简便计算课后教学反思（集锦6篇）

第第页简便计算课后教学反思（集锦6篇）作为一名人民老师,在教学实践中不绝总结阅历,总结教训,总结阅历教训,总结教训的过程,就是进行教学反思的过程。以下是我为大家收集整理的简便计算课后教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。简便计算课后教学反思第1篇在教学本课之前，我布置了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来（共五组），我有意布置了两组不相等的，竟然大部分同学都上当了，说明他们对乘法调配律的认得仅仅停留在表面，没有认得到其实质。在教学例题时我特别加强了“分别乘”的引导，不但结合实例让同学明白为何要分别乘再相加，而且用一些形象的箭头让同学感受分别乘的过程；而在同学探究了例题和试一试后，让他们通过比较，体会在利用乘法调配律进行简便计算时要依据实在情况选择：有时合起来乘简单，有时分别乘更简单，要快捷运用。但是，今日的课堂作业让我非常灰心，我本以为“分别乘”的引导比较到位，但还是有一些同学显现15×（20+3）=15×20+3这样的错误，而且有两名同学在解决实际问题中列出了（18+22）×15的算式后，还将它用乘法调配律打开计算，结果计算错误百出，如何让同学快捷地运用所学的学问，我还得进一步地学习讨论。简便计算课后教学反思第2篇本节课我只设计了两个环节，（1）复习运算定律，（2）运用运算定律进行简便运算。在复习运算定律时，让同学通过实在的例子表示运算定律，为下一步的快捷运用奠定了基础。简便计算应当是快捷、正确、合理地运用各种性质、定律等，使多而杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。开始时同学对简算还挺感爱好，终归简算可以解脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不绝增多，同学开始对一些类型混淆了，特别是乘法结合律和乘法调配律混淆的最多。随着简算方法的多样化，简算的精准性也大打折扣。简算不但要求同学能明确运算顺序，正确计算，而且还要求同学有肯定的察看本领，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。上了这节练习课后，同学不但能解决问题，而且简便计算的方法也把握得比较好，所以我认为“简便计算”的教学必须遵从“以生活实际为启程点，呈现学问的发生过程，让同学知其所以然。”简便计算课后教学反思第3篇教学加减法、乘除法的运算定律，同学对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是对实际计算中运算定律的运用不能快捷地加以运用，对这节的教学我有以下几点想法：1、充足利用同学已有的感性认得，促进学习的迁移。对于小同学来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基础上，本单元的教学应偏重帮助同学把这些零散的感性认得上升为理性认得。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不但和同学讨论了“交换律”“是什么”，更紧要的是让同学体验了数学问题的产生、碰到问题“怎么办”和“如何解决问题”。激励同学从已有的学问结构中提取有效的信息，加以察看、分析，自动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。2、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培育同学快捷、合理选择算法的本领。对于小同学来说，运算定律的运用具有肯定的快捷性，对于数学本领的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的快捷性供给了极好的机会。教学时，要注意让同学探究、试验，让同学交流，相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真察看，认真琢磨同学的思路，酌情因势利导，不失时机地予以适度启发，当同学交流时，耐性倾听，洞悉同学的真实想法，加以必须的点拨，帮助同学讲清自身的算法，让其他同学也能明白。3．重视教学内容的现实性。（1）找准教学的起点。对同学学习起点的`正确估量是设计适合每个同学独立学习的教学过程的基本点，它直接影响新学问的学习程度。在过去的学习中，同学对加法和乘法交换律已有大量的感性认得，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导同学发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使同学的认得由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中各处存在。本节课首先引导同学察看身边的现象，渗透变与不变的的观点；采撷生活数学的实例。引导同学产生疑问，同时激发同学大胆探究的爱好。（3）改进料子的呈现方式。教材只是供给了教学的基本内容、基本思路，应在敬重教材的基础上，依据同学的实际对教材内容进行有目的的选择、增补和调整，让同学参加教学料子的供给与组织，给同学创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了同学的学习动机和探究欲望，又使同学的身心得到了一种成功的体验。简便计算课后教学反思第4篇由于有实际生活做为学问的支撑点，因此同学较顺当的把握了新知。但发觉还是存在两个计算上的错误：一、审题不认真，学习欠快捷如“做一做”中545－167－145同学无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。减法运算性质是用来使计算简便的，并不是全部的连续减这样的'计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要注意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。通过今日的学习，促发同学在共享学习成功的同时，不但让同学以成功者的身份介绍提炼学问点，而且偏重组织引导同学对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，学问技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标整合体系得以较为完美的呈现。以后在计算时要学会察看，再决议方法。多料想，多验证，其实很多数学家也是这样发觉数学规律的。二、应用意识软弱假如单一地出示计算题，同学会应用各种定律进行简算，但是碰到应用题，同学在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算顺序进行计算。另外，教学后发觉减法运算性质的内容不是很多也不难，但是教学过程中还是有处置欠妥的地方。我发觉一些需要重点强调的地方时间花的过少。组织教学耗费了一些时间与精力难免使教学重点不足突出。探究减法运算性质时过于轻率，没有适时有效的练习与巩固。再有请本领比较弱的同学回答问题也造成时间上的挥霍。因而班上一些理解比较慢的同学把握的还是不好，特别是减法运算性质逆用。简便计算课后教学反思第5篇分数乘法简便计算，是同学学习了分数加减法混合运算，整数、小数的简便计算的基础上进行学习的'，然而，原以为同学已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和调配律，同学把握确定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高。回顾了这节课的教学，整节课通过同学预习反馈，自主举例验证，试验解决，交流讨论，自主总结等方法，进展同学的自主学习解决问题本领。却疏忽了让同学理解学问这个最根本的教学目标。问题重要有以下三种：一是混合运算和简便计算题混淆，乱用简便运算。二是调配律用错的最多，原先的整数、小数利用乘法调配率进行简便计算就是简便计算的难点，碰到分数出差错率就更多了。三是分数加减法混合运算与分数乘法计算混淆。针对这些现象我实行了以下措施：一引导同学回顾分数乘法和加减法的意义，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法各自的计算方法，并实行针对性练习；三复习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算的题型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让同学学会判定。五是加强对比练习，认真分析哪些可以简便，哪些不能简便。其实最重要还是抓班级里学习有困难的同学，由于这些错误类型几乎都是由他们所创。简便计算课后教学反思第6篇我将本课教学分为两个层次。第一层次有整数乘法运算定律推广到小数乘法引入，通过创设问题，引发同学的认知冲突，进而组织同学料想:运算定律能否推广到分数乘法。让同学自由地、充足地发表观点后，引导同学自行设计方案来验证料想。使同学学习数学的过程中真正成为生动活泼的，自动的，富有个性的过程。第二个层次为例题教学。从个体的试验到小组间的交流，再到全班汇报，步步为营，层层递进，始终紧扣“简算时，运用了什么定律？”打开。实践自身探究出的新知，是同学获得了成功的体验，加强了学习数学的自信念；在独立解题后再交流，使小组合作落到实处，也进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在本节课的教学中，我充足利用学问间的内在联系，向同学供