不能急功近利，让学生学一篇佳作就要求人家马上照样子写一篇，而且要求各方面都仿得像模像样，这样的做法就太难为学生了。一篇文质兼美的佳作可以学的方面多了去了，学生哪能写出多方面都接近它的习作？哪有内容上、形式上都有相似的文章？那不成“套公式”了？而且，我们知道，不同的内容应该有适合它的不同的表达形式，即“形式应服务于内容”。好文章的内容和形式是“浑然天成”的有机统一体，是不能被“仿制”的。所以，我们让学生模仿佳作，一是要让学生多读佳作，把各种佳作的章法和精彩语言“储存起来”，等用得着时“调”出来用；二是仿学佳作的某一